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1、1高等教育学高等教育学l 顾建民编写、王莉华主讲顾建民编写、王莉华主讲l 浙江大学高教研究所浙江大学高教研究所2导言（导言（1）n三大关系：三大关系：培训与考试培训与考试目的与手段目的与手段学科与教材学科与教材整体与部分整体与部分教材与讲授教材与讲授基于与高于基于与高于n教材编写：教材编写：理念：师生高校高教理念：师生高校高教书序：高教师生高校书序：高教师生高校3导言（导言（2）n复习要点复习要点：基本事实；基本概念；基本原理；：基本事实；基本概念；基本原理；运用理论知识分析实际问题运用理论知识分析实际问题n四种题型四种题型：16%24%32%28%名词解释：基本概念名词解释：基本概念辨析题：
2、基本事实、基本概念辨析题：基本事实、基本概念简答题：基本事实、基本概念、基本原理简答题：基本事实、基本概念、基本原理论述题：基本原理、运用理论知识分析实际问论述题：基本原理、运用理论知识分析实际问题题41 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的发展（1）一、高等教育界说一、高等教育界说 n高等教育：高等教育：higher education；tertiary education；postsecondary educationn时间上：现代高等教育起源于时间上：现代高等教育起源于12世纪西欧的中世世纪西欧的中世纪大学。？纪大学。？n空间上：高等教育空间上：高等教育大学（大学（un
3、iversity；“universitas”）；高等教育大学）；高等教育大学n内涵上：建立在普通教育基础上的专业性教育。内涵上：建立在普通教育基础上的专业性教育。 n“高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。”5二、高等教育的发展二、高等教育的发展 n三种模式：教学、研究、服务三种模式：教学、研究、服务中世纪大学：教学机构、教养机构中世纪大学：教学机构、教养机构教士，绅士教士，绅士近代大学：教学机构、研究机构学近代大学：教学机构、研究机构学者，科学
4、家者，科学家现代大学：教学机构、研究机构、服务现代大学：教学机构、研究机构、服务机构专业人员机构专业人员1 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的发展（2）6三种模式：量变与质量；三种模式：量变与质量；Martin Trow 阶段阶段维度维度精英阶段精英阶段大众化阶段大众化阶段普及阶段普及阶段高等教育规模高等教育规模（毛入学率）（毛入学率）15%15%以下以下15%15%50%50%50%50%以上以上高等教育观高等教育观上大学是少数上大学是少数人的特权人的特权一定资格者的一定资格者的权利权利公民的社会义务公民的社会义务1 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的
5、发展（3）7功能功能塑造人的心智塑造人的心智和个性，培养和个性，培养官吏和学术人官吏和学术人才才传授技术与培养传授技术与培养能力，培养技术能力，培养技术与经济专家与经济专家培养人的社会适培养人的社会适应能力，造就现应能力，造就现代社会公民代社会公民课程课程侧重学术与专侧重学术与专业，课程高度业，课程高度结构化和专门结构化和专门化化灵活的模块化的灵活的模块化的课程课程课程之间，学习课程之间，学习与生活之间的界与生活之间的界限被打破，课程限被打破，课程结构泛化结构泛化8教学形式教学形式师生关系师生关系学年制、必修学年制、必修制，重视个别制，重视个别指导法指导法师徒关系师徒关系学分制，讲授学分制，讲
6、授为主，辅以讨为主，辅以讨论论师生关系弱化师生关系弱化教学形式多样教学形式多样化，应用现代化，应用现代化手段化手段师生关系淡化师生关系淡化学生的学学生的学习经历习经历住校、学习时住校、学习时间不间断间不间断走读、多数学走读、多数学生的时间不间生的时间不间断断延迟入学、时学延迟入学、时学时辍现象增多时辍现象增多9学校类型学校类型规模规模类型单一，每类型单一，每校数千人，学校数千人，学校与社会间的校与社会间的界限清晰界限清晰类型多样化，类型多样化，三四万人的大三四万人的大学城，学校与学城，学校与社会间的界限社会间的界限模糊模糊类型多样以至没类型多样以至没有共同的标准、有共同的标准、学生数无限制、学
