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1、_高中化学有效教学策略的研究结题报告高中化学有效教学策略的研究课题组（执笔：曹军亭）一、问题的提出（一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有效学习。新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效引导学生积极主动学习，
2、促进我校高中化学教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益的探讨。（二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的能够最大
3、限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学科梯队合理。但教学中也存在如下问题。1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的
4、表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。二、课题的理论依据和课堂教学策略界定（一）理论依据1、建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D. J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在
5、的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的
6、特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化
7、教学评价，形成有效教学的评价策略。（二）课题的核心概念及其界定教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现
8、过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。（三 ）有效教学的基本标准有效教学作为教学的理想状态、境界，必定涉及教学价值观问题。也就是说，教学是否有效，这是一种价值判断，而人们的教学价值观是进行价值判断的依据和标准。在教学实践中，我们一致认为：有效课堂的标准应该是：以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；提升思维，能够最大限度地满足不同学生发展的需求。然而，过去教 学中存在的一些问题比如：课堂以教师为主，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。针对课改实践，我们课题组
9、对课堂有效教学构的有效教学标准的理解是：第一，尊重学生，还学生学习的自同，提高学生的学习兴趣。兴趣，是一个人前进的动力，是永不枯竭的动力源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，充分尊重学生，把课堂的主动权交给学生。第二，发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。教学中，在以教师提供的学习材料为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样
10、，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。第三 ，强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。我们强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。总之，在课程与教学改革中，必须同时坚持个人全面发展的质量标准，多快好省的效率标准和导学探究的过程标准，从而整体推进教学活动生态高效。三、课题研究的内容与目标（一）课题目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为三个方面：一是通过课题研究进一步明确对我校生源的特点，探索总结一套在
11、新课程理念下符合我校学生特点的高中化学教学策略体系，形成学校化学课程有效教学特色。二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。三是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，践行学校“尊重生命、启迪智慧、丰富灵魂、和谐发展”的办学理念，进一步丰富“五、四、三”生态高效课堂模式；促进教师在高中化学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。从而提升学校教育的品质，获得教师、学生双
