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1、 文言文阅读方法突破文言文阅读方法突破u考点考点一一 文言实词文言实词 u考点二考点二 文言虚词文言虚词u考点考点三三 文言翻译文言翻译u考点考点四四 文言断句文言断句u考点五考点五 内容理解内容理解u考点六考点六 迁移拓展迁移拓展 考点一考点一 文言实词文言实词考点解读考点解读文言实词在不同语境中所表达的意义是不尽相同文言实词在不同语境中所表达的意义是不尽相同的，命题者通常将甲语境中的义项移用至乙语境中，的，命题者通常将甲语境中的义项移用至乙语境中，以混淆考生，使其出现错误。常见的考查方式有三以混淆考生，使其出现错误。常见的考查方式有三种：具体释义、单项选择和判断正误。种：具体释义、单项选择
2、和判断正误。例：（例：（1313永州永州9 9题）题）下列句子中加点的词语解释下列句子中加点的词语解释不正确的一项是（不正确的一项是（2 2分）分）( )( )A. A. 以以光光先帝遗德先帝遗德 光：发扬光大光：发扬光大B. B. 不宜妄自菲薄，引喻失不宜妄自菲薄，引喻失义义 义：意思、意义义：意思、意义C. C. 是以先帝简拔以是以先帝简拔以遗遗陛下陛下 遗：给予遗：给予D. D. 亲贤臣，亲贤臣，远远小人小人 远：疏远远：疏远B B【解析】【解析】本题考查对文言实词的识记理解能力。本题考查对文言实词的识记理解能力。B B项项“义义”应是应是“适宜、恰当适宜、恰当”的意思，所以的意思，所以
3、B B项解释错项解释错误。误。相关知识归纳相关知识归纳文言实词的命题常考的知识点包括：一词多义、古文言实词的命题常考的知识点包括：一词多义、古今异义、通假字、词类活用等，这也是近几年中考今异义、通假字、词类活用等，这也是近几年中考文言实词考查的热点，考生在平时复习时应引起足文言实词考查的热点，考生在平时复习时应引起足够重视。够重视。方法指导方法指导由于汉字采用了象形、会意、指事、形声等造字方由于汉字采用了象形、会意、指事、形声等造字方法，因此可以通过字形结构来分析词的本义。特别需要法，因此可以通过字形结构来分析词的本义。特别需要注意的是，绝大部分汉字都是形声字，而形旁大多表意，注意的是，绝大部
4、分汉字都是形声字，而形旁大多表意，这就为推测词义提供了有利条件。如果形旁为这就为推测词义提供了有利条件。如果形旁为“禾禾”，就可推知此字与五谷有关；如果形旁为就可推知此字与五谷有关；如果形旁为“贝贝”，就可推，就可推知与金钱有关；如果形旁为知与金钱有关；如果形旁为“皿皿”，就可推知与器具有，就可推知与器具有关；如果形旁为关；如果形旁为“系系”，就可推知与捆绑有关等。例如，就可推知与捆绑有关等。例如“天下缟素天下缟素”(唐雎不辱使命唐雎不辱使命)的的“缟缟”：由：由“高高”可以推知其大致读音，借助形旁可以推知其大致读音，借助形旁“纟纟”可以推断词义与可以推断词义与丝帛、布料有关，全句的意思是丝帛
5、、布料有关，全句的意思是“天下人披麻戴孝天下人披麻戴孝”。 1.1.以形析义法以形析义法。 2.2.以音猜义法。以音猜义法。 根据读音，可以发现通假关系，然后由本义去解根据读音，可以发现通假关系，然后由本义去解释借义，再根据本义推断通假字的意思。例如释借义，再根据本义推断通假字的意思。例如“便便要还家，设酒杀鸡作食要还家，设酒杀鸡作食 ”(桃花源记桃花源记)一句中，一句中，“要要”(yo)与与“邀邀”同音通假，由此可推断同音通假，由此可推断“要要”的意思是的意思是“邀请邀请”。有些字的读音比较特殊，可以。有些字的读音比较特殊，可以找出用了这个字找出用了这个字(读音不同读音不同)的句子进行比较。
6、例如的句子进行比较。例如爱莲说爱莲说“陶后鲜有闻陶后鲜有闻”的的“鲜鲜”字，应读作字，应读作“xin”，是，是“少少”的意思；与桃花源记中的的意思；与桃花源记中的“芳草鲜美芳草鲜美”中的中的“鲜鲜”进行比较可知，进行比较可知，“鲜鲜”作作“鲜嫩，味道鲜美鲜嫩，味道鲜美”解释时读作解释时读作“xin”。其他如。其他如成语成语“鲜鲜(xin)为人知为人知”“”“鲜鲜(xin)艳夺目艳夺目”等。等。 3.语法推断法。语法推断法。在汉语中，主语、宾语多由名词、代词充当，在汉语中，主语、宾语多由名词、代词充当，谓语多由动词、形容词充当，定语多由形容词、名谓语多由动词、形容词充当，定语多由形容词、名词、代