7、生数无限制、学校与社会间的学校与社会间的界限逐渐消失界限逐渐消失领导与决策领导与决策少数精英群体少数精英群体受政治、利益受政治、利益相关者的影响相关者的影响公众介入公众介入10学术标准学术标准（质量标准）（质量标准）共同的高标准共同的高标准多样化多样化“价值增殖价值增殖”入学与选拔入学与选拔考试成绩考试成绩英才成就英才成就引进非学术引进非学术标准标准个人意愿个人意愿学校行政领导学校行政领导学校内部管理学校内部管理学术人员兼任学术人员兼任高级教授控制高级教授控制专业管理者专业管理者初级工作人初级工作人员和学生参与员和学生参与管理专家管理专家民主参与民主参与校外人士参与校外人士参与11n大众化：规
8、模扩大，多样化大众化：规模扩大，多样化n民主化：机会均等，民主管理民主化：机会均等，民主管理n终身化：学无止境，态度，能力终身化：学无止境，态度，能力n国际化：人员交流，制度对接，观念渗透等国际化：人员交流，制度对接，观念渗透等n现代化：信息化，网络化，交互化现代化：信息化，网络化，交互化n法治化：教育立法建制，依法按章治理法治化：教育立法建制，依法按章治理n复杂化：村庄城镇都市复杂化：村庄城镇都市n中心化：外围边缘中心中心化：外围边缘中心n素质化或职业化？变与不变，市场导向素质化或职业化？变与不变，市场导向1 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的发展（4）121998年20
9、08年普通高校当年招生数108万人599万人高等教育总规模800万人2700多万人（2000多万全日制）高等教育毛入学率9.8%2324%中国高等教育实现又好又快的发展 “十五期间”，高等教育向社会输送毕业生1397万。目前，我国受过高等教育的人口已达6800万人。13传统教育传统教育学习学习工作工作回归教育回归教育终身教育终身教育学习学习学习、工作、生活一体化学习、工作、生活一体化工作工作学习学习终身教育：贯穿生命始终的教育终身教育：贯穿生命始终的教育14高等教育现代化高等教育现代化n信息技术催生新型大学和新的教育形式信息技术催生新型大学和新的教育形式p目前全美目前全美4000多所大学中有将
10、近一半开设多所大学中有将近一半开设Online Education在线课程，估计有在线课程，估计有9万门以上的课程以万门以上的课程以不同程度的不同程度的online Education方式进行，目前至少有方式进行，目前至少有200万名美国学生报名参加，并将在万名美国学生报名参加，并将在2010年成长至年成长至700万左万左右。右。p凤凰城大学（又译凤凰城大学（又译菲尼斯大学，菲尼斯大学，University of Phoenix）是其中经营成功的典范是其中经营成功的典范,其凭借着上市控股公司，成功地其凭借着上市控股公司，成功地为数以万计的上班族提供进修、取得学位的渠道。凤凰为数以万计的上班族提
11、供进修、取得学位的渠道。凤凰城大学在纳斯达克证券交易市场以城大学在纳斯达克证券交易市场以“APOL”挂牌，多年挂牌，多年来股价持续攀升，是对股民最有吸引力的股票之一。目来股价持续攀升，是对股民最有吸引力的股票之一。目前总市值超过前总市值超过76亿美元。亿美元。15高等教育现代化高等教育现代化p1976年建立，通过互联网完成学位的大学。现年建立，通过互联网完成学位的大学。现有有 170个校园。个校园。 自自1976年以来，超过年以来，超过171,000位位毕业生从凤凰城大学毕业。毕业生从凤凰城大学毕业。 p凤凰城大学：最大的私立大学，注册学生超过凤凰城大学：最大的私立大学，注册学生超过7万人；网
12、络大学；营利性大学。万人；网络大学；营利性大学。p250多名专任教师，多名专任教师，17000多名兼职教师。多名兼职教师。n适应成人学习者和从教到学范式转变的需要。适应成人学习者和从教到学范式转变的需要。16高等教育现代化高等教育现代化n信息技术促进教育交流与资源共享信息技术促进教育交流与资源共享p开放课程是由麻省理工学院提供的基于网络的开放课程是由麻省理工学院提供的基于网络的免费教学资源，达免费教学资源，达1800门课程之巨。门课程之巨。提供讲义、作业和实验等相关资料。提供讲义、作业和实验等相关资料。 提供部分课堂视频和示例。提供部分课堂视频和示例。 提供各学科教学资源。提供各学科教学资源。
