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1、_【说明】2014年4月29日，大学教师金立群给高一学生讲了一篇课文海明威的桥边的老人，我有幸聆听，觉得金老师讲得很好，于是根据录音做了文字整理。由于录音质量欠佳，文字整理可能有所出入，请讲课的老师和听课的学生谅解。桥边的老人课堂实录（刘杰锋根据录音整理）主讲老师：金立群（湖北经济学院）讲课时间：2014年4月29日讲课地点：武汉市关山中学多功能报告厅听课学生：高一（14）班、高一（15）班师（金立群）：亲爱的同学们，大家好！今天我很高兴能够来到关山中学，20多年前，我曾在这里参加中考；20多年后，重来这里，我发现关山中学变化很多，这个讲课的地方也大了很多。我在大学里给研究生讲阅读教学论和语文
2、教材名篇重读这两门课。在大学里，我们的一些观点、一些思想，可能比较新颖，比较“高大上”，但用到中学里，到底合不合适呢？同学们能不能接受呢？我很感谢关山中学，给我这样一个机会，让我把讲课当作一次实验，看看我跟研究生讲的东西，高中生朋友能不能接受；看看我这样讲是不是更有意思，对你们的考试、对你们学习语文的兴趣是不是更有帮助。今天来听课的，除了你们之外，还有研究生、大学教授和新闻界的朋友们，希望你们不要紧张，想到什么就说什么，表达自己真实的意思就可以了。如果你们觉得某个问题没什么回答的，那就不回答，也没什么关系的。说老实话，我这个人从小是很叛逆的，我读书时，虽然也可以看作是“学霸”，但我对“学渣”一
3、直情有独钟。（笑声）。好，下面我们开始学习。这篇课文，你们都看了没有？生：看了。师：有什么感觉？我给你们两个选择：第一，有感觉，有触动；第二，乏味。生：乏味！师：你为什么感到乏味？生：内容多为对话。师：形式很单调。好，请坐，下一位。生：主要写一位老人，内容很乏味。师：文章讲述的是一个关于老人的故事，看来你对老人是不感兴趣的。如果讲述的是一个美少女的故事，那可能就要强多了。（笑声）生：写作年代久远。师：也就是对故事的背景不够了解。你们回答得很好，幸亏你们说“乏味”，如果你们都说有意思，那这篇课文我就没什么可讲的。正因为你们说“乏味”，我才有讲课的必要。的确，这篇小说形式上很单调，没什么情节，都是
4、对话。你们说，难道都是对话，就构成乏味了吗？那你们在QQ上聊天，为什么不觉得乏味？（笑声）生：有共同的话题。师：啊，因为这个话题是你们感兴趣的，所以不觉得乏味。我总结一下，这篇小说之所以乏味，第一，主人公乏味；第二，背景乏味；第三，情节和对话乏味。这，完全是一个“三无”产品嘛。（笑声）下面，我将这个故事改写一下，题目不叫“桥边的老人”，而是“坐在教室门口的学生”。谁来读？生：我来。师：好。你们一边听，可以一边看课文，改写的文章和课文是“套”着的，但背景、人物，我换了。生：（开始读）一个带钢丝边眼镜的同学，坐在教室门口，衣服上还有一点汤汁。同学们陆陆续续地走过这个门口，走进教室。他们或者议论着即
5、将进行的期末考试，或者喃喃自语；但那个同学却坐在那里，一动也不动。他说自己太累了，走不动了。我的任务是进教室监考，监督同学们考试不要作弊。考试时间，就快到了，可是那个同学还在原处。“你怎么还不进去考试？”我问他。“我刚从家里来。”他说着，露出笑容。提到家，这位同学便高兴起来，微笑了。“我在家里养了一只小动物。”他对我解释。“噢。”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我在家里养了一只小动物。”“什么动物？”我问道。“各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。”我看看他，又看看教室，寻思着这位同学所说的内容。同时一直倾听着，期待着预备铃一想，准备进去发卷子，而这位同学始终坐在门口