12、生长。（二）研究的内容教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用和开发、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是评价策略，主要是通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的策略研究，为教师改进教学方法和学生后续学习提供具体全面的依据。（三）研究的步骤1、准备阶段研究学校课堂教学现状，摸清“病症”探究对策2、学习、研讨阶段研究国内外各种教育理论书籍：教育的理想与信念，肖川著。中国基础教育改革研究报告叶澜著。教师培训手册化学人民教育出
13、版社课程研究中心探究教学理论与实践湖北省校本教研制度建设与学习型组织建设项目组3、规划整合及初步试行阶段（1）成立了课题领导小组、专家指导组及课题实验研究组。（2）组织部分教师学习成功案例及理论书籍并初步试行。其间共组织探索课、研讨课172节次，集体教研52次。（3）组织课题组教师写学习心得16篇，开设学科论坛4次，写教学反思28篇，案例30个，教学叙事18篇。四、研究的过程以调查问卷形式对高中学生对化学学习现状、学习态度等方面进行了调查。本次调查主要采用问卷法，并参照普通高中化学新课程实施的有关标准和要求，分别设计了教师问卷和学生问卷。为了保证调查的真实性、可靠性和代表性,本次调查要求集体填
14、写,统一收卷。我们将对问卷调查收集的数据用计算机处理分析，并结合数据统计分析的结果进行访谈、召开座谈会和深入课堂听课等方式进行广泛调研，问卷及访谈内容包括四部分:一是调查教师对新课改的认识；二是调查学校中化学教师开展有效教学的具体情况；三是调查目前学生对化学教学课堂的看法；四是访谈学校领导、部分化学教师及学生,旨在了解化学有效教学在学校开展的具体情况。为了解化学有效教学的现状,我们选取了本校高一、高二的学生随机抽取150名学生作为问卷调查的测试对象，实际发放150份问卷，收回124份,有效率达82.7%。在化学教师中发放了20份问卷，收回18份，有效率达到90%。 调查主要采用调查法和数据统计
15、法对本校的150名学生和20名化学教师进行问卷调查，并通过数据统计的方法对调查结果进行统计和分析。通过问卷调查，我们得出如下一些倾向性的结论。 1、高中生化学学习较有兴趣。在调查对象中，有81%左右的学生对化学化学有一定的兴趣，对这种新的教学方式比较赞赏，但少部分同学习惯了旧的学习方式，不太愿意接受新的教学方法。吸引学生很大程度上是因为觉得化学实用性将强，这也是我们今后教学应该把握的方向。同时，教学情境的设置也能够激发学生的学习兴趣，看来花时间去发掘教学情境的设置是一件磨刀不误砍柴工的好事。2、小组互助学习效果较明显。数据显示，50%的学生更愿意通过小组间的讨论解决疑问，38%的同学喜欢依靠老
16、师解决疑问，但部分学生学习的自主性不够，遇到不会的问题不了了之。3、学生渴望老师给予他们一定的思考空间。调查显示，无论是概念的学习、化学公式、定理、法则，或者例题的教学，大部分学生都渴望通过老师的引导展开学习。4、学生的主体地位未能充分显示。师生之间还是缺乏有效的交流，课堂不能完全交给学生，“教师中心”现象依然寻在。调查显示，在课堂上虽然老师能够根据教学内容提出启发性的思考问题，但学生积极性不够，很多同学很少积极思考，甚至不愿意思考。 5、学生学习化学的主动性不够。在学习中遇到的问题，不能积极思考，也不善于自主学习。调查显示，在自主学习中，46%的学生能够认真学习但不愿意积极思考，35%的学生
17、能够认真学习并积极思考，还有一部分学生根本不愿意自主学习。 6、教师对新课改持积极参与的态度。调查显示，56%的教师认为新课改能有效地提高学生的能力，所以愿意积极参与；56%的教师能够认真研究课程标准，比较教材差异，开展教学。面对课程改革，教师们都积极思考，虽然觉得有一定的难度，但参与度很高。7、课堂有效性评价仍需进一步探讨。调查显示，78%的教师认为学生学到多少知识应该成为衡量课堂教学有效性的标准，但98%的教师认为衡量教学有效性的标准应该注重学生学习了哪些研究问题的方法，也有44%的教师认为老师讲课是否精彩也是一个重要的标准。8、教师对学生的学习方式基本上以引导学习为主。调查显示，无论是学
