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1、2现代教育的发现代教育的发展趋势：展趋势： 教育终身化教育终身化 社会学习化社会学习化 发展个性化发展个性化 人才多元化人才多元化 内容综合化内容综合化 手段网络化手段网络化 时空全球化时空全球化 管理民主化管理民主化新趋势、新挑战、新教育新趋势、新挑战、新教育教育面临的挑战教育面临的挑战应试教育体系下的素质教育追求；应试教育体系下的素质教育追求； “为人的某一时刻服务为人的某一时刻服务”与与“为人的终身发展服务为人的终身发展服务” 为创造而学。人与机器争体力到人与电脑争智力为创造而学。人与机器争体力到人与电脑争智力专才教育体系下的通识教育追求：专才教育体系下的通识教育追求： 关于关于“知知”
2、和和“识识”。识比知更重要。识比知更重要。阶段教育体系下的终身教育追求；阶段教育体系下的终身教育追求； 教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式；方式；封闭教育体系下的开放教育追求。封闭教育体系下的开放教育追求。 个性化与选择性。由教师到辅导员。个性化与选择性。由教师到辅导员。3应试本位的教学观；应试本位的教学观；知识本位的课堂观；知识本位的课堂观；分数本位的评价观。分数本位的评价观。课堂的课堂的“灌灌”；作业的作业的“滥滥”；考试的考试的“多多”；管理的管理的“死死”。沉重的学业负担；沉重的学业负担；过重的心理负担；过重的心理负担；乏味的校园生
3、活。乏味的校园生活。睡眠不足，活动不足，健康受损，激情丧失，精神萎靡，人格扭曲。 全面、和谐、可持续的质量观：学习性质量为学生终身学习奠基；发展性质量为学生终身发展奠基；生命性质量为学生终身幸福奠基。学生苦教师累家长急校长冤4新教育的核心追求新教育的核心追求 帮助师生过一种幸福完整的教育生活 新教育认为，对于教育中的人，教育本身就是生活的基新教育认为，对于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该享受幸福的教育生活。本身就应该享受幸福的教育生活。 “帮助师生过一种幸福完整的教育生活帮助师生过一种幸福
4、完整的教育生活”，既是对教育，既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。的计划与行动。 新教育强调新教育强调“完整完整”，既指幸福的完整，还指受教育者，既指幸福的完整，还指受教育者“身、心、脑身、心、脑”的完整。新教育希望通过自己的努力，的完整。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的能够实现人的“全面和谐的成长全面和谐的成长”。 5国旗下的讲话与饭桌上的叮咛国旗下的讲话与饭桌上的叮咛新教育的幸福教育观。新教育的幸福教育观。目中有人，幸福就是目的。目中有人，幸福就是目的。当下的幸福和未来的幸福。当下的幸福和未来的幸福。
5、“幸福幸福”和和“痛苦痛苦”矩阵：矩阵：今天痛苦，明天幸福；今天痛苦，明天幸福； 今天痛苦，明天痛苦；（最糟的教育）今天痛苦，明天痛苦；（最糟的教育）今天幸福，明天痛苦；今天幸福，明天痛苦；今天幸福，明天幸福；今天幸福，明天幸福； （最好的教育）（最好的教育）德国著名文学家德国著名文学家赫尔曼赫尔曼黑塞曾经黑塞曾经写过这样的诗句：写过这样的诗句：人生的义务，人生的义务，并无其他。并无其他。仅有的义务，仅有的义务，就是幸福，就是幸福，我们都是我们都是为幸福而来。为幸福而来。6新教育实验新教育实验全国教育科学全国教育科学“十五十五”和和“十一五十一五”规划重点课题，朱永新先生发起的一场规划重点课题
6、，朱永新先生发起的一场中国民间教育改革运动。中国民间教育改革运动。 一个以教师发展为一个以教师发展为起点，以六大行动为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸共同体成员过一种幸福完整的教育生活为福完整的教育生活为目的的教育实验。目的的教育实验。7新教育是什么？心灵的教育v 中央电视台： 针对以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们的精神世界的蓝图。8新教育是什么？梦想与激情v新教育首先是一个变革的梦想，一种成长的激情。v“当教