6、。“什么动物？”我又问道。“一共两种，”他说，“两只狗，一只猫。”“你只得撇下它们吗？”我问。“是啊，今天是期末考试呀，不能迟到。”平时，他确实不迟到。“那谁来照顾它们呢？你爸妈不会帮你照看吗？”我问，边注视着教室，边大声说：“同学们，赶快把书包放在讲台上，准备考试。”“不会，”坐在教室门口的那位同学说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，两只狗太小，要用奶瓶给它们喂奶，我简直不敢想象。”“你还想不想念书？”我问。“念书，它跟我不相干。”他说。“我16岁了，但是我什么也不想念。”他说。“这儿可不是久留之地，”我说，“你既然来了，还是赶快进教室吧。”“我要待一会儿再进
7、去。”他说。他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会儿又开口，为了要别人分担他的忧愁，“猫是不要紧的，我拿得稳，不用为它担心。可是，那两只刚生下来的小狗呢？你说它们会怎样？”“噢，它们大概挨得过的。”“你当然这样想吗？”“当然，”我边说边注视着教室。“可是小狗怎么办呢？它们太小，需要喂奶。”“放个盘子，喂点奶，不就完了吗？”我说。“放了，它们会喝的。”“嗯，也许会。”“可是牛奶凉了呢？它们会拉肚子的。再说了，猫会抢走那些牛奶的。刚生下来的小狗，怎么对付得了猫呢？唉，不想也罢。”他说。“要是你坐够了，就赶快进去，我要发卷子了。”我催他：“站起来，快进去。”“谢谢老师。”他说着站起来，摇晃了几步，向后一仰
8、，终于又在教室门口坐下去。“现在，我本该在给小狗喂奶，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只想给小狗按时喂奶。”师：改了以后的文章，你们觉得怎么样？生：挺逗的。师：为什么？生：文中的“我”很可爱。师：有没有同学说他“变态”的？生：没有。生：没有！师：你们的回答，比我预想的要好。我原想很多同学会说文章中的“我”很变态，没想到，你们竟然接受了他。如果在你的生活中，有这样的人出现，你觉得会不会有“托付终身”的可能？（笑声）生：有可能。（笑声）师：说到这里，你们觉得我改写的东西，是不是更有兴趣一点？生：是的。师：你是喜欢学霸，还是喜欢文章中的“我”？生：喜欢学霸。师：为什么？生：因为文章中的“我”有
9、点神经。师：这就涉及到一个问题，文章中的“我”是不是有一点玩物丧志？生：有！师： 这就奇怪了。一方面，你们从感情上喜欢他；另一方面，从理智上，又觉得他玩物丧志。这是不是很矛盾？怎样理解这个矛盾呢？接下来，我打个比方。我家小宝宝，今年才三岁，小孩子往往是非常喜欢妈妈的，妈妈也喜欢小孩子。孩子他妈常说的一句话是“相依为命，迟送早接”。上个星期天，我去菜场买了一些小龙虾，绝大多数的小龙虾被用来做菜，只留下两只给我家小宝宝玩。弄个盆，放些水，把小龙虾养起来。你们知道，时间长了，小龙虾往往会发臭。我妻子说，臭了，就丢出去。而小宝宝却说：“你要是把它丢出去，妈妈，我就不要你了。”我妻子的第一反应是：“我的