18、生的自主学习，还是课堂回答问题及教学过程，大部分教师都愿意引导学生思考，解决问题，这一点师生之间基本达成共识。五、研究的主要过程与结果（一）、问卷调查显示的结果和反思通过对本校高中化学教学现状的调查，可以发现一些存在并有待解决的问题，如在理解和把握化学新课程标准上，大部分教师不能准确把握和理解，这必然导致教师在教学上对知识的难度、深度和广度难以掌握，无法科学教学，无法采用适合于新课程改革的教学策略；教师也很难发现各章节之间的联系；更加做不到把必修模块和选修模块进行衔接和过渡。结果就是表现在授课过程中课时严重不足，各知识点之间难以取得联系，形成杂乱无章的教学，无法在必修1必修2教学中体现初、高中
19、知识和技能的衔接，无法引导学生进行科学探究，也不能很好的培养学生自主学习的能力，更难以培养学生的解决问题的能力和科学素养。使学生在学习化学这门课程时兴趣逐渐减弱而学习压力越来越大。总之对课程标准不理解、吃不透，这是一个严重的失误，它引出一连串的问题，导致无法真正实现课改的目标。虽然我们的老师在尽力的创设课堂教学情境，但没有课程标准的把握，教师的这些努力还是服务于过去教学模式。对于学生在这样的形势下学习，学生必然以接受为主，“讲记背练”和“重复演练”的学习模式又会重现，学生的兴趣受到抑制，主体地位难以显示，学生个性的难以培养，显示不出差异性。（二）、策略研究1、教学内容分析教学内容的分析是进行课
20、堂教学策略设计的一个重要环节。一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点；三是确定教学内容的重点和难点。如果完成此三项工作，就为目标的确定打下了坚实的基础。（1）根据学生的学习心理去组织教材，使其更符合学生的认知规律。（2）教学内容的呈现顺序与教师选用的教学方法相适应。如问题解决教学就应以问题为中心去重新组织教学内容。（3）加强各学科之间的联系注意教学内容的贴近生活，联系社会。（4）视学生的具体情况取舍教材内容，做到因材施教。（5）教师的知识积累及化学学科的实验和成果，表达教师及本学科对某一科技、社会问题的独特认识与见解，激发学生的求知欲望，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。2、教
21、与学目标的确定课堂教学目标是课堂教学的标杆，制约着教学设计的方向。可以说，教学目标是“的”，教学方案是“矢”，只有明确教学目标，使之具体和精确，教学设计方案才能切实有效；教学目标还是教学评价的根本依据，只有提供具体可测量的教学目标，才能检验教学效果，做出科学、准确的评价。制定教学目标是以课程标准、考试说明、教材内容为依据，考虑社会的现状发展对学生的要求以及学生实际的知识水平、学习能力所能达到的程度。构建的教学目标应全面、具体、适度、具有可操作性。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。（1）教学目标陈述的是学生的学习结
22、果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和衡量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标；（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。如知识与技能的教学目标一般应反映知道、了解、理解、应用四个层次。3、教学方法的选择教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学任务而采取的教与学相互活动的方式。教学方法是教学过程中最重要的组成成分之一，是教学的基本要求，是能否实现教学目标完成教学任务的关键。因此，教师必须恰当地选择、创造性地运用教学方法。在高中化学教学中，教学方法的选择由具体的教学目标、教学内容、学生情况等共同决定。“教学有法、教无
23、定法”，每种教学方法都有其长短，没有万能的方法。化学教学方法来自教师的实践经验，它不仅仅是单纯的教学技巧问题，而是反映着教师的教学理念和能力水平。在教学过程中，学生的学习方式和教师的教授方法也是直接相关的，假如教师长期只运用单一的教学方法，学生的学习方式也必然是死板的，这种“迁移”体现了教学方法的双边性。经验丰富的老师常常灵活运用多种教学方法，各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏美。教师在筛选、提炼和创造性地运用教学方法时，应符合以下要求：（1）符合化学教学原则。化学教学原则是化学教学必须遵循的基本要求，它是根据教学目标和教学过程的