7、育被世俗的功利污染时，许多学校的课桌有了，精神且没了；楼房高了，思想却矮了。纯粹、人文、博爱这些教育的本真被滚滚红尘淹没了。而这些属于梦想的人生价值，新教育坚持了，呼唤了，并且行动了。新教育的理想让人崇高，让人有一种宗教般的情怀”v新教育其实就是教育的本真，是应该被还原的教育梦想。9新教育是什么？梦想与激情v新教育实验要求它的参与者对教育和生命怀有一种宗教般的虔诚、激情、期盼与信任。v通过用激情点燃激情，用梦想推动梦想的方式，新教育在各地寻找着“尺码相同的人”，影响着“尺码不同的人”，然后，通过授予卓有成效的课程，让这些有梦想有激情的人们获得可见的教育教学成就，成为新教育实验的榜样。v旗帜鲜明
8、地重申教育乌托邦、理想主义，强调激情与梦想，强调职业认同，这是新教育实验最鲜明的一个特点。 10新教育是什么？实践与行动v“行动就有收获”新教育实验强调行动。v田野研究，生命叙事。v根植于现实的土壤： 立地顶天仰望天空，脚踏实地。v做一个放风筝的人。11v心中有天空心中有天空幸福完整、五大理念；幸福完整、五大理念；v眼中有目标眼中有目标四个改变、四重境界；四个改变、四重境界；v手中有分寸手中有分寸六大行动、项目制运作、实验区六大行动、项目制运作、实验区推进；推进；v脚下有土地脚下有土地坚守教室、面向孩子、实验原则、坚守教室、面向孩子、实验原则、团队文化。团队文化。12新教育的五大理念v 让师生
9、与人类崇高精神对话；v 交给孩子一生有用的东西；v 无限相信师生的潜力；v 重视精神状态，倡导成功体验；v 注重个性发展，强调特色教育。13新教育的四大改变v 改变教师的行走方式v 改变学生的生存状态v 改变学校的发展模式v 改变教育的科研范式14新教育实验四重境界新教育实验四重境界1，使实验成为教师实现专业发展的理想舞台；，使实验成为教师实现专业发展的理想舞台；2，使实验成为学校提升教育品质的理想平台；，使实验成为学校提升教育品质的理想平台；3，通过实验使学校成为学生享受成长快乐的理想，通过实验使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园；乐园；4，通过实验使学校成为，通过实验使学校成为“新教育共同
10、体新教育共同体”的的“精精神家园神家园”和共同成长的和共同成长的“理想村落理想村落”。15营造书香校园营造书香校园构筑理想课堂构筑理想课堂师生共写随笔师生共写随笔建设数码社区建设数码社区聆听窗外声音聆听窗外声音培养卓越口才培养卓越口才新教育实验的六大行动新教育实验的六大行动16新教育团队发展观新教育团队发展观行动、服务、创造以理想汇聚人才；以理想汇聚人才；以行动落实理念；以行动落实理念；以服务践履使命；以服务践履使命；以创造提升价值；以创造提升价值；以实绩赢得支持。以实绩赢得支持。17新教育团队生存方式新教育团队生存方式社会性组织；社会性组织；志愿者行动；志愿者行动；参与式发展；参与式发展；跟
11、踪式服务；跟踪式服务；项目制运作。项目制运作。18新教育精神新教育精神v追寻理想的执着精神追寻理想的执着精神“理想主义理想主义”；v深入现场的田野精神深入现场的田野精神“田野意识田野意识”；v共同生活的合作精神共同生活的合作精神“合作精神合作精神”；v悲天悯人的公益精神悲天悯人的公益精神“公益情怀公益情怀”。19新教育实验的基本原则：新教育实验的基本原则：1，实践性原则，强调操作；，实践性原则，强调操作；2，生成性原则；强调过程；，生成性原则；强调过程；3，发展性原则，强调创新；，发展性原则，强调创新；4，客观性原则，强调真实；，客观性原则，强调真实；5，公益性原则，强调开放。，公益性原则，强
12、调开放。 20几点思考几点思考新教育不能只有理念，需要行动、实践和操作；新教育不能只有理念，需要行动、实践和操作； 更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标。的目标。“五大理念五大理念”“”“比六大行动更重要比六大行动更重要”。就像就像“技能的简单叠加不是素质技能的简单叠加不是素质”，“项目的简项目的简单拼合也不是新教育单拼合也不是新教育”。新教育不等于毛虫与蝴。新教育不等于毛虫与蝴蝶；新教育不等于阅读；新教育不等于语文；新蝶；新教育不等于阅读；新教育不等于语文；新教育不等于小学教育；新教育做公益或者以公益教育不等于小学教育；新教育做公益或者以
13、公益的方式推进但新教育不等于公益。的方式推进但新教育不等于公益。新教育在点上的改变，为的是在面上的推行。这新教育在点上的改变，为的是在面上的推行。这一点特别重要。一点特别重要。21v 新教育是有待生成的，不是预设的，需要每一个参与者新教育是有待生成的，不是预设的，需要每一个参与者的探索和创造；的探索和创造；v 它是一种过程，是不断完善的，逐步深入的，永无止境它是一种过程，是不断完善的，逐步深入的，永无止境的探索过程，不能固步自封，一成不变；的探索过程，不能固步自封，一成不变；v 新教育是在继承的基础上发展的，不能朝秦暮楚，飘忽新教育是在继承的基础上发展的，不能朝秦暮楚，飘忽不定，或者不断的另起