7、词充当，状语多由副词充当。文言文与现代词、代词充当，状语多由副词充当。文言文与现代汉语在句子的语法结构上基本是一致的，也是按汉语在句子的语法结构上基本是一致的，也是按“主语主语+状语状语+谓语谓语+定语定语+宾语宾语”的顺序排列的，的顺序排列的，所以组成其相应成分的词的词性，也与现代汉语基所以组成其相应成分的词的词性，也与现代汉语基本一致。所以，解释实词时就可根据这个词在句中本一致。所以，解释实词时就可根据这个词在句中所处的位置、充当的成分，来判定它的词性，进而所处的位置、充当的成分，来判定它的词性，进而推知它的意义。例如陋室铭中，作者在篇末引推知它的意义。例如陋室铭中，作者在篇末引用了孔子的
8、话：用了孔子的话：“何陋之有？何陋之有？”对对“何陋之有何陋之有”逐字翻译，觉得无从下手，如果把这句话拆成一个逐字翻译，觉得无从下手，如果把这句话拆成一个一个的单字，然后重组，把这句组合成一个的单字，然后重组，把这句组合成“有何之有何之陋陋”，再结合宾语前置的倒装句式，按现代人的说，再结合宾语前置的倒装句式，按现代人的说话习惯，就是话习惯，就是“有何陋有何陋”，其中的，其中的“何何”即可推知即可推知为为“什么什么”。又如。又如“信义著于四海信义著于四海”(隆中对隆中对)，其中的其中的“信义信义”在句中是主语，由此可推断在句中是主语，由此可推断“信信”是名词，作是名词，作“信用信用”讲。讲。4.
9、语境推断法。语境推断法。词语的语境推断就是结合上下文来理解词义。词语的语境推断就是结合上下文来理解词义。对于一些不能较快识别的文言实词，就必须结合具对于一些不能较快识别的文言实词，就必须结合具体语境，用代入法，瞻前顾后，披文入理，从逻辑体语境，用代入法，瞻前顾后，披文入理，从逻辑上去检测词义是否正确。上去检测词义是否正确。有了具体的语言环境，词语有了具体的语言环境，词语的多义、活用、通假、古今异义等，就都变得容易判定的多义、活用、通假、古今异义等，就都变得容易判定起来。这是最常用、最重要也是最有效的方法，前提是起来。这是最常用、最重要也是最有效的方法，前提是必须了解文段大意，抓住前后关键词语，
10、否则就会无处必须了解文段大意，抓住前后关键词语，否则就会无处下手。如大道之行也中下手。如大道之行也中“故人不独亲其亲，不独子故人不独亲其亲，不独子其子其子”一句，结合上下文，全句说的是每个人都能推己一句，结合上下文，全句说的是每个人都能推己及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，及人，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，这样一来便对两个这样一来便对两个“亲亲”字和两个字和两个“子子”字的意义有了字的意义有了明确的认识：奉养父母、抚育儿女。明确的认识：奉养父母、抚育儿女。返回目录返回目录 考点二考点二 文言虚词文言虚词考点解读考点解读文言虚词的考查注重理解与运用，重点考查虚词在
11、文言虚词的考查注重理解与运用，重点考查虚词在语境中的意义和用法。常见的题型有：比较不同句语境中的意义和用法。常见的题型有：比较不同句子中相同的文言虚词意义和用法的异同；选择不同子中相同的文言虚词意义和用法的异同；选择不同的文言虚词，比较他们在句子中的意义和用法；选的文言虚词，比较他们在句子中的意义和用法；选项给出解释，选出正确的或错误的；题干给出例句，项给出解释，选出正确的或错误的；题干给出例句，要求从选项中找出与题干中加点虚词意义和用法相要求从选项中找出与题干中加点虚词意义和用法相同或不同的选项。同或不同的选项。 例例1 1：（13永州永州10题）题） 对下列各组句子中加点的对下列各组句子中
12、加点的 词用法和意义判断正确的是（词用法和意义判断正确的是（2分）分）( ) 以以昭陛下平明之理昭陛下平明之理 高祖因之高祖因之以以成帝业成帝业 受任受任于于败军之际败军之际 每假借每假借于于藏书之家藏书之家 A. 不同，不同不同，不同 B. 相同，不同相同，不同 C. 相同，相同相同，相同 D. 不同，相同不同，相同 【解析】【解析】本题考查对文言虚词意义和用法的认知能本题考查对文言虚词意义和用法的认知能力。力。“以昭陛下平明之理以昭陛下平明之理”的的“以以”是表目的或结是表目的或结果，译果，译“来来”；“高祖因之以成帝业高祖因之以成帝业”的的“以以”是是表目的或结果，译表目的或结果，译“来
13、来”；“受任于败军之际受任于败军之际”的的“于于”是介词，可译为是介词，可译为“在在”；“每假借于藏书之每假借于藏书之家家”的的“于于”是介词，可译为是介词，可译为“从从”。所以。所以“相相同，不同同，不同”选选B B。B B 例例2 2： （13衡阳衡阳9题）题）下列句子中加点词的意思下列句子中加点词的意思和用法相同的一项（和用法相同的一项（2分）分）( )A. 此所谓战胜于朝廷此所谓战胜于朝廷 骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间B. 暮寝而思之暮寝而思之 臣之妾畏臣臣之妾畏臣C. 窥镜而自视窥镜而自视 然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐D. 皆以美于徐公皆以美于徐公
