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1、_细胞通过分裂产生新细胞教学反思本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和探求欲望；简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“你是由什么发育来的”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。在教学过程中，利用各种方法使抽象的问题具体化、形象化，使学生易于接受本节内容。细胞生长和分裂是本节重点也是难点，我利用教材中和教材之外的文字资料以及视频展示动植物细胞分裂过程，将动植物细胞分裂过程再次进行对比，强化学生记忆。探究“细胞能不能无限制长大呢？”是本堂教学的一个大胆尝试，先通过“立方体的体积增大时，表面积与
2、体积之比的变化有什么规律？”的观察，作变化曲线，指导学生进行自学讨论分析、交流与汇报，知道细胞生长过程中需要物质，如果吸收的物质不能满足其生长的需要，细胞就停止生长开始分裂。从而达到锻炼分析理解图表、曲线的能力目的；举一反三，锻炼学生知识迁移的能力。利用了视频有丝分裂过程，指导学生分析得出分裂过程中染色体的变化最明显，认同新细胞与原细胞具有相同的遗传物质，保证了遗传物质的稳定性，对于生物传种接代具有重要的意义。最后设置的课外拓展，实际上是引起学生对癌症研究的关注，使学生关注科学研究新动态，激发其学习热情。在此过程中，不但使学生掌握了基础知识，而且使学生的分析能力、理解能力、利用资料的能力得到提
3、高，使学生参与到课堂，使新课程标准的理念得到贯彻和实施。总的来说，本节教学体现了“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”, 教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。学生在探究学习过程亲历了科学的研究过程，获得了科学思维和方法的感悟，实现了科学知识的自我建构。2_