10、宝贝啊，难道你爱小龙虾，超过了爱你妈妈吗？”我不知道，你们小时候有没有类似的经历？生：有。师：那我就问你们，难道那个东西真的比妈妈重要吗？生：不是。师：为什么呢？生：想借此威胁妈妈。师：何至于用一只小龙虾来伤害亲人之间的感情吗？同学之间，也往往会因为一点小事而互不理睬，这是为什么呢？真的是重物轻人吗？生：（无人回答）师：那我们换一个角度。我们都爱自己，但在这个世界上，有没有比父母更为重要的？生：没有。生：有，比如自由。师：对，自由啊，自我啊，自我的人格、自我的尊严是超过一切的。有时候，我们可能会为了迁就父母，让父母更幸福，而牺牲自己的人格尊严，因为那样做，可以让自己更快乐。所以，归根到底，还是
11、自我。我家小宝宝为什么为了龙虾而愿意丢下妈妈呢？就是因为丢了龙虾，会伤害小宝宝的自我、自尊。所以，问题不在于这个物和人相比，谁轻谁重，而在于这个物，体现了自我。所以，难道我们能够简单地说坐在教室门口的学生中的那个学生是玩物丧志吗？生：不是。师：好，下面让我们回到课文桥边的老人。现在，你们是不是觉得这篇课文还是像刚才那样，觉得它是那么的、那么的没有意思呢？生：（大声齐喊）没意思！师：看来我的第一招不起作用了，（笑声）那我就用第二招，直接进入课文。在读课文之前，我想问一下，刚才我讲的那些东西，跟课文有没有联系？生：有。师：有联系，那我就放心了。下面请一个同学念一下课文。课文不长，念到某个位置，我说
12、停，就请停下。生：（学生读课文，从开头读到“唉，只得把它们撇下了”。在读课文第一段的时候，这位学生把脚踝的“踝”字读错了，很多同学大笑。）师：谢谢，请坐下。我在大学教书时，也曾把字念错过。有一次，我把一个学生的姓名“张泪”，念成了“张目”，因为我觉得，“泪”字不会成为一个人的名字。但结果，我错了，他叫“张泪”，而不是“张目”。人非圣贤，孰能无过？以后只要细心，就可以避免错误了。文中有这样一句话：“我（侦察兵）说，并没有完全听懂。”他为什么没有完全听懂？生：关心的东西不一样。师：很对。我举一个例子。考试后你回家，你爸爸问你，考得怎么样？你回答说，爸爸，今天我们球赛又赢了。这个时候，你爸像没有听懂
13、一样，说，你说什么？你们有没有过类似的时候？生：有。师：现在明白了吧，就是关心的东西不一样。请问，桥边的老人中的“我”关心的是什么？生：战争。师：文中的老人，关心是什么呢？生：动物世界。师：动物对老人意味着什么？举个例子来说，塞翁失马中的马对塞翁来说意味着什么？生：财产。师：对，财产啊，工具啊。在这篇课文里，那些动物对老人而言，意味着什么呢？现在，我们或许一下子看不明白。刚才，我举了生活中很多类似的例子，包括前面我改写的那篇文章。你们说，我仿写的那篇文章，从两个人之间的关系来说，它有意思在哪里？平时，我们也会养一些小动物，习以为常的。但为什么把那件事放在教室门口来说，就有意思了呢？生：有一个特
14、殊环境。师：对。那它达到的效果是什么呢？生：矛盾。师：对，你们说得很好。或者说“错位”，用一个时髦的词来说，叫什么？生：不明觉厉。师：对。生：不搭。师：也对。有矛盾，有错位，有不明觉厉，还有“不搭”，现在来看这篇小说，你们说是不是有意思了一点？生：是。师：小说的味道，就在于“错位”。好，下面我们接着读课文，谁来？生：（开始读，从“我凝视着浮桥”到“我76岁了，我已经走了12公里，再也走不动了”。）师：好，请坐下。我问这样一个问题：“为什么要问这个政治态度？什么意思？”生：应该跟前面的内容有关。师：平时上课时，有没有学生出校门的？生：有。师：要出校门，要有老师的条儿，对吧。我们设想一下，上课期间
