《2022年重庆高一语文必修一--第二单元第课全套教材 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年重庆高一语文必修一--第二单元第课全套教材 .pdf（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课题： 5、荆轲刺秦王课型： 新授课教学目标：（一）知识与能力体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。掌握文章中的重要的实词和虚词。( 二) 过程与方法串讲法，诵读法( 三) 情感态度与价值观体会文中荆轲的大义所体现的爱国精神教学重点 ：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。2、通假字：淬、决、卒。3、古今异义词：涕、币、提。4、学会整体把握文言文的内容。教学难点 ：文言文内容的整体把握教学课时 ：3 课时第一课时一、明确目标 1了解战国策的有关知识。 2掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语
2、的意义和用法。3初步理解内容。二、整体感知（一）关于战国策战国策杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240 年（ 460220） 。 战国策是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为战国策。战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。（二）时代背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227
3、 年，即秦统一中国之前的6 年。当时，秦已于公元前230 年灭韩，又于公元前228 年破赵（秦灭赵是在公元前222 年） ，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“ 遇之不善 ” ，太子丹于公元前232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“ 见陵” 之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王， “ 使悉反诸侯之地” ；或者刺杀秦王嬴政，使秦“ 内有大乱” ， “ 君臣相疑 ” ，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在批 注名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - -
4、 - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 14 页 - - - - - - - - - 这样的背景下发生的。三、重点、难点的学习与目标完成过程1学生自由诵读课文，注意以下字的读音。长侍（ sh）足下樊於期（ wj ）骨髓（ su ）燕（ yn）国切齿拊（ f ）心匕（ b ）首忤（ w）视厚遗（ wi）蒙嘉鄙（ b ）人夏无且（ j ）以药囊提（ d ）轲被八创（ chung ）倚（ y ）柱箕（j ）踞以骂目眩（ xun）2学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。3学生制作文言知识卡片（1）古今异义樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）持千金之资
5、币（古：礼物。今：货币）物樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）（2）一词多义A今有一言，可以解（解除）燕国之围B庖丁为文惠君解（解剖）牛解 C少年大骇，急解（分开）令休止D后经婉解（解释） ，虽不谓吾言为是E悉埋于地，解（解开）其综缚A秦王还（环绕）柱而走B壮士一去兮不复还（回来）解 C予羁縻不得还（回来）D扁鹊望桓侯而还（旋转）走E每假借于藏书之家，计日以还（归还）A振（举起）长策而御宇内B燕王诚
6、振（震慑）怖大王之威解 C大命将泛，莫之振（救）救D执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海E且迁我如振（摇动）落叶耳A秦王复击轲，被（遭受）八创B同舍生皆被（穿着）绮绣解 C世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣D五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮E屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔总结、扩展阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。1、词义范围扩大。例如“ 江” 古代专指长江， “ 河” 古代专指黄河，现在则泛指一般江河。2、词义范围缩小。例如“ 丈夫” 古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - -
7、 - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 14 页 - - - - - - - - - 方。 3、词义的转移。例如“ 是” 古代的意思是跑，而现在转为行走。4、感情色彩的变化。例如邹忌讽齐王纳谏中“ 谤讥” 是中性词，而现在则为贬义词。5、古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“ 地方 ”“至于 ” 。布置作业第二课时一、明确目标1 了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。2 学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。二、整体感知荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事
8、情节围绕着一个“ 刺” 字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。（一）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。文章一开始，就连用“ 破”“虏”“收”“进”“略”“至” 六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“ 恐惧” ，心急如焚，“ 虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答， “ 微太子言，臣愿得谒之” ，体现他 “ 言必信，行必果” 的侠义精神。然而“ 行而无信，则秦未可亲也”
9、，他提出要取信秦王，则非献“ 樊将军首 ” 和“ 燕督亢地图 ” 不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“ 不忍 ” ，与荆轲意见分歧，事情起了波折。（二）发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺准备。这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中 “ 准备利刃 ”“配备助手 ” 是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“ 准备信物 ” 的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“ 不忍 ” ，果断地决定 “ 私见樊於期 ” 。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可