24、规律提出的，是化学教学实践经验的总结。化学教学原则包括：科学性与思想性相结合原则、直观性原则、实践性原则、创造性原则、知识情感并重原则、以问题为中心的学习原则、主体性原则等。贯彻教学原则，是提高教学质量的保证。（2） 符合本节课教学目标与任务。教学目标对教学方法的选择有着制约的作用，教学设计者应根据教学目标选用适当的教学方法。如讲授法、讨论法等，离开了目标，就很难比较教学方法的优劣。（3） 符合学生实际。要充分考虑学生的学习能力、知识水平、班级集体的特点，使教学方法与学生的学习和谐统一。（4） 符合教师本身的可能性。这种可能性取决于教师的经验、理论修养和个性品质。（5）符合现有条件和所规定的教
25、学时间。化学教学的教学方法虽然条件多样，但教学方法发展的主流是最大限度地调动学生学习的主动性，把获得知识、技能、培养能力和对学生的观念、态度、情感教育结合起来。因此，教师在运用具体的教学方法时，要注意以下几方面的转变：从教师单一的教授转变为教授的同时鼓励学生提问，并能积极主动地参与各种教学活动；从教师演示转变为学生自己动手，进行观察和实验；从课堂上教师控制学生接受式学习转变为教师指导学生进行“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主体作用；处理和组织教材的方法也要注意以下转变：从直接学习理论转变为在学习解决问题的方法中学习理论；从学习事实与原理转变为学习发现事实与原理的方法；从教材为惟一内容转变为
26、接触多种媒介，整合各种课程资源。教师在改进教学方法的同时，还要注重对学生学习方法的指导，培养学生终身学习的能力。4、教学媒体的选择教学媒体是指在教与学过程中，传递和储存教学信息的载体或工具。化学教学常用的媒体有实物、标本、模型、投影、电影、计算机等。正确运用各种教学媒体，可大大丰富学生对化学现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息；激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；提高学生学习的速度，提高效率；学生在观看教师演示的过程中，观察、分析、思考、探究、讨论、综合等多方面的能力也得到了训练。因此，化学教师在教学中要积极创造条件，加强直观教学，运用先进的教学手段，提高课堂教学效果。
27、5、 课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。6、不同课型化学课堂的教学策略结构研究六、实验究究的结果及验证分析通过一年多的理论探究和教学实践，高中化学探究课堂模式得到了积极实践和发展，主要取得了以下研究成果：（一）、教师教学观念明显转变，教学水平和科研能力明显提高，校本研修制度逐步形成。在课题研究组成员带领下，各位教师的教学水平和科研
28、能力在理论学习和坚持实践的促进下有了极大的提高，课题组长曹军亭同志撰写的论文高中化学有效教学探微有效提问策略研究分别发表在中国化学会主办的学校期刊化学通讯2011年第6期和中小学实验与装备2012年第1期，课题组成员中多人在各类杂志上发表了5篇相关的论文。更重要的是通过研讨，校本研修制度、观课议课制度、集体备课制度、周末论坛制度等逐步形成。极大地促进了化学教师队伍教师观、学生观、教学观的更新，更多教师也以化学教师为榜样在课堂上尝试吸收生态高效课堂教学模式，积极让学生在课堂 上活跃起来，让教学效果好起来；尤其可喜的是，课题组的主要成员带动了一大批青年教师的成长，如裴小花、孟凡军、周鑫、瞿荣华、向
29、立旦等在课题组的浓郁氛围下，迅速成长为观念新、方法活、教绩佳，并深受学生爱戴的优秀教师。（二）、学生精神面貌焕然一新，师生关系趋向和谐，教学效率逐步提高。我们的课堂关注学生的生存能力、生命状态和生命价值，尊重学生的个性差异，促进学生的个性健康发展。我们的课堂设计紧贴学生的心理特征和认知规律；激发学生的自主学习、同伴互助、合作探究；学生在学习过程中体验愉悦感、成就感，促进学生知识、思维的健康发展。教师角色发生转变，教学中教师注重发挥学生的主体作用，将自己定位为学生学习过程的组织者、指导者、咨询者、鼓励者，定位为学生的朋友，定位为学生争议问题的评价者、困难问题的剖析者。师生关系得以融洽。教师始终以
30、学生为中心，让学生主动地、高效地学心，运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在以教师为主导的前提下，学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。课堂“活”了，主动质疑敢于探索、善于发现、勇于“展示”的学生多起来。学生心灵的、智慧的花朵在课堂上绚丽绽放。（三）、有效教学的课堂教学模式优化了教学方式，优化了学习方式，促进了教学质量的提高。有效教学导学案开发、有效教学课程标准与案例、高中化学教学案例、教学叙事、教学