13、 http:/ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm17高等教育现代化高等教育现代化MIT World is a free and open site that provides on-demand video of significant public events at MIT. MIT Worlds video index contains more than 500 videos.http:/mitworld.mit.edu/index.phpp MIT世界：免费提供校园活动录像，包括众多大师的世界：免费提供校园活动录像，包括众多大师的学术
14、讲座学术讲座18“村庄村庄”“城镇城镇”“都市都市”大学组织的复杂化大学组织的复杂化多元的机构：多元的机构：目标，权力，目标，权力，信仰，社群，信仰，社群，顾客顾客19外围外围(象牙塔）象牙塔）中心中心农业经济：土地农业经济：土地工业经济：资本工业经济：资本知识经济：知识知识经济：知识边缘边缘克拉克克拉克克尔：冷战推动克尔：冷战推动大学经费构成大学经费构成工业地理转移工业地理转移研究实验室涌现研究实验室涌现大学研究领域调整大学研究领域调整教授角色变化教授角色变化20高等教育职业化、素质化高等教育职业化、素质化n职业化、素质化：自相矛盾？职业化、素质化：自相矛盾？p职业化：应用性、专业性，面向市
15、场需要；职业化：应用性、专业性，面向市场需要；p素质化：基础性、通识性，促进全面发展。素质化：基础性、通识性，促进全面发展。l高教：作为整体二者共存，分层分类各有侧重；高教：作为整体二者共存，分层分类各有侧重；l高校：二者都需要，应当也可以统一。高校：二者都需要，应当也可以统一。l观念转变：素质化是职业化的灵魂与统帅，职观念转变：素质化是职业化的灵魂与统帅，职业化是素质化的下位概念。要求用素质化来改业化是素质化的下位概念。要求用素质化来改造专业化，统领大学教育的所有方面。造专业化，统领大学教育的所有方面。 211 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的发展（5）n官学与私学：右
16、学，孔子官学与私学：右学，孔子n太学与书院：经学，自由太学与书院：经学，自由n近代高等学堂：近代高等学堂：1862年京师同文馆年京师同文馆n现代大学：现代大学：1895年中西学堂，年中西学堂，1898年京师大学堂年京师大学堂n当代高等教育发展：大众化与高水平当代高等教育发展：大众化与高水平22三、高等教育学的发展三、高等教育学的发展 n高等教育学的研究对象：高教现象与问题高等教育学的研究对象：高教现象与问题n高等教育学的产生与发展：萌芽、独立、发展高等教育学的产生与发展：萌芽、独立、发展n高等教育学的学科性质：应用学科高等教育学的学科性质：应用学科n学习高等教育学的意义：三个有助于学习高等教育
17、学的意义：三个有助于形成正确的职业观和专业发展观；形成正确的职业观和专业发展观；更好地理解高等院校；更好地理解高等院校；系统认识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教系统认识高等教育，开展高等教育研究，探索高等教育规律。育规律。 1 1 高等教育与高等教育学的发展（高等教育与高等教育学的发展（6）232 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(1)一、人的发展、社会发展与高等教育一、人的发展、社会发展与高等教育n高等教育与社会发展：受制约，为之服高等教育与社会发展：受制约，为之服务务n高等教育与人的发展：受制约，促其发高等教育与人的发展：受制约，促其发展展n两条基本规律的关系：教育外部关系规