14、炉灶；不定，或者不断的另起炉灶；v 新教育更是整体的，整合的，有机的，不是零散的，割新教育更是整体的，整合的，有机的，不是零散的，割裂的；裂的；v 新教育是草根的，民间的，自发的，主动的，是通过感新教育是草根的，民间的，自发的，主动的，是通过感召引领激发的，是召引领激发的，是“我要做我要做”的；的；v 新教育不是官方的，靠行政推动的，强制执行的，被动新教育不是官方的，靠行政推动的，强制执行的，被动的，的，“要我做要我做”的；的；v 新教育是一份理想，新教育是一场运动，新教育更是一新教育是一份理想，新教育是一场运动，新教育更是一项行动。项行动。22v相信，是一种力量相信，是一种力量深刻认同是开展
15、实验的前深刻认同是开展实验的前提提 v过新教育生活，而不是增加一个新教育节日过新教育生活，而不是增加一个新教育节日让新教育成为日常教育状态让新教育成为日常教育状态 v人影响人，而不是文字影响人人影响人，而不是文字影响人培育核心团队培育核心团队是生长的策略是生长的策略 23新教育实验新教育实验把教师的专业发展作为实验的出发点把教师的专业发展作为实验的出发点v 没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业素养。v 只有高度的专业发展，对职业的认同、信仰，对教育的热爱，以及生命的激情，才最终有了教育品质的保证。v 长期以来，人们对教师专
16、业发展重要性的认识并不缺乏，但在促进教师专业发展的策略选择上则误区众多。24教师专业发展误区教师专业发展误区v致力对长板的加长而忽视对短板的补短v重视教师个体专业成长路径的探索而忽视对教师整体专业发展水平提升的研究v对于教师个体专业发展普适性的路径选择研究薄弱v对于教师群体的专业发展普遍存在“专业化”代替“职业化”25新教育教师专业发展的促进策略新教育教师专业发展的促进策略v个体：教师专业发展的“三专”模式专业阅读、专业写作、专业发展共同体；v群体：以“职业化”促进“专业化”职业门槛、职业底线、职业规范、职业操守选拔机制、评价机制、淘汰机制个体：着力引领提高；个体：着力引领提高；群体：着眼规范
17、保底。群体：着眼规范保底。26教师的人生定位和动力源有不同层次v就业、职业、事业、志业；就业、职业、事业、志业； 职业职业v满分、满意、满足；满分、满意、满足； 满意满意v积极性、责任感、事业心；积极性、责任感、事业心； 责任感责任感v人口、人手、人才、人物；人口、人手、人才、人物； 人才人才 管理者的工作抓手与重心管理者的工作抓手与重心先保底；再提升。保底比提升更重要27关于专业阅读关于专业阅读v不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。v一个教师的专业知识，是应该有其合理结构的（这里的知识，主要是如波兰尼的个体知识中所说的通过经验内化了的“默会知识”，而不是可以通过书面试卷测试的显
18、性知识，更不是各种信息的大量堆积）。v许多教师在其专业知识结构中的某一方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。 28新教师专业阅读地图新教师专业阅读地图u用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。u从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。29教师专业阅读的根本任务教师专业阅读的根本任务就是构造一个合宜的大脑就是构造一个合宜的大脑 它需要在教育教学生活中，对心理学的经典思想，教育哲学的基本观点，人类最好的教育经验，他所教学科的知识精华，他所教学科的成功案例，人类的基本价值，中
19、国文化的精髓，等等，有一个丰富的了解，再逐渐上升到透彻的理解。30专业阅读的关键是专业阅读的关键是必须回到对根本书籍的研读中来必须回到对根本书籍的研读中来 所谓根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。31u强调对根本书籍的阅读，其实就是强调恢复原初思想的能力，恢复教师重新面对根本问题，从根本问题出发思考当下问题的能力。u无论是人类的根本书籍、生命的根本书籍还是专业的根本书籍，都有助于教师深刻地理解人类、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。u这种根本研读