14、 以是人多以书假余以是人多以书假余【解析】【解析】此题考查对文言虚词的理解。解题方法可用此题考查对文言虚词的理解。解题方法可用排除法或逐一分析法。排除法或逐一分析法。A A项中的两个项中的两个“于于”都是都是“在在”的意思；的意思；B B项中的第一句中的项中的第一句中的“之之”是代词，代指这是代词，代指这件事，第二句中的件事，第二句中的“之之”是结构助词是结构助词“的的”的意思；的意思；C C项中的第一句中的项中的第一句中的“而而”表顺承关系，第二句中的表顺承关系，第二句中的“而而”表转折关系；表转折关系；D D项中的第一句中的项中的第一句中的“以以”是是“认为认为”的意思，第二句中的的意思，
15、第二句中的“以以”是是“把把”的意思。的意思。A A相关知识归纳相关知识归纳在古代汉语中，虚词一般包括代词、连词、介在古代汉语中，虚词一般包括代词、连词、介词、副词、助词、叹词等。要掌握常用文言虚词的词、副词、助词、叹词等。要掌握常用文言虚词的意义和用法，可从以下几个方面着手：意义和用法，可从以下几个方面着手：(1)识记常用文言虚词的基本意义和用法；识记常用文言虚词的基本意义和用法；(2)结合语句翻译确定文言虚词在句中的含义；结合语句翻译确定文言虚词在句中的含义；(3)根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代汉语中的词语来替代；汉语中的词语来替代；(4)
16、先多朗读，体会语气，再进行判断。先多朗读，体会语气，再进行判断。初中阶段常用的文言虚词大致有四类：第一类初中阶段常用的文言虚词大致有四类：第一类 是起指代作用的，如是起指代作用的，如“之之”“”“其其”“”“何何”；第；第二类二类 是起组合作用的，如是起组合作用的，如“以以”“”“于于”“”“为为”；第三类；第三类 是起连接作用是起连接作用的，如的，如“而而”“”“则则”“”“乃乃”；第四类；第四类 是起语是起语气助词作用的，如气助词作用的，如“也也”“”“乎乎”“”“夫夫”“”“焉焉”。其。其中最为重要的文言虚词有中最为重要的文言虚词有“之之”“”“其其”“”“而而”“”“以以”“”“于于”
17、。平时应注意勤。平时应注意勤练多思，找到规律，重点掌握。练多思，找到规律，重点掌握。 一般而言，需要判定的虚词上下文语境完整，语句一般而言，需要判定的虚词上下文语境完整，语句的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法，因此可根据具体的语境来进行判断。例如因此可根据具体的语境来进行判断。例如“而而”同同样用作连词，由于样用作连词，由于“舍生舍生”与与“取义取义”在语义上是在语义上是并列的，所以并列的，所以“而而”是并列连词；是并列连词；“出淤泥出淤泥”与与“不染不染”在语义上发生转折，因此在语义上发生转折，因此“而而”表转折关表转折关系。再如系。再如“
18、行道行道”与与“人人”构成偏正结构，构成偏正结构，“之之”作结构助词作结构助词“的的”；“而而”跟在动词谓语后面作宾跟在动词谓语后面作宾语，用作人称代词语，用作人称代词“他他”。返回目录返回目录方法指导方法指导考点三考点三 文言翻译文言翻译考点解读考点解读近几年年湖南中考对文言文句子翻译的考查，均采近几年年湖南中考对文言文句子翻译的考查，均采用了笔译的形式。用了笔译的形式。 例例1 1：（：（1313永州永州121121题）题）用现代汉语写出下列句子用现代汉语写出下列句子的意思。的意思。（1 1）此诚危急存亡之秋也。）此诚危急存亡之秋也。例例2 2：（：（1313长沙长沙1111题）题）用现代
19、汉语翻译下列句子。用现代汉语翻译下列句子。（1 1） 山水之乐，得之心而寓之酒也山水之乐，得之心而寓之酒也（2 2）负者歌于途，行者休于树）负者歌于途，行者休于树（1 1）真是处在万分危急、存亡难料的时刻。）真是处在万分危急、存亡难料的时刻。（1 1）游赏山水的乐趣，有感于心而寄托在喝酒上罢）游赏山水的乐趣，有感于心而寄托在喝酒上罢了。了。（2 2）背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休）背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息。息。 文言文翻译是中考文言文阅读的重头戏。文言文翻文言文翻译是中考文言文阅读的重头戏。文言文翻译试题往往选择那些带有关键词语和重要语法现象译试题往往选择那些带有关