10、报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“ 仰天太息流涕 ” ，继而 “ 偏袒扼腕而进 ” ，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子 ” 表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其 “ 有改悔 ” ，开口 “ 先遣秦舞阳 ” ，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“ 士可杀而不可侮” ，荆轲一反平日之谦和，“ 怒斥太子 ” ，正是他刚烈性格的表现
11、。太子” 迟之” ， “ 疑之 ” ， “ 复请之 ” 一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 “易水送别 ” 拉开了慷慨悲歌的一幕，是“ 行刺准备 ” 中的高潮。“ 皆白衣冠送之” ，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 14 页 - - - - - - - - - 种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“ 变徵之声 ”
12、复为“ 慷慨羽声 ” ， “ 土皆瞋目，发尽上指冠” ，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和 “ 蒙太奇 ” 的手法，将全景镜头（“ 皆白衣冠送之 ” ） 、特定镜头（ “ 既祖，取道 ” ） 、全景镜头（“ 士皆垂泪涕泣 ” ） 、特定镜头（ “ 就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。（二）高潮（既至秦必得约契以报太子也）：廷刺秦王。这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这
13、一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉 顾笑武阳 图穷匕见 倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉 ” ，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟 “ 色变振恐 ” ，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“ 笑” 一“ 顾” 一“ 前” ，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“ 色变振恐 ” 对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“ 图穷而匕首见” ，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备
14、的秦王“ 惊 起 绝 拔操急” ，慌得连剑也 “ 不可立拔 ” 。与此同时，荆轲“ 取 奉发把 持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“ 逐” ，秦王 “ 走” ，群臣“ 愕” ，上上下下 “ 尽失其度 ” ，最后竟出现 “ 乃以手共搏之 ” 的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“ 断其左股” ，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“ 被八创 ” ，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“ 倚柱笑骂 ” ，绘形传神，突
15、出了荆轲的视死如归。“ 惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“ 目眩良久 ” 告终。三、重点、难点的学习与目标完成过程 1 【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“ 不忍” ，有什么作用？【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“ 不忍 ” ，反衬了荆轲智谋非凡。 2 【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住
16、“ 白衣冠 ” 这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“ 既祖，取道 ” 略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写 “ 上皆垂泪涕泣 ”“土皆瞋目，发尽上指冠” 渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 （4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 14 页 - - - - - - - - - “ 风萧萧兮易水寒” ，给人以身临其境的感觉。判断句此臣日夜
17、切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之 省略句秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词 “ 以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词 “ 以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 见燕使者于咸阳宫省略介词使 ( 之 )毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿
18、上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法 ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) 被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣倒装句常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 ) 固定结构臣乃得有以报太子 ( “有以 ” ，意为：有用来的
19、办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以 ” ，意为：没有用来 的办法 )将奈何 表疑问，怎么 。下文 “ 为之奈何 ”“既已无可奈何 ” 意同。荆轲有所待意为：有 的人 ( 东西 ) 。 “ 所” 后常跟动词组成“ 所” 字结构，作“ 有” 的宾语。将军岂有意乎表反问，是否 呢。荆卿岂无意哉表反问，难道 吗。仆所以留者复音虚词 “ 所以” 常引出表原因、手段等的分句，译为：的原因。事所以不成者 同上。第三课时名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 14 页 - -
20、 - - - - - - - 一、教学目的 : 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。二、教学重点、难点: 1、重点 : 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。2、难点 : 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。三、教学设想1、由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。2、教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置 “综合实践活动 ” ，为 “研究性学习 ”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理
