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1、小学语文论文：课后互动类习题的把握和落实课后练习互动题的把握和落实小学语文论文课后互动类习题的把握和落实 【内容摘要】精读课文课后习题中有一类比重较高的互动题，该类习题教师应如何做精准把握，有效落实呢？在把握上，主要把握住课后互动类习题的特点、功能；在落实上，主要处理好课后互动类习题内容与时机、内容与学情、自主与合作、得意与得言的关系。 【关键词】课后习题；互动；把握；落实就课后习题而言，当下所使用的人教版第二、三学段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有习题。其大致有以下五类题型：第一类是朗读题，出现频率最高的两个短语是“多读几遍”、“读一读”；第二类是互动题，出现频率最高的四个词语是“讨论”
2、、“交流”、“谈谈”、“说说”；第三类是抄写题，高频率词汇为“抄下来”、“抄写”；第四类是感悟题，高频率词汇为“体会”；第五类是小练笔。有时两类题兼备，合二为一。其中互动题所占比例为课后练习题的45%左右。笔者在区域内的几次语文课堂教学调研中，发现有些教师对待课后互动类习题上存在着三种不良倾向：一是认为“教师要创造性地利用教材”，“文本有什么，我可以教什么”，何必顾及课后习题，受课后习题羁绊；二是认为有些互动题过于宽泛，学生无从下手；三是觉得交流与讨论花时多，放了会收不回来，还是舍而弃之，“简单”教学快捷。原因在于部分教师对教材没有一个清晰的认识，对交流讨论的价值没有一个清醒的认识。那我们应如
3、何精准把握课后互动类习题？如何有效落实课后互动类习题呢？一、 课后互动类习题的把握 （一）把握住课后互动类习题的特点分析小学语文教材中课后互动类习题，它力求体现新的学习理念，促进学习方式的变革，呈现出以下几个鲜明特点：一是鼓励学生质疑问难，引导学生提出不懂的问题。如五年级上册梅花魂的习题设计：“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，梅花魂的魂是什么意思？”二是重视培养学生学习的主体精神，如三年级上册灰雀的习题设计：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”三是注重学习方法和策略的指导。如六年级上册穷人的习题设计：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读
4、，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”四是讲究语言内容与语言形式的结合。如三年级上册赵州桥的习题设计：“让我们一起夸夸赵州桥。” （二）把握住课后互动类习题的功能课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现了编者的意图，反映了教学目标和要求，是非常重要的课程资源。对教师来说，它具有教学导向功能，为教师制定教学目标，选择教学内容提供依据，也为教师设计教学过程提供思路；对学生来说，它具有学习导向功能，起着左右着学生阅读习惯和认知规律的作用，是学生开展课前预习和课后检测的极好抓手。作为课后互动类习题，它既有课后习题共性的功能，也有着特别的功能。学习塔理论告诉我们讨论组、实践练习
5、和向别人传授是新型课堂教与学方式，课后互动类习题的特别功能就体现了这样的教与学方式。有效互动中的交流讨论能最大限度地激发学生的智慧，使学生思维迅速发散与集中，能扩大学生信息交流和思维容量，能促进学生口头表达能力的提高和人际交往能力的形成，能让学生享受学习的乐趣。在把握课后互动类习题上，除把握好特点、功能外，我们还要把握好两个方面：一是增强课程整体意识，做到瞻前顾后，上勾下联。仔细研究编者为什么在这一学段、这一册、这一单元、这一篇课文设计这个课后互动类习题，用这样的语言去叙述题目。二是要充分预设，以学习者的身份去潜心会文思考解决问题；以引导者的身份去想想学生会怎么去解决，会怎么来回答,会出现什么
6、困难，课堂上应如何去引导、点拨。更重要的是要有正确的观念：不能只有“题”，没有“人”。解题不是目的，而是要凭借题目，通过解题路径，培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养,促进学生自主、合作、探究的学习方式形成。若囿于解题，忘却了“题”之功用、忽略了“人”之存在，势必会划地为牢，作茧自缚，教师享受教学的乐趣在腐蚀着，学生学习语文的乐趣也在伤害着。呜呼，哀哉也！ 二、课后互动类习题的落实 （一）处理好内容与时机关系对一篇课文教学而言，课后互动类习题何时落实为好？这要根据题目内容而定。有的可以安排在整体感知、质疑问难教学板块，有的可以安排在细读文本教学板块，有的可以安排在总结升华教学板块。在
7、课后互动类习题中，有些课后互动类习题是提纲挈领的问题和感悟性的问题。我们可以把这些问题融入阅读课堂中，作为研读主线，带领学生主动走进文本，引导学生在理解内容和语言习得上学有所成。如，三年级下册检阅一文的课后互动类习题：“我有一个问题想和大家讨论讨论：观众为什么说这个小伙子真棒？这些小伙子真棒？”课文的教学恰恰可以以此为切入点：（1）讨论观众为什么说“这个小伙子真棒”？教学中根据学生的讨论，围绕“这个小伙子棒在哪里”研读描写博莱克的句子。理解博莱克当时的心情，想象他为了参加检阅刻苦训练的情景。体会身残志坚的博莱克是一个自信、自强，热爱生活的孩子。（2）用刚才的学习方法去讨论观众为什么说“这些小伙