20、键词语和重要语法现象的句子，并常常以此作为评卷的重要采分点。因此，的句子，并常常以此作为评卷的重要采分点。因此，应抓住关键点，准确地将其翻译出来，从而稳稳地应抓住关键点，准确地将其翻译出来，从而稳稳地抓住得分点。抓住得分点。相关知识归纳相关知识归纳1.1.固定句式固定句式固定句式是文言文的特殊现象，有相对固定的翻译格固定句式是文言文的特殊现象，有相对固定的翻译格式，不能擅自意译。如果不按照固定格式翻译，往往式，不能擅自意译。如果不按照固定格式翻译，往往会出现错误。例如：会出现错误。例如：我孰与城北徐公美？我孰与城北徐公美？(邹忌讽齐邹忌讽齐王纳谏王纳谏) 我与城北的徐公相比，谁更漂亮？我与城北
21、的徐公相比，谁更漂亮？“孰孰与与”是固定格式，译为是固定格式，译为“与与相比相比”。如太行、王屋何？如太行、王屋何？(愚公移山愚公移山)能把太行、王屋两座大山怎么样呢？能把太行、王屋两座大山怎么样呢？“如如何何”是固定格式，意思是是固定格式，意思是“把把怎么样怎么样”。2.2.特殊句式特殊句式文言文中有许多特殊句式，如判断句、倒装句、省略文言文中有许多特殊句式，如判断句、倒装句、省略句等，要准确地译出此类句子的句式特征。例如：迁句等，要准确地译出此类句子的句式特征。例如：迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？( (岳阳楼岳阳楼记记) )降职远调的人和诗人
22、，都在这里聚会，欣赏景降职远调的人和诗人，都在这里聚会，欣赏景物产生的心情，怎能不有所不同呢？物产生的心情，怎能不有所不同呢？“多会于此多会于此”状语后置，译为状语后置，译为“都在这里聚会都在这里聚会”，“得无得无乎乎”是表示反问语气的固定句式，译为是表示反问语气的固定句式，译为“怎能不有所不怎能不有所不同呢？同呢？”3.修辞知识修辞知识文言文中常见的修辞手法有比喻、借代、互文文言文中常见的修辞手法有比喻、借代、互文等。运用这些修辞手法的句子大都不能采用直译的等。运用这些修辞手法的句子大都不能采用直译的方式，而应根据其修辞方式的特点运用意译的方式方式，而应根据其修辞方式的特点运用意译的方式进行
23、翻译。例如：进行翻译。例如：将军百战死，壮士十年归。将军百战死，壮士十年归。(木兰诗木兰诗)将军和壮士身经百战，出生入死，有的为将军和壮士身经百战，出生入死，有的为国捐躯，有的胜利归来。国捐躯，有的胜利归来。这两句既是对偶又是互文，这两句既是对偶又是互文，“将军将军”和和“壮壮士士”，“百战死百战死”和和“十年归十年归”，互相渗透，合指，互相渗透，合指兼顾。翻译时，上下句的意思都要互相兼顾。兼顾。翻译时，上下句的意思都要互相兼顾。方法指导方法指导句子翻译是中考文言文的必考内容，翻译的基本原句子翻译是中考文言文的必考内容，翻译的基本原则是：直译为主，意译为辅。翻译时既要字字落实，则是：直译为主，
24、意译为辅。翻译时既要字字落实，又要根据需要进行必要的调整，使译文完整、准确、又要根据需要进行必要的调整，使译文完整、准确、得体，即常说的得体，即常说的“信信(忠于原文忠于原文)、达、达(符合规范符合规范)、雅、雅(富有文采富有文采)”。最常用的翻译方法是最常用的翻译方法是“六字法六字法”，即对译法、保留，即对译法、保留法、替换法、增删法、移位法、意译法，概括为法、替换法、增删法、移位法、意译法，概括为“对、留、换、增、移、意对、留、换、增、移、意”六字。六字。对译法：对译法：用现代汉语中对等的词去替换被译的文言用现代汉语中对等的词去替换被译的文言词。如词。如“野芳发而幽香野芳发而幽香”，译为，
25、译为“野花开放散发出野花开放散发出清幽的香味清幽的香味”。保留法：保留法：古今意思相同的词古今意思相同的词(国号、帝号、年号、人名、国号、帝号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等地名、官名、度量衡单位等)照录。如照录。如“庆历四年春，庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡滕子京谪守巴陵郡”中的中的“庆历四年春庆历四年春”“”“滕子滕子京京”“”“巴陵巴陵”照录不译。照录不译。替换法：替换法：对少数文言词语所表示的意义，在译文时用对少数文言词语所表示的意义，在译文时用现代汉语中意义相当的词去替换。如现代汉语中意义相当的词去替换。如“吾欲之南海吾欲之南海”中的中的“吾吾”替换为替换为“我我”，“之之”替换