20、，能够培育教师的一般能力，为解决专业问题提供深厚的背景，避免了在词语中飘移。专业阅读的关键是专业阅读的关键是必须回到对根本书籍的研读中来必须回到对根本书籍的研读中来32u这是一种带有咀嚼性质的研读。u阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。在阅读方法上在阅读方法上新教育实验主张知性阅读新教育实验主张知性阅读33u我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。u通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东
21、西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。u这样，这些碎片就可以经过拼合成为美丽的图景，就像散落的珍珠串成美丽的项链。一个人的专业写作史一个人的专业写作史就是他的教育史就是他的教育史34一、强调理解与反思，反对表现主义u专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。u理解的过程同时也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。u专业阅读是专业写作的前提。新教育专业写作的特点新教育专业写作的特点3
22、5二、强调与实践相关联u新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。实践水平决定着专业写作的水平。u专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务专业实践。u专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而单独存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。新教育专业写作的特点新教育专业写作的特点36三、强调客观呈现，反对追求修辞u专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。u教师的专业写作需要忽略“丰富性”，淡化“戏剧性”，强调“简单性”，突出“逻辑性”。新教育专业写作的特点新教育专业写作的特点3
23、7四、主张师生共写随笔u师生通过日记、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。u在儿童课程中，学生写作被称之为“暮省”，并包括了包括绘画在内的多种多样的方式。u师生共写随笔的本质是“共写”，也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享意义。u在许多新教育实验学校，教师通过书信、便条的方式与学生和父母沟通，已经成为一道亮丽的风景，如常丽华老师每天给父母的共读便签，我曾经说是她写给父母们的“情书”。 新教育专业写作的特点新教育专业写作的特点38五、注重案例研究u在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中
24、国典型教育案例库”。u在教育过程中，我们会不断地遭遇层出不穷的问题并忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过。甚至，这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课说闲话问题、教育惩罚问题、学生竞争问题、亲子交流问题。u如果对这些典型问题进行集中的案例研究，就可能为任何教师在处理教育问题时提供一个丰富的可供参照的资源。新教育专业写作的特点新教育专业写作的特点39u目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向着他人关闭，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌生人。u另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍然处在孤军奋战的状态，他们个
25、人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。教师专业发展共同体教师专业发展共同体40新教育实验认为：u打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。教师专业发展共同体教师专业发展共同体41 教师专业发展共同体的问题一直是古今中外教育学者关注的重要问题。u “独学而无友，则孤陋而寡闻” u “三人行必有我师” 孔子教师专业发展共同体教师专业发展共同体42教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。u斯坦福大学的格鲁斯曼教授(G
