人教版小学语文二年级上册《称赞》评课稿.doc

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1、人教版小学语文二年级上册称赞评课稿识字教学是低年级语文教学的重点 利用语境 自主识字 落实目标人教版小学语文二年级上册称赞评课稿 各位评委、老师:大家好!我来小学。我点评的是老师上的称赞。这是一堂典型的随文识字课。在平时的教学中,我们很多老师一般不喜欢采用这种课型,包括这两天的研讨会上也很少有这种课型。那是因为这种课型容易造成识字抓落实了,随文容易成形式;随文好了,识字落实不到位。但是这位老师年纪轻轻,却敢于挑战这种难上的课型,令我很佩服。对于这堂课,我概括了三个亮点:一、能巧妙利用语境,引出生字教学。我们知道随文识字课的主要特点是“字不离词,词不离句、句不离文”。这堂课老师之所以能充分利用好

2、课文这个语境,我想这主要归功于三个纲领性问题的设计。第一个纲领性问题是:“谁称赞了谁?”不仅考查了学生对课文的大概印象,还自然地引出了生字“刺猬”。第二个问题是:“他们是怎样相互称赞的?小刺猬是夸小獾的什么做的好?”这个问题不仅引导学生找出了课文的几个重点句,也引出了生字“板凳”。第三个问题是:“可是,小獾的板凳一开始做得怎么样?”又引出了生字“粗糙”的“糙”。这三个问题串在一起,层层递进,不仅让学生对课文内容有了初步了解,让听课者觉得很有整体感,而且还不露声色地将6个生字逐一从课文中提出来了。学完生字后,又将他们放回到句子中,让学生反复朗读,在语境中进一步加深了对字词的理解。老师这样巧妙地让

3、生字从文中来,又回到文中去,较好地凸显出随文识字课的特点。二、能恰当地运用多种方法,引领自主识字。比如:“粗糙”一词相对来说比较抽象,难理解,老师先引导学生看小獾做的第一条板凳图,理解“粗糙”是指板凳的做工不精致,接着让学生摸一摸纸板的两面,分别给人的感觉有什么不同,让学生理解:粗糙不仅仅指做工不好,而且是与光滑相反的。像这样难理解的词,老师采用直观演示、让学生亲身体验等多种方法,处理得十分灵活。在教识记字形时,老师能关注学生的学习起点,充分让学生自主交流:你是怎么记住这个字的?学生说了很多,如:加一加、换一换、拆一拆、猜字谜等等;这样,学生在课堂自主识字的能力进一步得到提高。三、能及时检测学

4、习效果,落实识字目标。有一个环节,老师设计得相当巧妙。随文识字完了后,老师出示了一个填空题,这道题实际上就是对前面随文识字的一个总结,填的内容都是本课刚刚学的生字,整个填空题概括的又是文章的主要内容。像这样检测识字效果的环节,课堂中还有很多。课后,我和同事随机抽了6名学生进行检测。抽测题分为我会认、我会读、我会写,意在检查学生真实的学习效果。写字检测结果是4个学生能写美观,2个学生书写正确,但间架结构不合理。“会认字”我们放在词语和句段中检测,很遗憾,有2名学生将“粗糙”的读成了c co。由此可见,老师对学生的字音指导还不到位,所以导致课堂容量不够,时间分配欠妥当。其次,写字教学评价应更有针对

5、性。二年级学生要关注字的结构和关键笔画的书写, “板”和“椅”都是由学生熟悉的字组成,关键是如何把握他们的间架结构,把字写美观。老师在教学中发现学生所写字间架结构不好时,应及时进行重点指导。也许,教学总是一门有遗憾的艺术。以上是我和同事肤浅的见解,不到之处,敬请各位专家同仁批评指正。结束语!祝大家学到有用的知识,提升自己的能力,实现自己的梦想,踏踏实实干好每一件事,为美好的明天而努力!164pp64ov17wegn4wh0ptk1nyqs7g5irhji5544m.m2qq84tyf.h45.136ci5cw83d4xk.m4cg.takyybx3i.p9johmyz.ztc0ifb1.,8d

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