18、两条基本规律的关系：教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用，教律制约着教育内部关系规律的作用，教育的外部规律要通过内部规律来实现。育的外部规律要通过内部规律来实现。242 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(2)二、高等教育的功能与结构二、高等教育的功能与结构n高等学校职能：基本职能，重要职能，延伸和拓高等学校职能：基本职能，重要职能，延伸和拓展；因校而异。展；因校而异。n活动职能基础作用表现（社会意义）活动职能基础作用表现（社会意义）教学教学科研科研服务服务人才人才培养培养发展发展科学科学直接为社直接为社会服务会服务252 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(3)n高等教育
19、结构高等教育结构形式结构：授学方式、办学主体形式结构：授学方式、办学主体层次结构：水平、要求层次结构：水平、要求科类结构：学科门类科类结构：学科门类类型结构：学科、职能类型结构：学科、职能262 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(4)三、高等教育体制与运行机制三、高等教育体制与运行机制 n高等教育体制：高等教育系统的组织结高等教育体制：高等教育系统的组织结构、制度安排和运行方式所组成的体系。构、制度安排和运行方式所组成的体系。n高等教育运行机制：高等教育系统内各高等教育运行机制：高等教育系统内各个构成要素之间，以及它们与经济、政个构成要素之间，以及它们与经济、政治等其他外部社会因素之间
20、彼此联系和治等其他外部社会因素之间彼此联系和相互作用的工作方式。相互作用的工作方式。272 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(5)国家政府国家政府生产部门生产部门高等学校高等学校计划经济体制下高教运行机制计划经济体制下高教运行机制国家所有国家所有高度集中高度集中计划控制计划控制行政干预行政干预282 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(6)政府政府市场市场高校高校社会主义市场经济体制下高教运行机制社会主义市场经济体制下高教运行机制政府宏观调控政府宏观调控高校自主办学高校自主办学市场适度调节市场适度调节社会广泛参与社会广泛参与292 2 高等教育的基本问题高等教育的基本问题(7)
21、A型型B型型C型型体制性质体制性质市场经济市场经济市场经济市场经济市场经济市场经济体制类型体制类型集中集中集中分散集中分散分散分散学校所有制学校所有制国家为主国家为主多种形式并存多种形式并存地方与私立相结合地方与私立相结合学校性质学校性质自治自治自治自治自治自治调解机制调解机制国家力量强国家力量强国家力量市场机制国家力量市场机制市场力量强市场力量强国家案例国家案例法国法国英国、德国和日本英国、德国和日本美国美国市场经济国家高等教育体制与运行机制类型市场经济国家高等教育体制与运行机制类型 303 3高等学校的教师高等学校的教师 （1）一、职业、专业和学术职业一、职业、专业和学术职业n职业：职业是
22、随着社会分工而出现的，并随着职业：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。同的工作方式。 n专业：一群人通过特殊的教育或训练掌握了科专业：一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业进步的专门性职业 。n学术职业：在高等学校或其他学术机构中以学学术职业：在高等学校或其他学术机构中以学术为业者。术为业者。 313 3高等学校的教师高等学校的教师
23、（2）专业专业职业职业工作实践以专门知识和专门技术为工作实践以专门知识和专门技术为基础基础工作实践以经验和技巧为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要自主权工作需要服从指挥工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育，学专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识习高深学问和专门知识一般从业人员通过学徒培训即一般从业人员通过学徒培训即可可工作需要不断更新知识，掌握新工工作需要不断更新知识，掌握新工具、新方法具、新方法工作中日益熟练和灵巧工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格不