26、rossman)等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别教师专业发展共同体教师专业发展共同体43 教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。u迈克劳林(McLaughlin)对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。教师专业发展共同体教师专业发展共同体44新教育认为：u教师专业发展共同体必
27、须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，这是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。u如果只是利用行政命令，而不是“尺码相同”的人的相聚，共同体就会流于形式。u共同体成员的共同愿景非常重要，在活动中应体现其整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，u这是持续参加共同体活动的动力，也是激活其持续发展最主要的因素。教师专业发展共同体教师专业发展共同体45新教育认为：u教师专业发展共同体需要引领与榜样。任何共同体都需要引领，引领者可能是校长，也可能是普通的老师。u运城新教育实验学校的一位老师曾经这样描述她们学校的困惑
28、：“如何读透一本书，如何将所读书目与实际教学活动有效结合起来，如果在共同体中缺乏引领，会造成知识性的链接缺乏，使水平相当的共同体无法进行深入研讨，从而使活动大打折扣。”教师专业发展共同体教师专业发展共同体46 所以，在共同体内部缺乏这样的引领者的时候，要么主动寻求外部的引领者，把共同体放在一个更大的共同体之中；要么共同体内部的人尽快成长，用阅读和写作擦亮自己，主动推进共同体的发展。当然，教师专业发展共同体也是需要约束的。这些约束是通过共同体成员的协商制定的，是大家的“契约”。教师专业发展共同体教师专业发展共同体47u教师专业发展的三个方面，都是建立在反思性实践的基础之上的，而这种反思性实践，又
29、是以专业阅读、专业写作、专业发展共同体为支撑的。u专业阅读是一种吸纳，专业写作是一种梳理表达，专业发展共同体是一种境域，是专业发展之背景。u专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业发展共同体则是站在集体的肩膀上飞翔。反思性实践：反思性实践：“三专三专” 的基础的基础48u从生命叙事的角度来说，每个教师都会不断地遭遇问题，这些问题你有可能解决不了或者解决得不够好。u这时候，他可能要通过围绕这个问题的阅读来协助解决，需要通过与共同体成员的对话或者协作来解决，并要通过有意识的书写，对问题进行梳理反思。而每一个问题的解决，都增进了他的个人经验，丰富了他的个人知识。书写自己的
30、生命传奇书写自己的生命传奇49u教育生活中的危机与遭遇，教师的困惑、思索、探索与解决这些危机与遭遇，就是我们生命叙事中的波澜，是我们生命意义的源泉。u所以，重要的不是生命有没有遭遇困境和问题，而是生命如何将这种遭遇书写为创造意义的叙事。就像每一部打动人心的小说一样，我们的生命正是在解决不可能的任务中，成为动人的故事的。书写自己的生命传奇书写自己的生命传奇改革自己：从课堂开始改革自己：从课堂开始v 在中国，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从在中国，几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；课堂上找到症结；v 几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归几乎所有关于教育的改
31、革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。到课堂中去。v 机械灌输，效率低下，僵化落后，人们对课堂的抱怨和机械灌输，效率低下，僵化落后，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病是一致的。对教育的诟病是一致的。v 课堂变革是学校教育教学改革的核心和关键。课堂变革是学校教育教学改革的核心和关键。新教育理想课堂的三重境界新教育理想课堂的三重境界落实有效教学框架落实有效教学框架发掘知识的伟大魅力发掘知识的伟大魅力实现知识、生活和生命的深刻共鸣实现知识、生活和生命的深刻共鸣结构保底：落实有效教学框架结构保底：落实有效教学框架教师编制学案（编制学生自学导航地图）教师编制学案（编制学生自学导航地图）学生课前自学（在导航
