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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流幼儿教师的问题意识不可缺【精品文档】第 3 页幼儿教师的问题意识不可缺教师的专业成长是幼儿园可持续发展的基础，也是提高学前教育质量的关键。幼儿教师处于教育实践的真实场域中，每天都要面对纷繁复杂的教育问题。是见惯不怪、熟视无睹，还是积极介入、探究思索？不同的选择反映了教师专业发展不同的状态与水平。教师缺乏问题意识，不仅影响自身的专业成长，也不利于儿童问题意识的培养。李华 绘问题意识是人的一种自觉的思维和认识能力，即在日常生活和工作中，面对各种事物与对象时，能够积极主动地注入自己的思考，善于质疑与提问。只是偶然的怀疑，或者是在外力的作用下“为了提问而提问”都
2、不是真正的问题意识。问题意识是一种良好的习惯，是在日常的学习与工作中主动思考与探索的结果，是一种理性地具有清晰价值取向的质疑，自觉性、主动性、明确的价值取向是问题意识的基本特征。但对于许多幼儿教师而言，在实践中仍存在问题意识缺失的表现。不能对存在的问题视而不见无论是在集体教学还是在幼儿的各种游戏活动中，都会充满各种各样的实践问题和理论问题。面对这些问题，有些教师会产生一种怀疑、困惑、主动探究的心理状态，对这些问题进行认真地分析，并通过与其他教师或家长交流、沟通，分析问题产生的原因，逐步解决这些问题。但也有些教师可能想当然地认为情况“理应如此”：“班额大、没有时间与精力去处理。”“孩子小，出现这
3、些问题是正常的。”“这些问题存在多少年了，我也无能为力。”教师对问题的不同态度、认识与理解，会产生不同的行动，而不同的行动对孩子的健康快乐成长会产生不同的影响。如，每个幼儿教师都知道应该“关心爱护每一个孩子，尊重每一个孩子的个性特点，让每一个孩子都沐浴在教师爱的阳光里”，但在实践中，你会发现一些教师更多的注意力是放在了一些调皮的孩子身上，为了使他们能遵守规则，教师经常鼓励、表扬他们；或者更多关注那些可爱（聪明、干净、漂亮、活泼、听话）的孩子，而那些“不可爱”（内向、不漂亮、衣着不整）的孩子则在不经意间被忽视了。如何让那些“不起眼”的孩子也能感受到教师的关爱？如何在微观层面通过自己的行为有效地促
4、进幼儿教育的公平？这些也许不是问题的问题，更应该引起教师的重视，因为教师的视而不见或者漠视有可能会伤害到孩子，甚至会影响他们的一生。为此，学会深入、细致、持续地观察与倾听，学会在观察与倾听中发现问题，这是教师理应具备的职业素养。问题意识不仅仅是“多提问”“问题意识就是多问孩子问题”、“问题意识就是要鼓励幼儿多问问题”，一些教师对问题意识的理解仍存不少误区，把“多问幼儿问题”当作问题意识的基本要义。“老师给你们讲个好听的故事，你们高兴吗？”“老师带你们做个有趣的游戏好不好？”“小孔雀的羽毛非常漂亮，所以它喜欢跟别的动物比美，你们说对不对？”上述提问由于缺乏质疑和认知冲突，以简单的没有价值的集体应
5、答来代替幼儿的有效互动，不但没有激励和引导幼儿积极的思维活动，反而使幼儿变得懒散和倦怠，越来越对活动失去兴趣，严重阻碍了幼儿创造性思维的发展。另外，“鼓励幼儿多提问”也是一些教师对问题意识的理解。但教师在其中要把握好角色，要把一些枯燥无味的内容与幼儿的生活经验有机联系起来，激发孩子主动参与的欲望与好奇心，而不是任由幼儿越说越远，却忘了“当初为什么出发”，背离了基本的教育目标。要养成研究“小”问题的习惯“小”问题与“大”问题是相对而言的，没有对小问题的积累与持续反思，影响较大的问题及有价值的问题不可能凭空出现。对于一些教师而言，许多问题来自于专家、理论论著，来自于其他学校，并非幼儿园发展、自身教
6、育教学中出现的问题。在课题申报或园本教研中也总是倾向于一些较大的问题，认为一些小问题没有研究的价值，这也许是幼儿教师“教研参与率不高，即使参与也是浅尝辄止”的重要原因之一。其实，在教育教学实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。也只有把着眼点放在自己熟悉的、自己教育生活中真实存在的小问题上，教师才能有所作为，才能养成从“小”问题研究的习惯，使教师成长逐渐走向理性，才能使“通过园本教研促进教师专业提升”成为可能。另外，教师要有勇气选择属于自己的话语方式，搜寻与提升教育实践质量相一致的研究成果表达形式，教学反思、教育
7、日志、教育叙事、教育案例、教育课例、博客等都是不错的方式。对小问题的研究，可以给教师带来大启发，从而促进其可持续发展。不要忽视对儿童问题意识的培养在我们幼儿园的教育教学中，我们经常会发现：孩子的回答本来是多种多样的，想象力也是极为丰富的，但我们的教师不管问什么，最后总要归纳到自己准备好的“标准答案”中。长此以往，就形成了一种“教师问，幼儿答”的有序式交流，儿童的问题意识并没有得到有效培养。实际上，一个看起来幼稚的问题，往往是创新的开始，童心无忌，童心无拘，纯真中包含着天然的智慧之光。因此，如何培养儿童的问题意识就成为我们必须要正视的问题。因为创造力的本质更多是一种提出问题的能力，特别是提出一个
8、能够引起广泛思考的问题的能力。那么，是谁限制了孩子问题意识的发展？是谁让我们的孩子宁愿“不懂装懂也不问”？其实，这个问题不仅在于幼儿的性格因素与文化背景，更在于我们的教育，在于教师是不是给孩子创造了一个合适的环境，对孩子的提问我们是不是真正做到了尊重与重视？我们是不是有耐心去倾听孩子的声音？或者我们是不是自觉地把幼儿的问题意识作为一种良好的习惯、一种学习品质来进行培养？教师缺乏问题意识，也就无法形成批判反思的意识和习惯，不仅影响了自身的专业成长，也不利于儿童问题意识的培养，因为幼儿问题意识薄弱往往是教师自身问题意识不强的产物。教师问题意识的提升既需要外部的支持条件，更需要自身的专业自觉。当前，反思正逐渐成为教师的生活与存在方式，反思始于问题，问题成于反思，提高教师反思能力的前提正在于培养问题意识。从某种程度上说，问题意识并不仅仅是心理活动过程，在更高的意义上，它是一个人人生观、价值观的流露。只有以积极主动的心态面对问题、以敏锐的眼光发现问题、以创造性的行为解决问题，才能不断生成教师的教育智慧，才能使教师真正享受到职业的尊严。（李飞 作者单位：徐州幼儿师范高等专科学校） 中国教育报2014年2月9日第2版