26、为替换为“去去”，全，全句翻译为句翻译为“我想要去南海我想要去南海”。移位法：移位法：对一些与现代汉语句式结构不相同的文言句对一些与现代汉语句式结构不相同的文言句子，在翻译时换成现代汉语的语序。如子，在翻译时换成现代汉语的语序。如“何陋之有何陋之有”，换为换为“有何陋有何陋”；“战于长勺战于长勺”，按照，按照“于长勺战于长勺战”的语序来翻译。的语序来翻译。意译法：意译法：对不能逐字逐句翻译的词语，在理解句子大对不能逐字逐句翻译的词语，在理解句子大概意义的前提下，找出相近的含义加以表示。如概意义的前提下，找出相近的含义加以表示。如“鸢鸢飞戾天者，望峰息心飞戾天者，望峰息心”，直译为，直译为“鸢飞
27、到天上，看到鸢飞到天上，看到山峰，就会平息那心山峰，就会平息那心”，意译为，意译为“那些追逐名利想要那些追逐名利想要飞黄腾达的人，远远望见这些雄奇的山峰，就平息那飞黄腾达的人，远远望见这些雄奇的山峰，就平息那热衷于功名利禄的心热衷于功名利禄的心”，显然比直译更准确。，显然比直译更准确。增删法：增删法：将文言文中的单音节变成双音节词或补出省将文言文中的单音节变成双音节词或补出省略成分等，如略成分等，如“齐师伐我齐师伐我”，译为，译为“齐国的军队攻打齐国的军队攻打我们我们”，“乡为身死而不受乡为身死而不受”译为译为“从前从前(为了礼义为了礼义)，宁可死也不接受宁可死也不接受(施舍施舍)”；对少数文
28、言虚词不译或删；对少数文言虚词不译或删去，如去，如“夫环而攻之夫环而攻之”中的中的“夫夫”在译文时删去。在译文时删去。又如又如“不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲”，倘直译为，倘直译为“不因为外不因为外物的变化而高兴，不因为自己的得失而悲伤物的变化而高兴，不因为自己的得失而悲伤”显然不显然不符合语境，此处作者采用互文的修辞手法，因此要意符合语境，此处作者采用互文的修辞手法，因此要意译为译为“不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲”。返回目录返回目录考点四考点四 文言断句文言断句考点解读考点解读本考点一般的考查方式是：对文章语句划分朗读节本考点一般的考查方式是：对
29、文章语句划分朗读节奏。奏。 一般考查形式有选择题（选择划分节奏的正误）一般考查形式有选择题（选择划分节奏的正误）和给出句子，让考生自己进行划分两种形式和给出句子，让考生自己进行划分两种形式 例：例： （13永州永州10题）题）下列句子朗读停顿不正确下列句子朗读停顿不正确的一项是（的一项是（2分）分）( )A. 今今/天下三分，益州天下三分，益州/疲弊。疲弊。B. 盖盖/追先帝之殊遇，欲追先帝之殊遇，欲/报之于陛下也。报之于陛下也。C. 若若/有作奸犯科及有作奸犯科及/为忠善者，宜付为忠善者，宜付/有司论其刑赏。有司论其刑赏。D. 志虑志虑/忠纯，是以忠纯，是以/先帝简拔先帝简拔/以遗陛下。以遗
30、陛下。 【解析】【解析】本题考查对文言语句停顿划分的能力。本题考查对文言语句停顿划分的能力。按句子意思停顿，按句子意思停顿，C C项项“作奸犯科作奸犯科”“”“及为忠善者及为忠善者”应连在一起，不可乱停顿，所以这句的朗读停顿为应连在一起，不可乱停顿，所以这句的朗读停顿为“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏赏”。C C方法指导方法指导文言文的断句习惯上称为句读。断句的基础在于辨识文言文的断句习惯上称为句读。断句的基础在于辨识好文章的文体和领会全篇的文意。在断句时，还应注好文章的文体和领会全篇的文意。在断句时，还应注意文章的体裁、语言风格、句意完整与否。
31、标点的使意文章的体裁、语言风格、句意完整与否。标点的使用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵读，增强语感，对断句标点有很大的帮助，然后依照读，增强语感，对断句标点有很大的帮助，然后依照技巧准确加标点。技巧准确加标点。第一，通文意，分层次第一，通文意，分层次通读全文，搞清所给选文属于什么文体，写了什么通读全文，搞清所给选文属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思。要注意文言文单音节词占内容，想表达什么意思。要注意文言文单音节词占多数的特点，抓住几个关键的字词翻译，以理解文多数的特点，抓住几个关键的字词翻译，以理解文段大意。根据文章的内容，先