31、反思、高中化学新课程课件开发、高考成绩呈现：广华中学近三年九月及四月调考成绩对比表（一）年份项目第一批上线人数第二批上线人数六科排名前测09年九月调考791322四月调考82141210年九月调考691253四月调考721363后测11年九月调考781304四月调考80143212年九月调考851451四月调考通过比较得出：采取有效教学策略后化学成绩明显提高。近三年化学竞赛成绩统计表（二）单位：人获奖等级2010年2011年2012年国家二等奖955国家三等奖006省一等奖14153省二等奖693省三等奖452通过教学方式的转化，学生学习与研究化学的兴趣明显增强，竞赛成绩明显提高。有效教学策略
32、研究部分研究成果（三）序号论文题目发表刊物时间著作人1高中化学有效教学策略探微化学通讯2011.6曹军亭2有效提问策略略研究中小学实验与装备2012.1曹军亭3浅谈化学教学中应重视的科学素养文苑2010张 红4从粗盐提纯谈初中化学实验教学的衔接技巧化学教与学2012.5曾 钢5谈中学化学教学中的教学反思中小学实验与装备2010.5龚光银6中学化学教师应注意的几个问题中国教育教学研究2011.10朱圣军通过有效教学策略研究，课题组成员对校本教研的热情更高，研究水平明显提升，研究能力明显增强。有效教学策略研究成果表（四）教材章数字数（万）开发负责人导学案必修143.5孟凡军选修333.1张红选修4
33、43.6裴小花选修553.8曹军亭课程标准与案例必修143.1孟凡军必修242.8朱圣军选修332.3张 红选修443.1裴小花选修553.5曹军亭有效教学策略研究部分成果表（五）多媒体课件设计教材章节课件数设计人必修1第一章第一节1孟凡军第二节2曹军亭 陈琼芳第二章第一节3曹军亭 孟凡军第二节6向立旦 陈琼芳第三节6陈琼芳 曹军亭第三章第一节4曹军亭 陈琼芳 孟凡军第二节4曹军亭 陈琼芳 孟凡军第三节4曹军亭 陈琼芳 孟凡军第四章第一节2裴小花 向立旦第二节3曹军亭 陈琼芳第三节4曹军亭 周鑫第四节5裴小花 周鑫必修2第一章第一节2曹军亭 周鑫第二节3向立旦 周鑫第三节1周鑫选修3第一章第一
34、节3曹军亭 龚光银 裴小花第二节1龚光银第三节3曹军亭 龚光银 第二章第一节2曹军亭 裴小花第二节2龚光银 裴小花第三节2 龚光银 向立旦第三章第一节1龚光银 第二节2龚光银 裴小花第三节6 龚光银 向立旦 陈琼芳第一章第一节2曹军亭 龚光银第二节1龚光银第三节1龚光银第二章第一节2曹军亭 龚光银选修4第二节1龚光银第三节1龚光银第三章第一节2刘芬 孟凡军第二节3裴小花 桂少科第三节3龚光银 曹军亭第四节2龚光银 曹军亭第四章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花第三节2龚光银 曹军亭第四节2龚光银 曹军亭选修5第一章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花第三节2龚光银 曹军亭第四
35、节2龚光银 曹军亭第二章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花 周鑫第三节2龚光银 曹军亭第四节2龚光银 曹军亭第三章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花第三节2龚光银 曹军亭第四节2龚光银 曹军亭第四章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花第三节2龚光银 曹军亭第五章第一节2龚光银 裴小花第二节3龚光银 裴小花第三节2龚光银 曹军亭从以上五个表格的数据对比中，我们可明显感受到有效教学策略研究带来的可喜变化：学生的学习兴趣变浓了，参与课堂的积极性提高了，学习成绩和竞赛成绩也有朋幅度的提升了，各位老师的积极性和创造性也得到了极大的调动，这让我们更坚定地认识到自己的努力方向是正
36、确的，我们将沿这条正确的路继续探索下去。七、实验的结论与设想通过整个课题的实验研究以及对各项实验研究结果进行比照分析，总结归纳，我们得出以下结论：1、具有江汉油田广华中学特色的有效教学模式符合学生认知规律，符合青少年心理特征，践行了课程的理念，它既关注学生自主学习状态又有益于促进学生思维发展，是行之有效，富有生机活力的教学模式。2、有效教学所研发的多种教学模工式是符合本校生源实际的。它有利于综合素质优良的学生在探究性学习过程中进一步开拓视野、增长能力；有益于学习基础差、学习习惯不好的学生在自主学习、展示交流中增强对学习的“责任心”和“承担意识”，逐渐激发起学习兴趣，逐步树立信心，提高能力。3、在教学实验中给我们的启示：教师转变教学观念，学生转变学法是关键；集体备课设计高效导学案是抓手。4、在校本研修中，导学探究课堂模式的教学环节有待于进一步在实践中逐步规范，提炼，完善。使之简单明了，可操作性更强。 广华中学高中化学有效教学策略研究课题组2012101526_