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1、案例与教学案例案例与教学案例案例：案例： “就是对一个包含有疑难问题的实际情境的描述就是对一个包含有疑难问题的实际情境的描述” “就是故就是故事，故事的主题是一些事件或疑难困惑事，故事的主题是一些事件或疑难困惑” 教学案例：教学案例： “包含疑难问题的教学情境或故事包含疑难问题的教学情境或故事”。 “ “对教学实践中发生的一个包含疑难情境或某对教学实践中发生的一个包含疑难情境或某些决策行为的真实描述些决策行为的真实描述”。 三、教学案例基本特征三、教学案例基本特征 1、客观性： 所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。2、典型性： 所谓典型性，一般
2、是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。3. 指导性： 所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。4.鲜明性： 所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。教学案例的特征教学案例的特征 案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。(如随读、学困生)好的案例应具有的特性。 案例选取
3、的应是含有研究价值在内的真实发生的典型性事件。这一论述，就反映了好的案例应具有的三个特性： 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。（1） 四、为什么要写教育教学案例 对案例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，
4、在教育界也是如此，要使老师实现从“教书匠”到“学者型教师”的转型，学会案例分析与写作应是必由之路。具体说来，案例写作对教师有以下益处。（一）促进内化理论 在新课程实验中，教师们接受的专家理论可谓很多，但是很多老师觉得理论是高深莫测的，远水解不了近渴。这是因为专家都是站在比较宏观的理论层面上讲解的，一般没有具体讲出怎样落实到实际教学中，毕竟专家研究的宏观的教育问题。这就导致了在课程实施过程中理论与实践严重脱节，许多教师产生了困惑，甚至对新课程的理念产生了怀疑。 案例是理论的故乡。针对困惑，教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为
5、应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理论的过程。这种任务驱动型的学习(ru )，使教师能不断内化理论并落实到自己的教学实践中。（二）促进自我反思 反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。而案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践
6、有重要意义。 案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，能够成为案例的事实，往往是教师工作中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，当教师把这些事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。可以促进教师更为深刻地认识到自己的教学还存在哪些不足。案例写作是教师进行教学反思的外在表现形式，如果能够渗透在教学过程的始终，就说明老师的反思已经日常化了。（三）推动校本教研 个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三大要素，而同伴互助更是打破了以前教师各自为战的局面和孤立无助的现象，有助于提升校本教研的实效性。在交流研讨的过程中，可以把案例作为一种交流的载体，引导教师对案例
7、进行分析、讨论，使教师在案例写作中研究自己，反省自己、自学调整教学行为，在研究别人的案例中又可以分享他人的成功经验或失败教训，相互学习，取长补短，共同提高。 近年来我县在很多教研活动中都是采用“案例法”的形式。如周五研讨日活动，教研员和实验教师共聚一堂，分“反思交流、集体备课”两个阶段进行。在反思阶段，先由教师交流自己一周比较典型的教学事件，然后大家一起讨论“新理念体现在哪里？”“可以如何改进？”力求在理论上说清楚，在实践上说具体。这样，使理论变得看得见、摸得着，真正体现“以案例展示理论，让理念回归课堂”，能给教师以具体的帮助。 又如，我县举行的“优秀教师与新课程同行”“教师与骨干教师对话”等
8、活动，也是采用“案例法”的研讨方式，先由承办单位提供一节研讨课，然后按照“听课说课反思评议”的程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的教学谈做法。实践证明，这样的研讨活动为教师们所接受和欢迎，对推进新课程实验的顺利实施起了积极的作用。五、教学案例的一般要素与关键五、教学案例的一般要素与关键（一）要素（一）要素 1. 1. 背背 景景 2. 2. 主主 题题 3. 3. 细细 节节 4. 4. 结结 果果 5. 5. 评评 析析 1、背景： 所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件
9、。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。2、主题： 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。3、细节： 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把
10、关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不是的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤的及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。（2） 细节和结果是案例正文的最基本的要素。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要
11、求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。 4、结果： 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果（如），包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。5、评析： 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问
12、题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。（3）（二）、 抓住写好案例的关键 写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。（1）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定（如）。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行
13、为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。 所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲（目的、意义）、向谁讲这个故事 （2）揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为
14、的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。 （3）具有独到的思考 同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低
15、所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。 案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是
16、“做”出来的。（但要总结） 一个好案例的标准： 应讲述一个故事。应讲述一个故事。 把注意力集中在一个中心论题上，要突出一把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题（目标）。个主题（目标）。 描述的是现实生活的场景。描述的是现实生活的场景。 需要对面临的疑难问题提出解决方法。需要对面临的疑难问题提出解决方法。 需要有对已经作出的解决问题决策的评价。需要有对已经作出的解决问题决策的评价。六、案例在哪里？（六、案例在哪里？（选选） 走向教学的田野走向教学的田野 预设与教学的反差预设与教学的反差 两种教学思路（方法）的比较两种教学思路（方法）的比较 对某个教学片段的反思对某个教学片段的反思 突发事件
17、的处理与平息突发事件的处理与平息 灵机一动的收获灵机一动的收获 对教学问题的归因对教学问题的归因 对教学细节的开掘对教学细节的开掘 一教师精心准备了一堂公开课，由于上课时过于紧张，对一问题的解释出现了思路上的偏差，致使得出了错误的结论。此时教师更为紧张，已无法理清思路，尴尬极了。对此，班里学生非常着急，引发了一场争为老师理思路的骚动。学生纷纷举手提出了自己的想法，而另外的同学又不断对发言同学的观点提出自己的判断和怀疑，结果花了十分钟，直到所有同学把问题搞清楚，争论才告结束。由于中途出了这个岔，致使教师没有完成事先预设的教学计划，非常懊恼。但事后调查发现，学生却认为这是一堂收获最大的课。1.教师
18、为什么感到懊恼?2.令教师感到懊恼的课，却令学生感到收获最大，为什么?3.学生争相发言的过程，看似教师对学生失去了控制，效果却反而更好。案例分析与启示案例分析与启示1.教师的课前设计,着眼于为教学流程的顺利进行服务.2.教师缺乏“学生是教学活动中的重要资源”的意识.3.在教师的潜意识中还是认为只有教师向学生传授知识才是正宗的教学. 案例中反映出的问题案例中反映出的问题 教师以教师以“我我”为中心，漠视学为中心，漠视学生活动，忽视学生资源的开发。生活动，忽视学生资源的开发。 七、七、 本次随班就读教育教学案例征集本次随班就读教育教学案例征集活动，必须包括的内容与其他案例比较活动，必须包括的内容与
19、其他案例比较： 1. 1. 案主情况分析案主情况分析 2. 2. 教育教学训练目标教育教学训练目标 3. 3. 具体措施及实施过程和方法具体措施及实施过程和方法 4. 4. 效果表现效果表现 5. 5. 反思与评价反思与评价 1. 1. 背背 景景 2. 2. 主主 题题 3. 3. 细细 节节 4. 4. 结结 果果 5. 5. 评评 析析 太阳每天都是新的 对于我们来说，需要的是：对于我们来说，需要的是： 敏于发现的眼睛；敏于发现的眼睛； 善于思考的大脑；善于思考的大脑； 真诚的关爱之心；真诚的关爱之心； 勤于记录的双手。勤于记录的双手。 教学案例的研究已不是新生事物。教学案例的研究已不是新生事物。谢谢 谢！谢！46 结束语结束语