32、断出几个大的段落或段大意。根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，此时注意句首、句末虚词，这样凭借段落、层次，此时注意句首、句末虚词，这样凭借段落、层次或句首、句末虚词，把有把握的地方断开。对层次或句首、句末虚词，把有把握的地方断开。对每一段落或层次按照前后顺序，从头到尾地进行剖每一段落或层次按照前后顺序，从头到尾地进行剖析，分出若干个句子，加上恰当的标点。析，分出若干个句子，加上恰当的标点。第二，标名第二，标名(代代)词，定主宾词，定主宾 在阅读中，随时标出文段中的名词。如人名、地在阅读中，随时标出文段中的名词。如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间名、官名、族名、器物名、
33、动物名、植物名、时间等。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对等。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。名词象，在它们的前后往往要进行断句。名词(代词代词)一一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。常见代词有：吾、余常见代词有：吾、余(表示表示“我我”)，予、尔、女，予、尔、女(汝汝)、公、卿、君、若公、卿、君、若(表示表示“你你”)，彼、此、其、之，彼、此、其、之(表表示示“他他”)。 第三，看虚词，找位置第三，看虚
34、词，找位置1.句首发语词：句首发语词：“夫、盖、至若、若夫、初、唯、夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今斯、今”等常用于一句话的开头，在它们的前面一般等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。若对某句话进行断句，则应在它们的后面断要断开。若对某句话进行断句，则应在它们的后面断开。开。2.复句中的关联词：复句中的关联词：“虽、虽然、纵、纵使、向虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非”等等，在它们的前面一般要断开。若对某句话进行断句，
35、在它们的前面一般要断开。若对某句话进行断句，则应在它们的后面断开。则应在它们的后面断开。3.句尾词：句尾词：“也、矣、焉、耳也、矣、焉、耳”等经常用于陈述句等经常用于陈述句末尾；末尾；“耶、与耶、与(欤欤)、邪、邪(耶耶)”等经常用于疑问句末等经常用于疑问句末尾；尾；“哉、夫哉、夫”等经常用于感叹句末尾，在它们的等经常用于感叹句末尾，在它们的后面一般要断开。后面一般要断开。4.疑问语气词：疑问语气词：“在何、胡、安、曷、奚、盍、焉、在何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何”等词或等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下固定
36、结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。文意，就可断句。5.对话标志的词语，如：对话标志的词语，如：“曰、云、言曰、云、言”，在它们的，在它们的后面一般都要断开。后面一般都要断开。6.其他的如：其他的如：“以、于、为、则、而以、于、为、则、而”，往往用于，往往用于句中，在它们的前后一般不断句。句中，在它们的前后一般不断句。(“而而”表转折，表转折，而且后面为一个比较长或完整的句子时，而且后面为一个比较长或完整的句子时，“而而”字字前面要断开前面要断开)第四，用语法，辨句式第四，用语法，辨句式如倒装句、宾语前置、判断句等。如倒装句、宾语前置、判断句等。“者者也也”是典型的判断句式
37、，表示判断关系的词有是典型的判断句式，表示判断关系的词有“为、为、乃、即、则乃、即、则”等；等；“不亦不亦乎乎”“”“何何为为”“”“安安哉哉(也也)”“”“孰与孰与乎乎”“”“岂岂哉哉”等，是典型的反问句式；等，是典型的反问句式；“为为所所”“”“受受于于”等，是典型的被动句式。此外，固定结构也等，是典型的被动句式。此外，固定结构也有很多，如：有很多，如：“如如何何”“”“奈奈何何”“”“若若何何”“”“得无得无乎乎”“”“无乃无乃乎乎”“”“况况乎乎”“”“何以何以为为”“”“与其与其孰若孰若”。第五，明修辞，巧判断第五，明修辞，巧判断对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方对偶、排比、
