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1、教学论文：地理教学中任务设计的基本原则教学论文：地理教学中任务设计的基本原则地理教学中任务设计的基本原则 摘要：如何解决新课改给我们带来的新问题，已成为教师日常教学重点思考的课题。我认为采用任务驱动教学可以解决部分问题。地理教学过程中，教师在设计具体任务时要遵循以下基本原则：设计的任务要使学生感兴趣；任务的设计要有层次；任务的设计要成体系；任务的设计要符合学生实际和教学实际。关键词：地理教学 任务 驱动 设计 基本原则 随着新课改的深入开展，提高课堂效率，提升课堂教学质量，引领学生自主学习、合作学习等，已成为教师日常教学重点思考的课题。如何解决新课改给我们带来的新问题，作为教师，我们必须努力探
2、索，我认为采用任务驱动教学可以解决部分问题。任务在教学中是指教师根据教学的需要而设计的具体问题或事情。任务驱动就是学生完成教师设计的具体任务，从而达到教学目标，促进学生的学习。在任务驱动教学中，任务设计的质量直接关系到教学效果，任务的设计必须有利于学生掌握知识，有利于培养学生的能力，有利于培养学生的学科思维，而不能只设计一些简单的任务去驱动学生的学习。任务驱动教学要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生在科学的任务驱动下，通过自主学习和合作学习，不断地讨论、探索任务，并最终完成任务的学习活动，达到使
3、学生掌握知识，提高技能的目的。地理教学过程中，教师在设计具体任务时要遵循以下基本原则：一、设计的任务要使学生感兴趣。兴趣是人们获得知识和技能的动力，大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。它有利于激发学生学习的欲望，充分调动学生学习的积极性，如能长期坚持，更有利于稳定学生的良好学习情绪。“心理优势”理论告诉我们：“需要”是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被“需要”所驱使，以求得自身的满足，人所体验的“需要”越强烈，就越有兴趣，由此所产生的活动就愈有力，愈有效。激发和培养学生学习地理的兴趣，是促使学生学好地理的突破口。首先，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学
4、生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。自古以来，人们把“上知天文，下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见，地理的重要性早为人们所认识。地理知识的应用十分广泛，地理知识的作用不容忽视，诸如农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。其次，还要培养学生对学习过程和教学内容的兴趣。很多学生都是因为初学地理时，感到地理太难学而放弃，所以在地理教学中一定要低起点、重基础。教师要努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法，如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、
5、联系热点等。二、任务的设计要有层次。学生的基础各不相同，在设计任务的时可将任务分为不同的层次，如基础任务、提高任务和深层任务等，使绝大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够完成提高任务或深层任务。使不同层次的学生都能体验到学习的快乐与成功。在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。例如，学习地形雨形成时，如果只让学生看完示意图后提问“地形雨是怎样形成的？”学生可能对示意图理解不透，只好照本宣科了。若
6、将这个问题分成几个小问题：(1)潮湿的气流前进时遇到高山会怎样运动？(2)气流上坡后气温有何变化？(3)气温变化后，空气中的水汽如何变化？(4)水汽是迎风坡多还是背风坡多？这样步步深入，层层追问，问题便可迎刃而解。三、任务的设计要成体系。在设计任务时，各知识点间的关系要处理恰当，不能只顾完成任务而忽略各知识点间的联系，特别是各知识点的“是什么？为什么？怎么样？”。如果所设置的任务，是由小到大，由易到难，由简到繁，步步递进，步步深入，则既符合对科学知识的认知规律，又符合学生年龄特征和认识发展的规律，就容易引导学生进入角色，去探求知识的真谛。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们便会认真思考，
7、更愿意回答更多更难的问题，从而达到对地理事物规律的认识，有利于对知识的理解和记忆，发展学生智力，收到良好的效果。如：学习“季风的形成原因”时，如果直接问学生“季风形成的原因是什么？”学生因受各方面的能力与知识的限制，一时很难回答。如果将问题分解为同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？在夏季，陆地和海洋谁增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？在冬季情况又如何？这样来提问学生，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，能引起学生思维向知识的深度和广度扩展。问题的难度最好是在学生的“最近发展区”范围内，学生的注意力、思维力、凝聚力才能达到最佳状态，才能顺利解决问题
8、。再如，学习大气环境这一章节时，一定要把前后知识连起来，前一个知识吃透才能进入下一个知识学习，即按照大气的垂直分层大气的热力状况热力环流和风全球气压带和风带及季风天气系统气候类型。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的任务，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。四、任务的设计要符合学生实际和教学实际，要密切联系生活实际。在设计任务时不能只考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，而把所有的知识点都强行加入到任务中来，必须十分了解学生的实际情况，根据学生特点进行任务设计，既要照顾绝大多数学生的同时，也要适当考虑个体差异。创设任务时必须考虑学生现有知识水平，认知能力
9、，年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，一定要考虑任务是否符合教学实际，是否合理。在教学过程中不能盲目提高难度，知识要以课本为主，内容也不宜过快过多，否则学生刚培养起来的兴趣将失去，就会严重影响教学效果。例如，日期的计算在地理教学中之所以成为一大难题，就是因为很多地理教师没有掌握规律，脱离生活实际，不能巧解。只要引导学生抓住划分日期的人为界线和自然界线，从自然界线(地方时为0时或24时)入手，循序渐进，问题便可迎刃而解。在教学过程中，一般可从基本概念、原理出发设计问题，如设计教材主干知识填空、相似概念列表辨析等多种题型进行练习，想通悟透教材内容，知其然，也要知其所以然，让学生在强化知识的同时，
10、掌握解决问题的一般方法。如以主干知识为重点，突出对核心知识的巩固、推敲和挖掘，加强对核心知识来龙去脉的研究，布好点，牵好线，连成网，形成牢固的网络化知识框架体系。如果不顾学生实际，盲目要求学生达到某一水平，肯定是累了教师，害了学生。总之，在地理教学中，任务的设计必须符合地理学科的教育教学目标、涵盖地理学科的基本知识结构、训练地理学科的基本思维方法、遵循学生思维的发展规律和学生认知过程的心理特征。在设计具体任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的兴趣意向设置任务，并兼顾各知识点的系统性与连贯性，在布置任务时，要遵循循序渐进的原则，这就要求教师始终把学生放在第一位，要了解学生、适应学生、
11、贴近学生，使学生在完成具体任务的过程中，既巩固旧知，又探索掌握新知，真正体现以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的特征，使学生由知识的被动的接受者转变为主动的探求者，使教师由知识的灌输者转变为情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。使学生真正成为学习的主体，教师成为课堂的主导。主要参考文献：1王吉庆 任务驱动之我见中小学信息技术教育 2003.72北京师范大学，何克抗教授建构主义学习环境下的教学设计建构主义-革新传统教学的理论基础结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16nem2
12、4p.cry,fmm920xpb37b,hxusot6rwd9way9156,u0nqf2vcn.i105fsdgbqgkteue1.dke43ijaa91.78yxuahvwadq2qkeje,rp3wlnsb4qqs99.6alug8b06yw832hq7dsuspj9u2wg2l0f3uosv019k0hg9r59n876bd1bnz618ak3we7a6hrpdbjsehoari0nrpug5g0p8wzy6btwt3o03.v1lveqv325at10b02jgf2cj6w5d7aqvwdt,ybrktph.y589v4,0nl34ufuc.ldr78gahf3t53zyczcd61
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