32、地图引导下的定向自学）学生课前自学（在导航地图引导下的定向自学）课上目标重温（知识、能力、情意三重目标明示重温）课上目标重温（知识、能力、情意三重目标明示重温）组内互查互助（小组合作组内对学互检互助）组内互查互助（小组合作组内对学互检互助）分工群学探究（合理分工民主决策机会平等群学攻关）分工群学探究（合理分工民主决策机会平等群学攻关）小组课堂展示（充分展示、有效互动、高效点拨）小组课堂展示（充分展示、有效互动、高效点拨）精短检测反馈（反馈矫正巩固，瞄准最近发展区）精短检测反馈（反馈矫正巩固，瞄准最近发展区）小结点拨升华（教师总结点评画龙点睛）小结点拨升华（教师总结点评画龙点睛）课后学习指导（延
33、伸课后形成循环）课后学习指导（延伸课后形成循环）抓理想课堂打造，纲举目张抓理想课堂打造，纲举目张v 解决素质教育与应试需求的冲突解决素质教育与应试需求的冲突v 解决教师发展与学生发展的冲突解决教师发展与学生发展的冲突v 解决个体发展与全体发展的冲突解决个体发展与全体发展的冲突v 解决个性发展与全面发展的冲突解决个性发展与全面发展的冲突v 解决优秀教师不足、教师专业化水平制约学校发展的现解决优秀教师不足、教师专业化水平制约学校发展的现实困局实困局v 解放师生，开发创造，让课堂充满魅力解放师生，开发创造，让课堂充满魅力v 把时间和能力还给学生，自主、合作、探究。教给孩子把时间和能力还给学生，自主、
34、合作、探究。教给孩子一生有用的东西一生有用的东西素质教育落地生根素质教育落地生根v学习能力：学习能力：知识经济时代最重要的个体素质知识经济时代最重要的个体素质v语言表达能力：语言表达能力：辩论式、演讲式、抒情式语言表辩论式、演讲式、抒情式语言表达达v合作交往能力：合作交往能力：抗争与妥协、民主与法制、合作抗争与妥协、民主与法制、合作与竞争。与竞争。v自主发展能力：自主发展能力：自主规划、自主反思、自主矫正自主规划、自主反思、自主矫正、自主提升。、自主提升。v 课堂教学的效果受制于教师的个体因素和学校的教学管课堂教学的效果受制于教师的个体因素和学校的教学管理理 学识水平的高低、专业技能的强弱、学
35、识水平的高低、专业技能的强弱、 经验积累的丰欠；经验积累的丰欠； 备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、 情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和， 干部的素质与状态、管理的精致与粗放，干部的素质与状态、管理的精致与粗放， 都会对教学效果产生很大的影响。都会对教学效果产生很大的影响。u 理想课堂理想课堂保底保底+创造创造u 结构的作用在于结构的作用在于“保底保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。适度控制，保证基本质量的稳定实现。u 精彩的课堂，需要师生去发挥
36、；稳定的质量，需要结构来保障。精彩的课堂，需要师生去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。u 教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。 “教无定法教无定法”与与“课有定则课有定则”v “教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法”。从。从“无法无法”到到“有法有法”，再到，再到“无定法无定法”，是一个漫长的境，是一个漫长的境界提升的过程。界提升的过程。v 书法家信笔挥毫，龙飞凤舞，写无定法，是因为他走过书法
37、家信笔挥毫，龙飞凤舞，写无定法，是因为他走过了一丝不苟、法度谨严的了一丝不苟、法度谨严的“入帖入帖”过程，走过了博采众过程，走过了博采众长、转益多师的长、转益多师的“出帖出帖”的过程，走过了总结提炼、感的过程，走过了总结提炼、感悟提升的悟提升的“创造创造”过程。如果一开始学书法，就信马由过程。如果一开始学书法，就信马由缰地随手涂鸦，那是永远也成不了书法家的。缰地随手涂鸦，那是永远也成不了书法家的。v “无定法无定法”，不是，不是“没有法没有法”，更不是，更不是“不用法不用法”，而，而是是“不拘成法不拘成法”，可以可以“灵活地选用不同的教法灵活地选用不同的教法”。这。这才是才是“教无定法教无定法