15、，你翻墙，正好被执勤的老师看到了，执勤老师通常第一句话会说什么？生：你是哪个班的？（笑声）师：说得太棒了，跟我想得一样。（笑声）告诉你们，如果是我来问的话，我会这样问：“喂，出什么事啦？你有什么急事吗？”我这样的问，跟执勤老师的问，是不是很不一样？因为我跟他关注的点不一样。再来看课文。文章的“我”跟老人说话的关系，是怎样的一种关系？生：“我”对老人依然保持警惕性。师：对，这跟 “我”是侦察兵的身份有关。那老人对“我”呢？生：漠不关心。师：如果是“漠不关心”，那干嘛两人要说话呢？生：“我”对老人同情，怀疑。师：同情吗？怀疑吗？如果是怀疑，那我说，文中为什么会有这样一个句子“我问，边注视着浮桥的另
16、一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”？这是在怀疑老人啊？我发现同学们在说到一种情绪时，通常是认为这个情绪是这样一种情绪，那个情绪是那样一种情绪，往往会选用一个比较“重”的词。我要告诉同学们，“我”对老人的态度，实际上是“漫不经心”。请问，“漫不经心”的程度是不是比“漠不关心”的程度要轻一点？生：对。师：“我”对老人还是有一点关心，想跟他“搭一搭”，但是呢，又没有那么强烈的关心；有点怀疑呢，但是又没有那么强烈的怀疑。所以，“我”跟老人说话，一边说，一边看着其他的地方，是“漫不经心”。好，接下来，谁来念课文？生：（读课文，从“没家，老人说，只有刚才讲过的那些动物”到文章结束）师：现在，“
17、我”对老人的关心程度是不是加重了一些？生：是的，前面是“盘问”，后面是“询问”。师：现在，两人之间的关系更密切了吧。那为什么会出现结尾的这个情况“他木然地说，可不再是对着我讲了”？现在，老人为什么对“我”变得“漫不经心”？这是很奇怪的啊，怎么理解？【板书】“不搭”之一：“我”和老人关心的不一样。前面，“我”只关心一些战争的、政治的、身份性的东西，而老人关心的是他的动物。后来，“我”开始关心老人了，但“我”关心的东西，又不是老人想要的东西，“我”的关心自然得不到老人的认同。从老人的角度来说，如果你真要关心我，你就关心我的动物。生：爱屋及乌。师：对。大家发现了没有，看似很平淡的小说，背后是不是隐藏
18、着一些东西？生：是的。师：说到这个话题，不知道大家有没有这样的体会，那就是以前，你爸妈只关心你的学习，其他的东西什么也不关心，你很痛苦。后来，爸妈关心你的各个方面了，想进入你的世界了；但由于年龄、经历等方面的原因，他们又没有关心到你的心坎上去，你们是不是觉得有点烦？觉得更痛苦？你们有过这样的经历吗？生：有。师：这篇小说虽然是写战争的，现在来看，它是不是稍微有了意思一点？生：是的。师：问一个问题，老人和“我”的不搭，仅仅是两个人的不搭吗？生：有战争的因素在里面。师：老人和“我”的不搭，其实，是老人和整个形势的不搭，是老人和整个形势下人们的感觉的不搭。在战争环境中，人们关心的是一些功利性的东西，比
19、如财产、生命、权利、胜负等；而这些，老人是不关心的。【板书】“不搭”之二：老人与形势、与通常的价值观发生错位。好，下面我们来总结课文。老人是一个什么样的形象呢？如果他是你的爷爷，你喜欢吗？生：喜欢。生：不喜欢。师：不喜欢，为什么？生：他只关心他的小动物。师：你们听说过“隔代亲”吗？生：听说过。师：周末了，你去你爷爷奶奶家，你爷爷奶奶会问你作业写了吗？生：会。师：他们还会问你吃什么，问你身体怎么样。爷爷奶奶关心你的东西，跟你爸爸妈妈关心你的，是一样吗？生：不一样。师：爷爷奶奶关心你的，除了作业外，还有你的饮食、身体等，而你爸爸妈妈关心的，往往只是你的作业、你的学习、你的前途。因此，我们喜欢这样的
