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1、灵动的“丛林小屋”孩子的欢乐大班特色区域环境创设与实施【摘要】幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”本文以大班特色区域“丛林小屋”为例，从布局设置、材料的选择创设良好的“丛林小屋”的主题环境；并与其它区域融合，创设丛林巧手屋、丛林知识屋、丛林休闲屋、丛林智慧屋、丛林音乐屋、丛林建筑屋；同时多元形式的开展，分享“丛林小屋”的快乐。真正让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。【关键词】环境 区域 分享教育家陶行知说：生活即教育，教育来自于生活，在日常生活中总有许多的事情会发
2、生，只要我们教师做一个有心的人，教育往往就从生活中开始，在开展特色活动丛林小屋中，教师将教室布置成一个的“美式田园风格”，又被称为美式乡村风格，属于自然风格的一支，倡导“回归自然”，田园风格在美学上推崇自然、结合自然，在室内环境中力求表现悠闲、舒畅、自然的田园生活情趣，也常运用天然木、石、藤、竹等材质质朴的纹理，并巧妙设置室内绿化，创造自然、简朴、高雅的氛围。 一、愉悦的主题环境，“丛林小屋”特色区域的创设 “儿童的智慧源于生活材料。”所以教师在选择特色区域材料的时候借助木头这一常见的材料，探索木头不同的玩法，体验一物多玩的有趣过程。创造良好的“丛林小屋”区域游戏环境，发展幼儿的想象力、注意力
3、，提高幼儿的合作性、创新性，提升幼儿的审美能力。1.布局设置在“丛林小屋”的特色区域创设中，里面添置木桌、木凳、孩子加以装饰的木桩，绕满木桩的藤蔓，铺上绿色的垫子，摆上仿真树、树上还挂有鸟窝。创设风格上推崇自然、结合自然，表现悠闲、舒畅的田园生活情趣，创设风格上推崇自然、结合自然，表现悠闲、舒畅的田园生活情趣，丛林小屋的风格凸显了出来。 丛林小屋2.材料选择区域中必须要有成品、半成品、制作材料，利用丰富的家长资源。特色区域材料的提供中，大小、长短、粗细不一的木条、藤蔓、木块、枯树枝、树皮、木桩、各种木制品、木质玩具、木屑、木偶、仿真树叶等。木块孩子们可以开心地进行建构；锯成的圆形木块孩子们可以
4、自由创作脸谱，在上面自由地作画；在创设的过程中，孩子们参与其中，带着孩子们一起做，不用担心孩子的作品不行太难看，这样做出来的东西既真实又丰富饱满。操作材料中各种木制品的提供有套娃、弓箭、木质的手链、木盆、木刀、木桥等等，让孩子们充分了解到木制品在生活中的运用；木质积木的提供带 给孩子们无限的操作乐趣。 锯成的圆形木块 大小、长短、粗细不一样的木条、木块二、适宜的温馨环境，“丛林小屋”与其它区域的融合多功能的区角环境，让幼儿把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，给予了幼儿多种选择的机会和条件。如：既可画画、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参
5、与环境的兴趣和积极性、获得各方面的美感、经验和情绪的体验。1.创设丛林巧手屋，美化心灵让幼儿可以在巧手屋里巧用小手，发挥想象，自主创造。首先天花板上用粗细不等的树枝装饰成错综复杂的镂空屋顶，从中可以悬挂幼儿的精细作品，墙面做成一堵幼儿的木桩照片墙以突显班级的温馨和谐。墙角一处用大课干树木刷上亮色的颜料，树枝上悬挂星星点点的幼儿手工作品或在区域认真操所的精彩瞬间，柜子里提供的材料有木屑、木桩、木块、树枝、木条、树皮、铅笔屑、干果壳等木质粗纤维的材料，同时也投入平时幼儿绘画所需的纸类、颜料、水笔、剪刀、固体胶等。幼儿可以根据自己的想法来选择各种材料绘画。如：用漂亮的刨花粘在木板中，散上点颜料更像是
6、美丽的花边；用木条点缀出许许多多地波浪；还用木屑粘在字宝宝的空心位置，使其更有立体感等，当幼儿走进教室，使幼儿有一种身临其境的感觉，一下子就被“木工访”里的独特所吸引。“呀，这些木质品被老师们做得真好看！”“咦？这些小朋友是怎么做得吗？真有趣！”“快看，这些字宝宝都变样了！真漂亮！”教师通过特意准备的环境布置，在欣赏的同时，让他们有一种作画容易的心理暗示，让孩子有一种冲动感，使幼儿增强作画的自信心，达到了提高幼儿学习兴趣的目的。 丛林巧手屋2.创设丛林知识屋，愉悦心情大班的小朋友对于书籍的热爱程度与日俱增，不仅体现在识字量的增加，对于新奇的画面也特别具有想象力，愿意尝试创编讲诉，对无知的事物充
7、满好奇心理，所以在书籍的投入上选择适合大班孩子的看图说话，富有探索趣味的科学书籍，情节生动的故事绘本，提供竹简、古时候的一些木质书籍供幼儿欣赏探究，墙面上用碎花布做成布袋书架，悬挂人体构造图，植物生长图等，地上放置竹编的坐垫，幼儿可以盘腿而坐。丛林知识屋 丛林休闲屋3.创设丛林休闲屋，陶冶情操 这是一个休闲娱乐的区域，提供孩子们一个自由交流，说悄悄话，诉说自己的心事的地方，在本区域我们提供了休闲小桌椅，放置各种树枝，干花等可供幼儿们进行艺术插花，陶冶情操，满足幼儿视觉体验的同时休闲娱乐也应满足幼儿味觉的需求，我们放置水果，幼儿榨汁机，干果，捣蒜器等，让幼儿通过自己的努力来创造美食，品尝美味。4
8、. 创设丛林智慧屋，增加知识在原有的木质类益智操作材料的基础上，放置一台儿童织布讥，木质结构，用织好的线绳穿成经线，弭用梭穿彩线织纬线，每织一次用梳子压紧，可以用多种颜色的线织出花纹、图案。让幼儿了解织布机的由来，探索织布机的用法和通途。5. 创设丛林音乐屋，体验快乐墙面上用金色鳞片帘布用做背景，并且装饰上幼儿彩绘的大笑搞怪大脸表情，柜子内提供各种打击乐器：如鼓、沙丘、快板、铃鼓、双响筒、木鱼等；提供若干木偶玩具，小朋友可以大胆的，在音乐屋里自编自导自演节目。为孩子准备各种演出的服装、布、头饰、首饰、假发、拍片道具等。用木桩拼搭成一个小舞台、一个化妆间，让孩子们在自己的丛林世界里尽情狂欢。6.