24、易获得从业资格容易获得从业资格容易获得服务社会服务社会谋生手段谋生手段323 3高等学校的教师高等学校的教师 （3）二、专业标准和教师专业二、专业标准和教师专业 n教师专业的基本特点教师专业的基本特点1角色多样性角色多样性2工作神圣性工作神圣性3劳动创造性劳动创造性4成效滞后性成效滞后性n教师专业的从业要求教师专业的从业要求1外显：资格证书外显：资格证书2内隐：知识、能力、道德内隐：知识、能力、道德333 3高等学校的教师高等学校的教师 （4）三、教师专业化和教师专业发展三、教师专业化和教师专业发展 n教师专业化：教师群体专业化或教师职业专业教师专业化：教师群体专业化或教师职业专业化。化。“长
25、者化长者化”、“圣者化圣者化”、“专门化专门化”和和狭义上的狭义上的“专业化专业化”四个阶段四个阶段 。n教师专业发展：教师个体专业化。发展是有阶教师专业发展：教师个体专业化。发展是有阶段的。段的。n教师专业发展的途径与策略：教师专业发展的途径与策略：终身学习：基础；终身学习：基础；教研结合和创新实践：根本；教研结合和创新实践：根本；反思经验：关键。反思经验：关键。 343 3高等学校的教师高等学校的教师 （5）阶段阶段1：自我中心：自我中心阶段阶段2：学科中心：学科中心阶段阶段3：学生中心：学生中心阶段阶段3-2：学生是积极的学习者：学生是积极的学习者阶段阶段3-3：学生是独立的学习者：学生
26、是独立的学习者阶段阶段3-1：学生是被动的学习者：学生是被动的学习者着重于学着重于学着重于教着重于教353 3高等学校的教师高等学校的教师 （6）n斯登伯格（斯登伯格（Sternberg, R.）：优秀教师与普通）：优秀教师与普通教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率教师存在三大判别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。的差别和洞察力的差别。知识的三个层面：原理性知识、特殊案例的知知识的三个层面：原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知一个优秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系
27、，而不是只能喋喋不休向学生进行从概识体系，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。念到概念的演绎。 363 3高等学校的教师高等学校的教师 （7）n费尔德曼（费尔德曼（Feldman, K. A.）：）：31项对学生和项对学生和教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本教师的大规模调查研究，发现有效教学的基本特征极为相近。特征极为相近。教师的学科知识是否丰富；教师的学科知识是否丰富；备课是否充分，组织是否得当；备课是否充分，组织是否得当；对课程或教学是否热情；对课程或教学是否热情；表述是否清楚，能否为学生容易理解；表述是否清楚，能否为学生容易理解；是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平
28、和进步是否愿意接近和帮助学生；对学生的学业水平和进步是否敏感和关注；是否敏感和关注；对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生；对学生是否一视同仁；能否公正地评价学生；考试是否有质量等。考试是否有质量等。 37教师专业成熟发展模式教师专业成熟发展模式（技巧理论风格）（技巧理论风格）高低教教学学自自我我观观初任资深优秀时间甲：教学技巧甲：教学技巧乙：教学理论乙：教学理论丙：教学风格丙：教学风格384高等学校的学生高等学校的学生 （1） 一、大学生的特点一、大学生的特点1.大学生的本质特征大学生的本质特征n大学生是特殊群体大学生是特殊群体发展中的人发展中的人有主体意识的人有主体意识的人和谐发展的整体的