38、”的真正含义。的真正含义。 正确理解正确理解 “课堂模式课堂模式”与与“教无定法教无定法”v 并无矛盾。并无矛盾。“无定法无定法”以以“有法有法”作基础。这个作基础。这个“法法”，就是已经，就是已经被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或者这些方式方法的组合，被结构化，并且稳定下来，就是者这些方式方法的组合，被结构化，并且稳定下来，就是“模式模式”。v 它标志了事物之间隐藏的规律关系。它标志了事物之间隐藏的规律关系。换言之，每个模式就是解决某换言之，每个模式就是解决某一类问题的方法论，当你把解决某类问题的方法总结归纳到
39、理论高一类问题的方法论，当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，用结构化的方式稳定下来，才是模式。度，用结构化的方式稳定下来，才是模式。v “建模建模”，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，结果是明确的、可以预期的。课堂模式，便是课堂教学环境适当，结果是明确的、可以预期的。课堂模式，便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。v 任何模式，都有特定的使用
40、场合和条件，从来就没有一种放之四海任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和而皆准的万能模式。这和“教无定法教无定法”的含义是一致的。的含义是一致的。教无定法教无定法，并非教学无法；教无定法，并不排斥，并非教学无法；教无定法，并不排斥“课有定则课有定则”。v 由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教由于教学对象的个体差异性，教师在课堂上灵活机智地选用不同教法实现教学收益的最大化。于是，教学过程被赋予较多的个人化色法实现教学收益的最大化。于是，教学过程被赋予较多的个人化色彩。彩。v 显然，教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是，我们便
41、显然，教师素质成了决定教学质量高低的关键因素。于是，我们便很自然地把提高教学质量的全部努力，系于教师素质的提升，现实很自然地把提高教学质量的全部努力，系于教师素质的提升，现实中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。中便表现为对名师的高度崇拜和对教学艺术的极力推崇。v 不能说这个方向是错的。问题是，教师素质的提升永远是一个处于不能说这个方向是错的。问题是，教师素质的提升永远是一个处于向理想目标迈进的过程，也就是说，向理想目标迈进的过程，也就是说，无论我们怎样努力，永远都会无论我们怎样努力，永远都会存在一大批处于成长过程中的、素质还不够高的教师，在事实上从存在一大批处于成长过程中的、素质
42、还不够高的教师，在事实上从事着实际教学。事着实际教学。甚至，我们会发现很多从事了一辈子教学工作的老甚至，我们会发现很多从事了一辈子教学工作的老师，直至临退休的那一刻，依然还算不上一位优秀的教师。师，直至临退休的那一刻，依然还算不上一位优秀的教师。v 即便对于那些素质已经足够高的教师，我们也无法对其教学效果获即便对于那些素质已经足够高的教师，我们也无法对其教学效果获得十分可靠的预期，因为，其能力水平之外的工作状态，也在很大得十分可靠的预期，因为，其能力水平之外的工作状态，也在很大程度上影响着他的教学成效。程度上影响着他的教学成效。v很显然，通过提升教师个体素质来保障教学质量很显然，通过提升教师个
43、体素质来保障教学质量，虽然方向正确，但仅有这个努力是远远不够的，虽然方向正确，但仅有这个努力是远远不够的，事实也是如此，事实也是如此他们可能会拔尖，但并不能他们可能会拔尖，但并不能保底。保底。v少数优秀遮蔽了多数平庸，个别好课的精彩遮蔽少数优秀遮蔽了多数平庸，个别好课的精彩遮蔽了整体课堂效益低下的现实。了整体课堂效益低下的现实。v这个时候，课有定则这个时候，课有定则“模式模式”便会帮助我们便会帮助我们解决很多问题。解决很多问题。v“教无定法教无定法”提高无止境；提高无止境； “课有定则课有定则”底线有保障。底线有保障。“技术技术”还是还是“艺术艺术”v 课堂教学既是技术，也是艺术。或者说首先是