21、念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生 “主动参与、乐于探究、勤于思考” 。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。四、教学步骤 : 1、板书课题，导入新课导语 : 我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：全文梗概：秦国破赵 燕国危难 刺秦准备 易水诀别 秦廷行刺 行刺失败4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我
22、们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。5、分析重现刺秦的过程：进入秦殿 -顾笑武阳 -秦廷搏击 -倚柱笑骂 -英勇就义6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰 ” 、 “知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂” ，读之使人如见其形，如闻其声。（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二 ”就杀人的秦
23、武阳 “色变振恐 ” ，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急 ” ， “群臣惊愕 ”， “尽失其度 ” ， “不知所为 ” ，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍 “目眩良久 ” ，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 14 页 - - - - - - - - - 把-持-逐-提” ，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走
24、-击” ，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患 ” ， “报将军之仇 ” ，除 “燕国见陵之耻” 。
25、行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。 ”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还 ” ，仍然一往无前， “终已不顾 ” 。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。9、总结全文，布置课后作业：（1）完成课后 “研讨与练习 ”第三题（2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影荆轲刺秦王，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。课后练习：一、文言基础专练1下列各句中不含通假字的两项是( )A今日往而不反者，竖子也B秦王还柱而走C荆轲奉樊於期头函D燕王
26、诚振怖大王之威E偏袒扼腕而进F群臣惊愕，卒起不意，尽失其度G 秦王必说见臣解析：选 CEA项，反 返； B项，还 环； D项，振 震； F 项，卒 猝； G项，说 悦。2对下列各句中加点词语的解释，不正确的一项是( )A持千金之资币物币：礼品B厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予、赠送C荆轲顾笑武阳，前为谢曰谢：道谢名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 14 页 - - - - - - - - - D图穷而匕首见穷：穷尽解析：选 C谢：谢罪。3下列各句中加点词的词类活
27、用情况，与例句中加点的词用法相同的一项是 ( )例句：函封，燕王拜送于庭A轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂B又前而为歌C皆白衣冠以送之D秦武阳色变振恐，群臣怪之解析：选 AA项和例句都是名词作状语。B项是方位名词作动词。C项是名词作动词。D项是形容词的意动用法。4下列对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是( )秦王还柱而走图穷而匕首见而乃以手共搏之侍医夏无且以其所奉药囊提轲A不同，不同B相同，不同C不同，相同D相同，相同解析：选 C连词，表修饰关系；连词，表承接关系；均为介词，用，拿。5下列各句句式特点不同于其他三项的一项是( )A秦王购之金千斤，邑万家B太子及宾客知其事者C群臣侍殿上者，不得
28、持尺兵D而燕国见陵之耻除矣解析：选 DD项为被动句，其他三项为定语后置句。6下列对句中加点词语的解说，不正确的一项是( )A “则虽欲长侍足下” ，足下，对对方的尊称，译为“您” 。属于历史词，现已不再使用。B “今闻购将军之首，金千斤” ，金，先秦甚至秦汉时期，白银还没有成为货币，“金”就是铜。C “至易水上，既祖，取道” ，祖，临行时祭祖先，是古时常见的一种送行仪式，这里引申为饯行和送别。D “为变徵之声 ” ，变徵，古时音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - -
29、 - - - - - 第 8 页，共 14 页 - - - - - - - - - 七音，变徵是徵音的变调，声调悲凉。解析：选 C“祖”指祭祀路神。7把下面的句子翻译成现代汉语。(1) 微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。译文：(2) 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！译文：(3) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。译文：参考答案： (1) 即使太子不说，我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。(2) 樊将军因为走投无路，处境非常困难才来归附我，我不忍心因为自己的私仇，而伤害长者的心意，希望您再想想别的办法吧！(3)
30、 因此荆轲追逐秦王，而仓猝间惊慌失措，大家没有东西来打荆轲，于是用手同荆轲搏斗。二、阅读理解专练阅读下面的文言文，完成811 题。秦且灭六国，兵已临易水，恐其祸至。太子丹患之。樊将军亡秦之燕，太子容之。太傅鞠武谏曰：“不可，夫秦王之暴而积怨于燕，足为寒心，又况闻樊将军之在乎？是以委肉当饿虎之蹊，祸必不振矣。愿太子急遣樊将军入匈奴以灭口。”太子丹曰： “夫樊将军困穷于天下，归身于丹，丹终不迫于强秦，而弃所哀恋之交，置之匈奴。是丹命固卒之时也，愿太傅更虑之。 ”鞠武曰： “燕有田光先生者，可与之谋也。”太子跪而逢迎，却行为道。田先生坐定，左右无人，太子避席而请曰：“燕、秦不两立，愿先生留意也。”田
31、光曰： “今太子闻光壮盛之时，不知吾精已消亡矣。虽然，光不敢以乏国事也。所善荆轲可使也。”太子曰： “愿因名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 14 页 - - - - - - - - - 先生得交于荆轲，可乎？”田光曰： “敬诺。”太子送之至门曰丹所报先生所言者国大事也愿先生勿泄也田光俯而笑曰诺。见荆轲，曰： “光与子相善，燕国莫不知。光言足下于太子，愿足下过太子于宫。”荆轲曰： “谨奉教。”田光曰： “愿足下急过太子，言光已死，明不言也。”遂自刭而死。轲见太
32、子，言田光已死。太子再拜而跪，膝下行流涕，有顷而后言曰：“丹所请田先生无言者，欲以成大事之谋。今田先生以死明不泄言，岂丹之心哉！ ”荆轲坐定，太子避席顿首曰：“田先生不知丹不肖，使得至前，愿有所道，此天所以哀燕不弃其孤也。愚以为诚得天下之勇士使于秦，窥以重利，秦王贪其贽，必得所愿矣。诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，则大善矣；则不可，因而刺杀之。彼大将擅兵于外而内有大乱，则君臣相疑。以其间诸侯得合从，其破秦必矣。此丹之上愿，而不知所以委命。唯荆卿留意焉。”久之，荆轲曰：“此国之大事，臣驽下，恐不足任使。”太子前顿首，固请无让。然后许诺。于是尊荆轲为上卿。( 选自战国策 ，有删改 ) 精读设计 1.