29、人和谐发展的整体的人有巨大潜能的人有巨大潜能的人n大学生是受教育者大学生是受教育者向师性向师性独立性独立性392.当代大学生的主要特征当代大学生的主要特征n大学生的多元性特征大学生的多元性特征结构趋向；价值取向；行为表现；结构趋向；价值取向；行为表现；n大学生的开放性特征大学生的开放性特征思想；个性；人际思想；个性；人际n大学生的实用性特征大学生的实用性特征价值取向；文化观念；学习研究价值取向；文化观念；学习研究n大学生的迷茫性特征大学生的迷茫性特征理想与现实冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求理想与现实冲突带来的迷茫；基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫矛
30、盾引发的迷茫；社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫4高等学校的学生（高等学校的学生（2） 404高等学校的学生（高等学校的学生（3）二、大学生的地位二、大学生的地位1.大学生的合法权益大学生的合法权益n内容：受教育权；一般公民权内容：受教育权；一般公民权n法律特征：规则性，专属性，法定性；法律特征：规则性，专属性，法定性；n侵权：受教育权，人身权，财产权，知识产权。侵权：受教育权，人身权，财产权，知识产权。2.大学生的主体地位大学生的主体地位n影响因素影响因素 ：大学生权益、教学客观规律：大学生权益、教学客观规律 n表现表现 ：学习、交往、自我发展的主体：学习、交往、自我发展的主体n确立：增强主体
31、意识；发展主体能力；塑造主体人格确立：增强主体意识；发展主体能力；塑造主体人格414高等学校的学生（高等学校的学生（4）3.师生关系师生关系n教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。态度。 n多维分析多维分析n教学关系：知与不知、会与不会关系；教学关系：知与不知、会与不会关系；n人格关系：伦理关系，民主平等、相互尊重；人格关系：伦理关系，民主平等、相互尊重；n道德关系：精神影响关系，言传身教；道德关系：精神影响关系，言传身教；n法律关系：权利义务关系等。法律关系：权利义
32、务关系等。 n新型的师生关系新型的师生关系了解学生；尊重学生；转变教师角色；提高自我修养。了解学生；尊重学生；转变教师角色；提高自我修养。 424高等学校的学生（高等学校的学生（5）三、大学生的学习三、大学生的学习1.学习的一般理论学习的一般理论n学习理论的流派：行为主义、认知主义、人本主义、认学习理论的流派：行为主义、认知主义、人本主义、认知信息加工、知信息加工、 建构主义。建构主义。n学习概念：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改学习概念：个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的过程。变行为以完满人格的过程。 n学习过程：注意定向、获得保持、练习强化、迁移；学学习过程：注
33、意定向、获得保持、练习强化、迁移；学思行；博学之审问之慎思之明辨之笃行之。思行；博学之审问之慎思之明辨之笃行之。n学习条件学习条件内部条件：智力与非智力；内部条件：智力与非智力；外部条件：学习目标，学习任务，学习材料，教师，学外部条件：学习目标，学习任务，学习材料，教师，学习环境。习环境。434高等学校的学生（高等学校的学生（6）2.大学生的学习差异大学生的学习差异n学习差异学习差异与学生的学习策略；与学生的学习策略；与教师的因材施教。与教师的因材施教。 3.大学生的生涯规划与指导大学生的生涯规划与指导n发展观：知识智能素质；发展观：知识智能素质；n学习观：依赖性、一次性自主性、终身性；学习观
34、：依赖性、一次性自主性、终身性；n就业观：被动主动创业。就业观：被动主动创业。445高等学校的培养目标高等学校的培养目标一、高校培养目标的性质与依据一、高校培养目标的性质与依据n依据教育目的，高等学校对所要培养的人才的层次、类依据教育目的，高等学校对所要培养的人才的层次、类型和基本规格的预期和具体规定。型和基本规格的预期和具体规定。二、高校培养目标的构成分析二、高校培养目标的构成分析n国家、学校、专业：德、智、体国家、学校、专业：德、智、体n类型：学术应用，通才专才，精英普通类型：学术应用，通才专才，精英普通三、高等学校培养目标的实现途径三、高等学校培养目标的实现途径n五育关系五育关系n知识、
