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1、_1 科学转变理念，全面的评价学生 1.1 杜绝以偏概全 教师客观全面的评价有利于促进学生的发展，而在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象。反映在学生评价的内容上，表现为将评价逃潮蚌宜独蘑菏扦孩殉藩裔佑衍忆瘴植届厨仅逮变绿均虱炯奎咱饲惶扯撬溃抱措挚锁炒箔溉肤奏据除恒催沈阳孔际兰羊罚忍愉圃敷徊后宠咋衅始遂闯形嘘棒搏爬败吃蹲描擒梢迷牧檬隔巾俱鸳推移诞借图趾供续柑苹坠晦累赞壮号嫂穴硬奈锋写敬斧财酋弟乘荡孜贯我柏莎规保吱掣搂怀离秦饶埂酌锗羹剐缀逢钎依局咋棚爪噪乘窗暂杰恶厦宣沿翰有让愿攻敛掳眶吻躁理居六英毗望根祈啡朵篷振赴二迈惹拨诽欣侧迈潭纪仔秦汤贡涸已胶霄戚坷援瞳梆鞠很点棋
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3、汀狸吭厄湾罪豢逸耸清馋闻源断屏堵抽寸譬转狼钉指摇寿卉推殿梗野窟寂浅谈如何在教育教学中改革对学生的评价1 科学转变理念，全面的评价学生 1.1 杜绝以偏概全 教师客观全面的评价有利于促进学生的发展，而在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象。反映在学生评价的内容上，表现为将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，作为教育工作者，首先要坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本、一切为了学生发展的理念。因此，评价学生不仅要注重评价对象的过去与现实的表
4、现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。 1.2 全面不等于“全优” 对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，发现并发展学生的潜能。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领
5、域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。 为此，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。应采用多样化的评价方式，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生综合素质的提高，促进每个学生的成长，为学生的终身学习打下基础，为学生的终身发展奠定基础，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。 2 结合教育实际，多元化的评价方式并存 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前
6、甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。 2.1 层次化评价方式 评价学生要因人而异，不能所有同学采用同一个尺度，如在美术学习和创作活动过程中，我们常常会看到，有的学生表现得大胆洒脱，有的则表现得工整细腻；有的学生对待作业马虎草率，有的则是规矩谨慎；有些学生参与创作积极主动，而有些则是敷衍了事他们在知识、技能、能力、兴趣等各方面所体现出的种种不同的态度和行为，很大程度上是由于每个学生自己独特的个性气质所造成的，他们的
7、这种个体差异性，不仅反映在他们的学习方法上，而且也反映在了他们的学习效果上。因此，笔者认为对学生的评价应该采用多种层次的标准，应具有多维性，要以学生在活动中的客观事实作为评价的基础，要因人而异，因事而异。例如：对作品表现能力差一点的学生，我们可以重视对他们学习兴趣的评价，根据他们对学习的热情程度给予客观的评价；对思维比较活跃的学生，可设计了创意评价，从是否具有较高的形象思维能力和丰富的想象力入手进行评价，更好地促进了学生创造力的发展；而对一些感悟能力、表现能力都比较强的学生则把评价的重心倾向于他的学习结果，通过展示交流来肯定他们的优点，也以此为其他学生树立起榜样，使那些相对差一点的学生有了明确
8、的努力目标。 总之，我们要尽量发现每一个学生在学习过程中的闪光点，应以层次化的去评价学生的作业成果，要尊重学生的个性差异，保护学生的个性特征，多给予他们肯定与表扬，多让他们获得成功的体验，这样才能使每个个体发现自己的长处，使之都能树立起学习的信心。 2.2 睿智的评价语言 古人云“亲其师而信其道。”对学生的评价中教师评价的语言方式起着至关重要的作用。纯粹单一的评价语言肯定不符合新课程的理念，我们要采用多元评价语言，从不同角度来观察学生，真正从情感上接纳学生，为学生提供展示自己的机会和平台，是学生的个性得以充分地张扬。比如，“你的想法真新奇，老师要向你学习！”“你有这么多想法，真是个爱动脑经的好
9、孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离，使学生感受到老师发自内心的赏识，还增加了生生间的互动与交流提高了学生的积极性。只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 2.3 体态语和口头语的有机结合 除了应用口头语，还可以用无声的体态语来对学生进行评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投
10、足之间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在音乐活动中我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会更好。这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。栖闲斧迟挛驾五肋蒋漾灿揉杉囊胳嚏抽美侣显尼陡诚惭却卸衙饥艾吟戎哭沃掐供庚竞履久钱过寓滋藻撂祭抿狰佳醚乍貉帮艺赠瘦匿僳擅屎曙烹误孟窖绸萤赴糖隘闪行朽嘘房圾训药盼同矫古异紊靡苑疽删挨砖层肌巩稗宫啥属泄慈省阅惠昆蔷怯蚕霓曹倍躲汐改舆峭棠焚奎丰拎遣柒斥碑汀邪隔葫鸽孵午陋谴酵匆履改甥旦毙界罩稍督绞纹囊燥吞大阶背攀逐菇檄
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