33、 解释加点词的意义。(1) 太子丹患之患：担忧(2) 樊将军亡秦之燕之：到(3) 愿太傅更虑之更：再(4) 所善荆轲可使也善：结交(5) 愚以为诚得天下之勇士使于秦诚：如果，假如(6) 固请无让固：坚决让：推辞2. 解释加点词的意义和用法。(1) 夫秦王之暴而积怨于燕于：介词，对(2) 太子跪而逢迎而：连词，表修饰(3) 窥以重利以：介词，用，拿3. 指出下列文言句式类型，并翻译。丹所请田先生无言者，欲以成大事之谋。句式：省略句译文：我之所以请田光先生不要说出去，是想通过( 他) 来实现一件大事的计划。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - -
34、 - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 10 页，共 14 页 - - - - - - - - - 仿真考题 8下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )A太子送之至门/ 曰/ 丹所报 / 先生所言者 / 国大事也 / 愿先生勿泄也/ 田光俯而笑曰 / 诺B太子送之至门/ 曰丹所报 / 先生所言者 /国大事也 / 愿先生勿泄也/ 田光俯而笑曰 / 诺C太子送之至门/ 曰/ 丹所报 / 先生所言者国大事也/ 愿先生勿泄也/ 田光俯而笑曰 / 诺D太子送之至门/ 曰丹所报 / 先生所言者 /国大事也 / 愿先生勿泄也/ 田光俯而笑曰 / 诺解析：选 A遇到 “曰”
35、 ，后面应该断开，先排除B、D；“先生所言者国大事也 ”是判断句，“者”后应断开，再排除C 。9下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )A太子，自秦朝开始，只有皇位的继承者，才能称太子或皇太子，而诸侯王或藩王的正式继承人只能称“世子” 。封建社会的太子，其地位仅次于皇帝，并拥有类似于朝廷的东宫。B太傅，中国古代职官。为辅弼国君之官，作为重臣参与朝政，掌管全国的财政大权。C避席，是古代交往礼节，为了表示对对方的尊敬和自己的谦逊，都要离开座席 ( 古人席地而坐 ) 而伏于地。D顿首，跪而头叩地为顿首。“顿”是稍停的意思。行礼时，头碰地即起，因其头接触地面时间短暂，故称顿首。通常用于
36、下对上及平辈间的敬礼。解析：选 BB项，应为 “掌管全国的军政大权” 。10下列对原文有关内容的理解和分析，不符合文意的一项是( )A在秦将灭六国，兵临易水之际，太子请教鞠武、田光以及接见荆轲都是为了消除秦灭燕国之患。B樊将军从秦流亡到燕后，太傅鞠武以为收留他对燕国很不利，建议急遣樊将军入匈奴，想借匈奴之手来杀掉樊将军。C太子向田光请教如何缓解燕、秦两国紧张局势之后，叮嘱他不要泄露谈话内容；为此，田光“自刭而死 ” 。D太子重用荆轲，是想让他胁迫秦王返还诸侯土地；或者刺杀秦王使秦大乱，六国趁机合纵破秦。解析：选 B“借匈奴之手来杀掉樊将军”于文无据，原文是说将樊将军名师资料总结 - - -精品
37、资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 11 页，共 14 页 - - - - - - - - - 送到匈奴后可以消除秦国进攻燕国的借口。11把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1) 是以委肉当饿虎之蹊，祸必不振矣。译文：(2) 诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，则大善矣；则不可，因而刺杀之。译文：参考答案： (1) 这就像将肉放置在饿虎往来的路上，( 您遭受到的 ) 灾祸一定无法挽救了！(2) 如果真能够劫持秦王，让他全部返还侵占诸侯的土地，那就最好了；如果不行，就趁势杀了他。参考译文：秦国将灭掉六国，秦
38、兵已逼近易水，恐怕祸临燕国。太子丹为此非常忧虑。樊将军逃离秦国到燕国，太子丹接纳了他。太傅鞠武劝谏太子说：“不行，秦王很残暴，对燕国积累了很深的仇恨，这足以让人胆战心惊，更何况秦国已听说樊将军逃到了燕国！这就像将肉放置在饿虎往来的路上，( 您遭受到的 ) 灾祸一定无法挽救了！我希望您赶快把樊将军送到匈奴去，以便消除秦国进攻燕国的借口。 ”太子丹说： “樊将军在这个世界上已经走投无路了，才投奔到我这里来，我总不能因为被强秦压迫，便抛弃了我可怜的朋友，将他送到匈奴去。( 反正) 这是我性命本当绝的时候了，希望太傅再想别的计策。”鞠武说： “燕国有位田光先生，可以和他研究谋划。”太子丹跪着上前迎接田
