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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流在磨练中成长【精品文档】第 2 页在磨练中成长常淑军前一段时间参加了十佳教师的评选，讲授了平均分这一课，上完后，我深深地感到自身存在的不足，我就简单的谈一下我的感受。平均分这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材, 让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分。 儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物
2、，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只熊猫分个竹笋，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法，一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只熊猫分个”，而此时的我
3、，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。在教学的最后一环节，我设计了开放式的问题，12块糖果装盘子如何去分，在这一环节我感觉自己没有跟孩子讲清楚规则，学生们也没有理解好，总感觉这一环节很匆忙，明明是一节课的亮点，我没有利用好，没有起到点睛的作用，还是自己经验不足，把握课堂的能力较差。通过这节课我知道在今后的教学实践中还需要不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。