38、顶真、反复是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，断句时可以利用。如顶真法，句式整齐，四六句多，断句时可以利用。如顶真句句“子又生孙子又生孙/孙又生子孙又生子/子又有子子又有子/子又有孙子又有孙”。如对。如对偶句偶句“若夫若夫/日出而林霏开日出而林霏开/云归而岩穴暝云归而岩穴暝”。返回目录返回目录考点五考点五 内容理解内容理解考点解读考点解读本考点一般的考查方式是：概括文中事件、概括文本考点一般的考查方式是：概括文中事件、概括文段的段义、概括文章的中心、概括人物的精神品质段的段义、概括文章的中心、概括人物的精神品质等，主客观题兼而有之，以主观题为主。等，主客观题兼而有之，以主观题为主。例：
39、（例：（13永州永州13题）题）简要概括选文中诸葛亮就国简要概括选文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出的几条建议。（内政治问题向后主刘禅提出的几条建议。（2分）分）【解析】【解析】此题意在培养学生对文言文的领悟能力，此题意在培养学生对文言文的领悟能力，使学生能够用自己的话概括文章的大意。文中有这使学生能够用自己的话概括文章的大意。文中有这类的提示语。如第二、四段首语类的提示语。如第二、四段首语“宫中府中，俱为宫中府中，俱为一体一体, ,陟罚臧否，不宜异同陟罚臧否，不宜异同”“”“亲贤臣，远小人，亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后
40、汉所以倾颓也倾颓也”都给我们以启示都给我们以启示建议建议:广开言路、赏罚分明、亲贤远佞。广开言路、赏罚分明、亲贤远佞。（1313郴州郴州1313题）题）唐雎最终不辱使命，邹忌劝谏得唐雎最终不辱使命，邹忌劝谏得以成功，请结合选段分别说出他们成功的原因（以成功，请结合选段分别说出他们成功的原因（2 2分）分）唐雎不畏强暴，宁死不屈，敢于斗争，善于斗争，唐雎不畏强暴，宁死不屈，敢于斗争，善于斗争，在较量中镇定自若；邹忌有自知之明，劝谏齐王，在较量中镇定自若；邹忌有自知之明，劝谏齐王，先是自我讥讽，以自己仅仅作为一家之主受蒙蔽的先是自我讥讽，以自己仅仅作为一家之主受蒙蔽的故事，引出齐威王作为一国之君所
41、受蒙蔽会更大，故事，引出齐威王作为一国之君所受蒙蔽会更大，渐进而不冒进，手段相当高明。渐进而不冒进，手段相当高明。【解析】【解析】此题考查对文中相关内容和信息的把握能此题考查对文中相关内容和信息的把握能力。解答时，要根据题干要求，围绕力。解答时，要根据题干要求，围绕“不辱使不辱使命命”“”“劝谏成功劝谏成功”来寻找相关的原因，注意回答两来寻找相关的原因，注意回答两个人物的具体做法，懂得。个人物的具体做法，懂得。相关知识归纳相关知识归纳1.单篇阅读：这需要我们在平常的学习中重视对课内文单篇阅读：这需要我们在平常的学习中重视对课内文言文内容的掌握，同时对一些短小的课外文言文要在基言文内容的掌握，同
42、时对一些短小的课外文言文要在基本读懂原文的基础上，将自己课内所学的文言知识和能本读懂原文的基础上，将自己课内所学的文言知识和能力迁移到课外文言文的考题中，抓住文中的关键语句进力迁移到课外文言文的考题中，抓住文中的关键语句进行答题。行答题。2.比较阅读：比较阅读，除考查文言知识外，更主要的是比较阅读：比较阅读，除考查文言知识外，更主要的是考查对文本内容的比较理解。文本内容比较理解的基本考查对文本内容的比较理解。文本内容比较理解的基本方法是方法是“异中求同，同中求异异中求同，同中求异”。“异中求同异中求同”是指通是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特过比较阅读，进行甄别、筛选和提
43、炼，找出两文的共同特点，揭示一般规律；点，揭示一般规律；“同中求异同中求异”则是从现象入手，分析、则是从现象入手，分析、解剖材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示解剖材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。考生在比较阅读中可以激发思维的创造性。个性特征。考生在比较阅读中可以激发思维的创造性。比较阅读是一种相当复杂的思维过程，可以分三个步比较阅读是一种相当复杂的思维过程，可以分三个步骤进行：骤进行：首先，认真阅读文言语段，整体把握文言语段的首先，认真阅读文言语段，整体把握文言语段的主要内容。先浏览全文，明确文中的时间、地点、人主要内容。先浏览全文，明确文中的时间、地点、人