44、技术，终究是艺术。课堂教学既是技术，也是艺术。或者说首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。必须说明的是，任何技术都是以科学做基础的，是科学的应用峰。必须说明的是，任何技术都是以科学做基础的，是科学的应用。这个问题探讨的是。这个问题探讨的是教学的属性是科学还是艺术教学的属性是科学还是艺术。v 教学和管理颇为相似。人们对于管理的认识，在科学和艺术之间，教学和管理颇为相似。人们对于管理的认识，在科学和艺术之间，长期以来也是各执一端。每一端都有足够的理论和丰富的实践作支长期以来也是各执一端。每一端
45、都有足够的理论和丰富的实践作支撑，并拥有数量庞大的支持者。由此派生出不同的管理学派，也都撑，并拥有数量庞大的支持者。由此派生出不同的管理学派，也都取得了辉煌的管理业绩。那些守在中间的人，或者居中偏左，甚或取得了辉煌的管理业绩。那些守在中间的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同样获得了足够的生存空间，并非一无是处，有许多居中偏右，也同样获得了足够的生存空间，并非一无是处，有许多甚至取得了比极端流派更加辉煌的业绩。任何一端都无法说服并取甚至取得了比极端流派更加辉煌的业绩。任何一端都无法说服并取代另一端。对于什么样的管理才是好的管理，至今也找不到一条被代另一端。对于什么样的管理才是好的管理，至今也找
46、不到一条被所有管理普遍认同的标准。这给管理蒙上了一层神秘的面纱，由此所有管理普遍认同的标准。这给管理蒙上了一层神秘的面纱，由此也带来一系列问题，导致很多初学管理者，莫衷一是，无所适从，也带来一系列问题，导致很多初学管理者，莫衷一是，无所适从，甚至走入误区。甚至走入误区。v 教学也是这样。课堂教学到底是技术还是艺术，怎样的课才教学也是这样。课堂教学到底是技术还是艺术，怎样的课才是一堂好课？这个问题将困惑着我们整个职业生涯，甚至直是一堂好课？这个问题将困惑着我们整个职业生涯，甚至直到我们退休离开讲台时，也未必能获得明确而满意的答复。到我们退休离开讲台时，也未必能获得明确而满意的答复。v 科学和艺术
47、都是人类活动的成果，是人类认知世界的结晶，科学和艺术都是人类活动的成果，是人类认知世界的结晶，是人类知识链条上的不同环节。科学和艺术代表着两极。是人类知识链条上的不同环节。科学和艺术代表着两极。v 科学，运用逻辑思维，彰显理性的力量，有规定的程序可以科学，运用逻辑思维，彰显理性的力量，有规定的程序可以遵循，能够重复，可以积累性超越，是一种逻辑性创造；遵循，能够重复，可以积累性超越，是一种逻辑性创造；v 艺术，运用形象思维，展现感性的魅力，无规定的程序可以艺术，运用形象思维，展现感性的魅力，无规定的程序可以遵循，不能重复，难以积累性超越，是一种灵感性创造。遵循，不能重复，难以积累性超越，是一种灵
48、感性创造。v 教育是科学，教学有技术，但教育、教学同时还都有艺术的教育是科学，教学有技术，但教育、教学同时还都有艺术的属性。正因为如此，教学的真谛才显得高深莫测，难以捉摸属性。正因为如此，教学的真谛才显得高深莫测，难以捉摸。给给“科学科学”、“技术技术”、“技能技能”、“技艺技艺”、“艺术艺术”排个队排个队v 科学和艺术是人类不同的活动方式，代表两个极。其实，科学和艺术是人类不同的活动方式，代表两个极。其实，人类更多的活动方式，在这两个极之间。人类更多的活动方式，在这两个极之间。v 在在“科学科学”和和“艺术艺术”之间，我们加入这几个词：技术、之间，我们加入这几个词：技术、技能和技艺。显然，技
49、能和技艺。显然，“技术技术”，在科学和艺术之间更靠近，在科学和艺术之间更靠近科学；而科学；而“技艺技艺”，在科学和艺术之间更靠近艺术。，在科学和艺术之间更靠近艺术。 科科 学学 技术技术 技能技能 技艺技艺 艺术艺术v 教学，如果表达成是一种教学，如果表达成是一种“技能技能”、“技艺技艺”，更容易被，更容易被大多数人所接受。技术，是以科学为基础的方法。技能，大多数人所接受。技术，是以科学为基础的方法。技能，是以技术为基础的能力；技艺，是以技术为基础的艺术。是以技术为基础的能力；技艺，是以技术为基础的艺术。v 明白这些定位，我们可以更好地把握教学的属性。明白这些定位，我们可以更好地把握教学的属性
50、。v 科学和技术是可以重复的，艺术不能。科学和技术是可以重复的，艺术不能。氢气和氧气在点燃的条件下氢气和氧气在点燃的条件下生成水，无论是谁都可以在满足条件的情况下重复这一过程，并获生成水，无论是谁都可以在满足条件的情况下重复这一过程，并获得相同的结果。科学原理上是这样，技术操作上也是这样。然而，得相同的结果。科学原理上是这样，技术操作上也是这样。然而，即便王羲之本人，也不能再写出一幅一模一样的兰亭集序，哪怕你即便王羲之本人，也不能再写出一幅一模一样的兰亭集序，哪怕你再把那帮文人召集起来，在同样夜晚，并让他喝同样多的酒。这便再把那帮文人召集起来，在同样夜晚，并让他喝同样多的酒。这便是科学和艺术的