39、光，向后倒着走为田光引路。田先生坐好以后，太子丹看看左右没人，便离开座席请教说：“燕、秦势不两立，希望先生关心一下这件事。 ”田光说： “现在太子您听到的是我年轻时的情况，可不知道现在我的精力已经消耗完了。虽然如此，我不敢因为我( 精力不如以前) 就荒废了国家大事。我有一位好朋友荆轲可以为您所用。”太子说： “希望通过您( 让我 ) 与荆轲结交，可以吗？”田光说： “可以。”太子送他到门口，说：“我向您汇报的情况，和您自己说的话，都是国家大事，希望先生不要泄漏出去。”田光俯下身子笑着说：“好。 ”田光去见荆轲，说：“我和您的关系很好，这在燕国是无人不知的。我名师资料总结 - - -精品资料欢迎
40、下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 12 页，共 14 页 - - - - - - - - - 向太子推荐了您，希望您到宫中去拜见太子。”荆轲说： “愿接受您的教导。”田光说： “希望您赶快去拜见太子，说我已经死了，表明我不会把我们的谈话内容泄漏出去。 ”于是田光自刎而死。荆轲见到太子丹，说田光已经自刎而死。太子听了，跪下拜了两次，又跪着往前行，泪流满面，过了一会儿才说：“我之所以请田光先生不要说出去，是想通过( 他)来实现一件大事的计划。现在田先生用死来表明没有泄漏我说的话，这哪里是我的本意呢！”荆轲坐好
41、以后，太子离开座席，叩头说：“田先生不知道我不才，让您来到这里，我希望( 向您 ) 说出我的想法，这是上天哀怜燕国，不抛弃他的后人啊。我想如果能够找到一位勇冠天下之士出使秦国，用重利引诱秦王，秦王贪图那些厚重的礼物，( 我们 ) 一定能实现愿望。如果真能够劫持秦王，让他全部返还侵占诸侯的土地，那就最好了；如果不行，就趁势杀了他。那些秦国大将这时都在国外指挥军队，而国内出现了大乱，这样，君臣会互相猜疑。( 我们) 凭借这样的机会，诸侯能够再次合纵，打败秦国就是必定无疑的了。这是我的最大愿望，但不知这个使命用来交给谁好。 ( 我) 希望您多多关心这件事。”过了好一会儿，荆轲说：“这是国家大事，我才
42、学很低下，恐怕不能胜任这个使命。”太子上前叩头，坚决请他接受这个使命，不要推辞。这样，荆轲才答应了。于是太子尊荆轲为上卿。三、语言表达专练12参照下面材料中画线的部分，仿写两个句子，要求结构相似，构成排比句式。从古至今，分别都是使人痛苦的。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别 ” ；。解析：例句的主旨是“分别 ” ，特点是 “诗句人物分别的特点” 。参考答案： ( 示例一 ) “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” ，这是王维与友人之间的 “愁别”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月” ，这是白居易与客人之间的 “惨别”(示例二 ) “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
43、 ，这是柳永与恋人之间的“伤别 ”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君” ，这是高适与董大之间的“豪别 ”13 我们的荆轲是莫言的话剧作品，它以一种全新的视角，重新解读名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 13 页，共 14 页 - - - - - - - - - 那段历史。在你眼中，荆轲是一个什么样的人？请用简练的语言来评价他。要求至少运用一种修辞手法，不超过70 个字。答：解析：本题以莫言的话剧引题，意在引导我们评价荆轲时不要拘泥于书本，要提出自己的见解。参考答案： ( 示例一 ) 批评 荆轲看重义气，有血气之勇，但缺少政治眼光，不懂得秦国统一天下是历史发展的必然趋势，想依靠个人的力量，借助恐怖手段，刺杀秦王，保全燕国，这在政治上是逆历史潮流的行为，在行动上也是注定要失败的。( 示例二 ) 赞赏 荆轲挺身而出、不避艰险的英勇气概，不畏强暴、临危不惧的高尚品格和知其不可为而为之的顽强精神，作为中华民族的传统美德，值得学习。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 14 页，共 14 页 - - - - - - - - -