20、老人，他们全面关心我们。你们听说过这样的说法没有，“老小老小”？生：听说过。师：“老小老小”，老人身上有一种孩子气。说到这里，我不知道，你们看过海明威的老人与海没有。生：看过。师：谁知道这篇小说的结尾？生：鱼都被吃光了，只剩下一副骨架。师：很多人都觉得老人白忙了，失败了，只有一个孩子觉得他是成功的。大家说，这是不是一种“不搭”？生：是。师： 这篇小说跟老人与海有没有类似的地方？生：有。师：这位老人和桑迪亚哥相比，有没有类似的地方？生：有。师：他们的共同点在哪里？生：执着。师：对，他们都为所想的东西很执着，而且，尽管这个所想的东西在其他人看来可能没有价值，但是他们都很执着。这是同学们总结出来的，
21、你们很棒！【板书】一、老人的形象：坚守，跟常人看重的不一样。接下来，我要问：老人坚守的东西有没有价值？生：有，他有爱心。生：老人善良，闪耀着人性的光辉。师：我不认同你们的说法。如果真是这样，那么我在前面说到的“坐在教室门口的学生”，他的身上也体现了人性的光辉，相比之下，这个考试，这个老师是多么的猥琐，是多么的渺小。我完全可以这样说啊。生：不可以这样说。师：在这里，我想跟同学们分享一下欣赏文学作品的一种方法，那就是“虚虚实实”。什么是“虚虚实实”呢？一方面，要看它的“实”，它的情节、背景；另一方面，要看文字背后的东西。就这篇小说来说，它“虚”的东西，是想这样告诉我们：有些东西看似重要，实际上是不
22、重要的；有些东西看似不重要，但实际上它很重要。这体现了一种辩证法。举一个例子来说。昨天，我看到一个微博，上面说：童年，让你真正记住的什么？是把雨伞转圈，是用空手抓苍蝇，是在地上滚铁环，等等。这些东西，在你爸爸妈妈那里重不重要？生：不重要。师：这些东西，现在在你们眼里重不重要？ 生：不重要。师：亲爱的同学们，虽然现在我们没有处在战争的环境里，但我们依然处在严酷的压力中，学习的压力，竞争的压力，生存的压力。在这些压力下，我们以为有些东西是很重要的，而有一些东西不很重要，渐渐地，我们放弃了。可是，这篇小说告诉我们，也许正是那些不重要的东西，才能够真正给我们以安慰。我想，如果有同学认识到了这一点，他是
23、不是会生活得更愉快一点呢？他的心是不是会变得柔软一些？他是不是会变得有亲和力一些？他是不是更能理解别人一些？ 举个例子。假如你离开这个世界，你留恋的，是你当了班长吗？是你考了第一吗？入了团吗？拿了奖学金吗？可能不是。你真正留恋的，是你来过，哭过，笑过，爱过，恨过。是不是这些？生：是的。师：所以，回过头来，包括那个学生也好，包括那个老人也好，能够简单地说他是“玩物丧志”吗？这篇小说，没有给我们一个结论，但它告诉我们，人与人之间要沟通，要理解。【板书】二、老人坚守的价值这篇小说虽然是对战争的控诉，但它是将人放在战争这样一个环境下来拷问我们：在严酷的环境中，我们是不是仍然能够获得那些能够照亮我们生命的价值？那它对于今天的我们来说，意义在哪里呢？我们同样是在严酷的环境中，沉重的生存压力，无法逃避的各种攀比，那么，我们能不能像那位老人一样，找到并始终坚守自己心中最珍爱的东西呢？而这，或许是我们活下去的全部的勇气和全部的意义。真的是这样，支撑我们活下去的东西，肯定不是考试第一，因为考试第一只有一个人，大部分人不可能获得第一。好，谢谢同学们，下课！2014/5/12014/5/2 20_