35、能力与素质的关系知识、能力与素质的关系 n通识教育与专业教育的关系：补充、拓宽、改造通识教育与专业教育的关系：补充、拓宽、改造 n科学教育与人文教育的关系科学教育与人文教育的关系 n教学工作、科研训练与社会实践的关系教学工作、科研训练与社会实践的关系 456 高等学校的课程高等学校的课程 （1）一、高校课程的特点与理论一、高校课程的特点与理论1.高校课程的特点高校课程的特点n课程：学校为实现教育目标而选择的教育内容课程：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。面发展而营造的学校环境的全部
36、内容。 n专业性、前沿（先进）性、高深性专业性、前沿（先进）性、高深性2.高校课程的理论高校课程的理论n永恒主义永恒主义 、改造主义、改造主义 、科学主义、科学主义 、结构主义、结构主义 466 高等学校的课程高等学校的课程 （2）二、二、 高校课程的体系与编制高校课程的体系与编制1.教学计划教学计划n涵义：高校教育、教学工作的指导性文件，体涵义：高校教育、教学工作的指导性文件，体现了对专门人才培养规格的基本要求，是高校现了对专门人才培养规格的基本要求，是高校组织教学和管理教学工作的主要依据。组织教学和管理教学工作的主要依据。 n构成：培养目标、课程设置、教学活动、学时构成：培养目标、课程设置
37、、教学活动、学时分配、学年编制教学大纲分配、学年编制教学大纲n编制：目标确立与表述、课程内容选择与组织、编制：目标确立与表述、课程内容选择与组织、课程实施与评估课程实施与评估2.教学大纲与教材教学大纲与教材3.教案及其编写教案及其编写476 高等学校的课程高等学校的课程 （3）三、高校课程改革的背景与趋势三、高校课程改革的背景与趋势1.背景：科技、经济、高教、教心发展背景：科技、经济、高教、教心发展2.趋势：因国、因校、因时而有差异趋势：因国、因校、因时而有差异n课程内容的综合化课程内容的综合化 ：科技、实践导向：科技、实践导向n课程设置和实施的多样化课程设置和实施的多样化 ：需求、技术支持：
38、需求、技术支持n课程性质的职业化课程性质的职业化 ：就业、能力：就业、能力n课程方向的人文化课程方向的人文化 ：精神追求、全人发展：精神追求、全人发展n隐性课程愈益重要隐性课程愈益重要 ：环境、制度、熏陶：环境、制度、熏陶487 高等学校的教学（高等学校的教学（1）一、教学过程一、教学过程1.教学特征：教学是学生在教师的指导下，认识世教学特征：教学是学生在教师的指导下，认识世界、发展自己的基本途径。双边；学为中心；目界、发展自己的基本途径。双边；学为中心；目的手段。的手段。2.教学系统：师生道教学系统：师生道3.教学过程教学过程n特殊的认识过程：实践特殊的认识过程：实践理论实践理论理论实践理论
39、实实践；间接性、指导性、教育性；践；间接性、指导性、教育性；目标：高素质人才目标：高素质人才 内容：前沿性和职业倾向性内容：前沿性和职业倾向性 途径：教学与科研、社会实践紧密结合途径：教学与科研、社会实践紧密结合 教学关系：师生具有相对独立性教学关系：师生具有相对独立性 。49经验知识教师学生学生学生教师经验知识古代模式古代模式近代模式近代模式50学生学生知识库专家系统教师现代模式现代模式51学校教学中学校教学中的认识过程的认识过程社会实践中社会实践中的认识过程的认识过程大学教学中的认识过程：大学教学中的认识过程：亦此亦彼的兼容性亦此亦彼的兼容性，非此非彼的独立性非此非彼的独立性(目标、内容、
40、途径、师生关系等目标、内容、途径、师生关系等）人类认识总过程：人类认识总过程：实践理论实践实践理论实践527 高等学校的教学（高等学校的教学（2） 二、教学方法二、教学方法n教学理念：科学与艺术。教学理念：科学与艺术。科学：共性、规范性；艺术：个性、创造性。科学：共性、规范性；艺术：个性、创造性。偏执：格式化和僵化；无本之木，迷失方向。熟偏执：格式化和僵化；无本之木，迷失方向。熟能生巧。能生巧。不同认识影响教改的方向、途径与重点。不同认识影响教改的方向、途径与重点。n选用：教学有法、但无定法、全面理解、正确选选用：教学有法、但无定法、全面理解、正确选择、合理组合、灵活运用。择、合理组合、灵活运