9、创设丛林建筑屋，发挥创造本区域利用大块积木和纸箱的结合，不仅在空间上可以营造环境氛围，突显丛林王国的外部特征，还可以让幼儿借助它们进行角色游戏表演，在墙边还会放置一个木质展架，陈列一些亲子制作的作品，或者是一些半成品供幼儿再次创造。丛林音乐屋 丛林建筑王国活动中教师积极鼓励幼儿开动脑子，发挥创造力，动手操作能力，通过孩子的自由操作达到创作的目的。孩子们看着自己手中一幅幅漂亮、童趣的工艺品，常常欣喜若狂。幼儿争相展示自己的作品，相互欣赏，对自己和他人的作品评头论足。在木工的创作过程中幼儿具有了初步的表现美、感受美审美能力，提高幼儿的审美情趣，真实地体验了创作带来的快乐。三、多元形式开展，“丛林小
10、屋”分享快乐在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。我们应随时观察孩子的特点、兴趣，引导他们充分利用各个区域活动，培养幼儿创造能力的提高。我们老师把选择权交给每一个孩子，确定他们的“最近发展区”，为幼儿以后的学习和发展奠定良好的基础。 1. 准确把握指导时机，激活幼儿思维 活动中，教师师要细心的观察捕捉孩子们操作过程中的一举一动，对幼儿的活动要多多观察，细心的观察和适时点拨，会保证幼儿的创造顺利进行，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动思路，教师只能起到了引导者的作用。当他们在活动中遇到自身能力范围内所不能解决情况的条件下，教师要及时地指导、帮助，而不是急于提
11、供给幼儿答案。但经过多次观察我发现幼儿只会从一个角度进行观察，创造思维处于停滞状态。我觉得有必要适时介入以激活幼儿的创造思维。形成了一次小小的创造热潮。 2. 准确把握评价方式，激发幼儿激情 评价是发展幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节之一，也是幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。在这过程中，我们教师也要根据整个活动及每个孩子的差异进行点评，让孩子发挥能力找出自己的创造思维的闪光点，发现孩子在区域活动中充分表述自己创造思维的机会。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个倾听者，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造，使幼儿在求新求异的创造
12、思路上充分现自我。3.准确开展亲子活动，愉悦幼儿情绪通过培养幼儿对区域活动的兴趣，激发幼儿愉悦的情绪对孩子在活动中发挥能力有很大的促进作用。使幼儿觉得在丛林小屋的特色活动制作中是一件快乐和有趣的事，也是让孩子们在活动中又一次加深了“低碳生活”的了解和认识。他们在绘画活动中自由创造着属于自己的美好未来和五彩奇妙的的世界，既发展了孩子的动手能力，又美化了环境。同时，我们的家长们也产生想动手试一试、做一做的想法。如：举办一次“小木房”制作的亲子活动，耐心、细致地和幼儿一起制作木工品，踊跃参加幼儿园各种木工制作“小木房”，作品中多凝聚了家长的心血与智慧，充分调动了家长们的积极性，发挥了家长们的潜能，取
13、得了家长对幼儿学木工这特色教学的认可与支持，赢得了上级与社会的赞扬与好评。 亲子制作“小木房”通过创设灵动的区域环境，开展丰富多彩的区域活动，会发现孩子们爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。由此可见一个会“说话的环境”也是培养幼儿创造能力的有效途径之一。我们应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用各种丰富地形式大胆地表达自己的情感、想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。参考文献：1 边霞 黄进 张金梅主编幼儿园体验探究交往课程 M， 浙江教育出版社。2 慧慧.浅谈在新课程理念下幼儿园美工活动中得创新教育J，中国儿童教育网方。3 张娜.幼儿园动态教育环境的创设J.学前教育研究 4谢秀丽张加容.走出幼儿园环境创设的误区J.学前教育研究，1998年第4期