8、子真棒”？，学生在讨论中深入课文的字里行间感悟同学们的团结，对残疾孩子博莱克的关心爱护。这样围绕课后互动类习题作为“主问题”展开探究，可以避免教者的繁琐提问、繁琐分析，有利于学生从整体上把握课文，成为研读课文和习得语言的有效载体。（二）处理好内容与学情关系 编者基于普适性的考虑，有些课后互动类习题只作大致的要求。我们要根据本班学生的学情，对课后互动类习题加以改编优化，使其更适合本班学生的学习，达到事半功倍的效果。如，六年级上册山中访友的课后互动类习题：“从哪些描写中可以看出我和山里朋友有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。”根据本班学生预习中所反馈的学情，把此题一分为二，改编为
9、“选自己最感兴趣的一个自然段，来研究一下作者是怎么表达出他是在山中访问好友的？研究后一起和同学交流交流。”“你有忍不住想跟自己喜欢的大自然中某一景物对话的体验吗？学着来写一段吧。写后互相读给同学听听。”在教学中，第1题为降低难度，选第3自然段以“学习伙伴”展示思维过程的方式作示范。范例是这样的“我研究的是第3自然段，这一自然段把老桥比喻成一位德高望重的老人，用跟老人对话的口吻，问候了老桥。整段话读上去很深情，很有节奏，还让人想象到一幅幅的画面。”学生有了“拐杖”，自然得心应手，交流也信心满满，言辞切中肯綮。第2题读写结合，是学生发现、领悟表达方法后的迁移运用，真正体现“语文课程是一门学习语言文
10、字运用的综合性、实践性课程”的课程性质。 （三）处理好自主与合作关系 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念，编者所设计的课后互动习题旨在体现这一课程基本理念。有自主学习为基础，小组合作探究的学习方式才有依托，才有效果。落实课后互动类习题首先必须给每一个学生充足的自主学习时间，让学生在静静的环境中围绕课后互动类习题作深入的自学思考，或默读，或批注。在每一个学生酝酿蓄势后，再分小组合作交流讨论，让每一个组员说出自己的见解，相互印证补充，相互碰撞启发，并将组内交流讨论所形成的共识及主要分歧作梳理，确定一个“发言人”代表小组进行汇报。如，六年级上册穷人一课，笔者根据课后互动类习题
11、：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”展开教学。先学生自主学习，分别用横线、波浪线、双横线画出课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，画好后边读边做批注。再分小组按环境和人物对话、心理活动顺序交流，从交流中确定其中的一个方面的语句进行重点探讨，并在班级组际对话中展示。由于做足了自主学习和小组合作学习，展示就自然而然精彩不断。内容层面，学生感受到穷人“穷”（物质贫穷），穷人“不穷”（精神富有）的内涵。语言层面，学生通过经典课文学习，感受到经典的名家名篇所散发出的语言文字魅力，也学到了环境和人物对话、心理活动描
12、写的表达方法。当然，学生的自主学习、合作学习能力不是一蹶而就，它要靠不断实践才能逐渐形成。所以教师要在教学中有意识有计划地进行培养，处理好“鱼”（知识）、“渔”（方法）、渔场（实践）的关系，掌好“舵”，让学生奋力划好“桨”。 （四）处理好得意与得言关系语文的课堂是让学生在本色天然的语言家园中徜徉，感知、感受、感悟文字和文学带来的无穷魅力，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，最终实现学生语文素养的提升和人格的完善。作为语文课堂学习交往活动主要形式的课堂交流讨论，显然也要达成得意得言，言意相协效果。真正让学生理解运用语言文字的能力潜滋暗长。有些课后互动类习题
13、就直指语言形式方面，这类题目我们比较好把握，在交流讨论中不会让“得言”流失。但有些课后互动类习题粗看是语言内容方面的，细究一番，语言形式却蕴含其中，必须关乎语言表达形式。这需要我们有一双慧眼去发现，并在教学中让学生言意兼得。如，冬阳.童年.骆驼队课后第2题：“课文描写的场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”笔者就围绕这个课后互动类习题让学生自主读课文，学词学句，理解课文，进而交流，结合文中的语言文字说出自己的理解和感悟。如在交流作者看骆驼吃草料场面中，随机结合揣摩特色性语言（“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”连用三个“那样”与只用一个“那样”效果不一样
14、，连用三个“那样”语言文字的节奏就出来了，“我”的好奇之心也呼之欲出。）和传神词语（“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”中的“呆”，一个“呆”字，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。）在“生为主体”、“学为中心”，无限放大学生“学”的新课改今天，课后互动类习题因能充分发挥学生的学习主动性、积极性，契合课改理念，其教学价值也日益凸现。作为我们普通的一线语文教师，在常态语文教学中，把握和落实好课后互动类习题，在一定意义上说，就是实实在在地在做教学的真事儿。把握住了，就能在一定程度上确定教学内容“不跑题”；落实好了，就能在一定程度上让学生乐学语文，会学语文，学好语文。功莫大焉！ 参考文献：1李
15、炳亭高效课堂的理论与实践山东文艺出版社201272闫 学小学语文文本解读华东师范大学出版社201233叶燕芬习题系统：为语言的有效习得服务小学语文教学201254郑宇郭文祥课改以来小学语文教材课后练习的变革小学语文201211结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！1616oc02iwg9jbtjs3hr6qe6c80.,idim31.3wys8fwttl064nn4u.mni7yhvmquo642mz1wb6ioukh81xgxgcwof5728bri8b21gbtjqvfuho,8vsrfz00w91gbo3l8gg2jtrx
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