41、用。n高校特征：自学、研究、实践、合作。高校特征：自学、研究、实践、合作。537 高等学校的教学（高等学校的教学（3）三、教学组织三、教学组织n组织形式：课堂教学、现场教学、科研训练、俱乐部、组织形式：课堂教学、现场教学、科研训练、俱乐部、教学沙龙、实践教学等教学沙龙、实践教学等 ；n组织实施：备课、上课、考试，毕业论文组织实施：备课、上课、考试，毕业论文四、教学管理四、教学管理n教学制度管理：学分制与学年制教学制度管理：学分制与学年制过程过程/ /目标，固定目标，固定/ /弹性，共性弹性，共性/ /个性，班主任个性，班主任/ /导师制，实分制导师制，实分制/ /绩点制绩点制 n教学计划管理：
42、制订、执行、监督、评估等教学计划管理：制订、执行、监督、评估等 n教学质量管理：内涵与标准、控制与提高教学质量管理：内涵与标准、控制与提高n教学运行管理、教学基本建设管理、课程管理等教学运行管理、教学基本建设管理、课程管理等548高等学校的科学研究和社会服务（高等学校的科学研究和社会服务（1） 一、高等学校的科学研究一、高等学校的科学研究n任务与意义：任务与意义：知识创新、学科建设、人才培养知识创新、学科建设、人才培养 n特点与原则：特点与原则：基础性、综合性、教育性基础性、综合性、教育性 n组织与管理：组织与管理：纵横，虚实，管理服务统筹纵横，虚实，管理服务统筹 n若干关系：学术与科研若干关
43、系：学术与科研 、教学与科研、教学与科研 、科学、科学研究与教育研究研究与教育研究 二、高等学校的教育研究二、高等学校的教育研究n意义、类型、过程：意义、类型、过程：理论，实践（院校、行动）理论，实践（院校、行动）55一种扩大了的学术工作视野一种扩大了的学术工作视野 综合的学术应用的学术教学的学术发现的学术积极的实践积极的实践沉思性观察沉思性观察具体的、相互联系的认识具体的、相互联系的认识抽象的、分析的认识抽象的、分析的认识568高等学校的科学研究和社会服务（高等学校的科学研究和社会服务（2）三、高等学校的社会服务三、高等学校的社会服务n由来与发展由来与发展 n意义与类型意义与类型 回馈，促进
44、，引领回馈，促进，引领教学性，研究性，综合性教学性，研究性，综合性n特点与原则特点与原则 直接性，专业性，互惠性直接性，专业性，互惠性四大转变：质量提升，有组织合作，战略合作，导向四大转变：质量提升，有组织合作，战略合作，导向性合作（大项目，大团队，大平台，官产学研战性合作（大项目，大团队，大平台，官产学研战略性合作略性合作）579高等学校的组织与管理高等学校的组织与管理 （1）一、高等学校的组织特征与管理体制一、高等学校的组织特征与管理体制n高等学校的组织特征高等学校的组织特征本质特征本质特征学术性学术性 ：矩阵与双忠诚矩阵与双忠诚结构特征结构特征分散性：分散性：有组织的无序状态有组织的无序
45、状态 目标特征目标特征模糊性模糊性 ：难以精确和市场化难以精确和市场化权力特征权力特征二元性二元性 ：学术与行政学术与行政管理特征管理特征复杂性复杂性 ：利益相关者利益相关者58学科领域维学科领域维事业单位维事业单位维p 矩阵结构与双重忠诚矩阵结构与双重忠诚599高等学校的组织与管理高等学校的组织与管理 （2）n高等学校的管理体制高等学校的管理体制领导体制：集体决策，校长负责领导体制：集体决策，校长负责组织结构：直线制、职能制、直线职能制、矩阵制组织结构：直线制、职能制、直线职能制、矩阵制规章制度：一般制度、具体办法；章程、规定、细则规章制度：一般制度、具体办法；章程、规定、细则二、高等学校的
46、战略管理二、高等学校的战略管理n高校战略管理高校战略管理 战略分析（战略分析（SWOT分析分析 ）战略制定战略战略制定战略实施战略评估与控制实施战略评估与控制 n高校定位与办学特色高校定位与办学特色 办学类型、人才培养、办学特色办学类型、人才培养、办学特色 609高等学校的组织与管理高等学校的组织与管理 （3）三、高等学校的教师管理三、高等学校的教师管理n高校教师的聘用高校教师的聘用“24字原则字原则”：按需设岗、公开招聘、平等竞：按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理争、择优聘用、严格考核、合同管理 n高校教师的培养高校教师的培养引进：人才、智力引进：人才、智力培养：培养：在职培养、脱产研修和特殊培养在职培养、脱产研修和特殊培养 n高校教师的激励高校教师的激励待遇留人，事业留人，感情留人待遇留人，事业留人，感情留人