44、物、事件和作者的看法；接着排除不需要翻译的人名、物、事件和作者的看法；接着排除不需要翻译的人名、地名、官名等，分析其关系，以便能更准确地理解。地名、官名等，分析其关系，以便能更准确地理解。 其次，认真分析题目要求比较的内容，反复阅读其次，认真分析题目要求比较的内容，反复阅读相关文字，找准答题的切入点，逐项进行相关文字，找准答题的切入点，逐项进行“异中求同异中求同”或或“同中求异同中求异”。同时还要注意文段的出处和注释，。同时还要注意文段的出处和注释，寻找突破口。寻找突破口。 再次，联系全文，整体分析，按照题目要求，将比再次，联系全文，整体分析，按照题目要求，将比较阅读的结果用准确的语言表达出来
45、。答题时尽量用较阅读的结果用准确的语言表达出来。答题时尽量用原文中的句子原文中的句子。方法指导方法指导首先要快速熟练地读懂原文，在此基础上，抓住关首先要快速熟练地读懂原文，在此基础上，抓住关键句子，根据题干指示，选择不同的切入点，如重键句子，根据题干指示，选择不同的切入点，如重在叙述故事的，可从故事结局分析作者的价值取向；在叙述故事的，可从故事结局分析作者的价值取向；侧重写人物活动变化的，可从分析人物行为来思考侧重写人物活动变化的，可从分析人物行为来思考作者的写作意图；以讲述生活现象为主的，可从个作者的写作意图；以讲述生活现象为主的，可从个别现象来分析反思作者的褒贬倾向，仔细体验，深别现象来分
46、析反思作者的褒贬倾向，仔细体验，深入思考，筛选答题所需要的信息入思考，筛选答题所需要的信息。返回目录返回目录考点六考点六 迁移拓展迁移拓展 本考点一般的考查方式是：针对文中的观点谈自己本考点一般的考查方式是：针对文中的观点谈自己的看法；谈对选文的体验和感受；谈从文中受到的启示；的看法；谈对选文的体验和感受；谈从文中受到的启示；对精彩句段进行赏析；对选段内容和写法作简要评论；对精彩句段进行赏析；对选段内容和写法作简要评论；从选段延伸到选段外的内容；联系选段内容写话等。都从选段延伸到选段外的内容；联系选段内容写话等。都需要考生谈出自己独特的感受和见解。需要考生谈出自己独特的感受和见解。考点解读考点
47、解读例：例：（13长沙长沙12题）题）请说说本文请说说本文“人知从太守游而人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也乐，而不知太守之乐其乐也”中的中的“乐乐”与范仲淹与范仲淹岳阳楼记岳阳楼记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的中的“乐乐”的相同点，以及这种思想在当今社会的积的相同点，以及这种思想在当今社会的积极意义。极意义。（2 2分）分） 相同点：两篇散文都是借景来抒发自己的抱负和情相同点：两篇散文都是借景来抒发自己的抱负和情怀，都表述了自己虽遭贬谪却仍怀有济世安民之心怀，都表述了自己虽遭贬谪却仍怀有济世安民之心的高尚情感。他们这种不以自己的进退得失为念，的高尚情
48、感。他们这种不以自己的进退得失为念，而而“与民同乐与民同乐”的思想对今天全面建设小康社会有的思想对今天全面建设小康社会有着重要的现实意义，我们只有心为民所系，关注民着重要的现实意义，我们只有心为民所系，关注民生，才能构建和谐社会。生，才能构建和谐社会。 【解析】【解析】此题考查对作者情怀的把握以及联系当此题考查对作者情怀的把握以及联系当今社会谈其意义。第一问是比较欧阳修和范仲淹两人今社会谈其意义。第一问是比较欧阳修和范仲淹两人在主张中表现出的感情的相同点，做题时一要结合两在主张中表现出的感情的相同点，做题时一要结合两位作家当时的境遇，二要抓住文章的中心句进行分析。位作家当时的境遇，二要抓住文章
49、的中心句进行分析。第二问要扣住第二问要扣住“民民”“”“乐乐”谈其对现今社会的积极意谈其对现今社会的积极意义。义。在平时的课文学习中，应注意从主题、内容、形式、在平时的课文学习中，应注意从主题、内容、形式、表达方式等方面入手，培养文言文阅读的迁移拓展能表达方式等方面入手，培养文言文阅读的迁移拓展能力。力。注重课内文言文之间的比较阅读。例如学习记承天注重课内文言文之间的比较阅读。例如学习记承天寺夜游时，可以进一步思考：本文与小石潭记寺夜游时，可以进一步思考：本文与小石潭记都写到景物的都写到景物的“影影”，作用有何不同？两位作者处境，作用有何不同？两位作者处境相似，心情和感受有何不同？课内可进行比
50、较的文章相似，心情和感受有何不同？课内可进行比较的文章还有生于忧患，死于安乐与送东阳马生序，还有生于忧患，死于安乐与送东阳马生序，与朱元思书与三峡，岳阳楼记与醉翁与朱元思书与三峡，岳阳楼记与醉翁亭记，等等。可以选择一些通俗浅显的课外文言文亭记，等等。可以选择一些通俗浅显的课外文言文方法指导方法指导与课内文言文进行比较阅读。例如刘禹锡的陋室铭与课内文言文进行比较阅读。例如刘禹锡的陋室铭与陆游的筑书巢比较，周敦颐爱莲说与夏日与陆游的筑书巢比较，周敦颐爱莲说与夏日赏荷比较等等。赏荷比较等等。 比较阅读不能仅仅停留在对文本内容的理解，还需要比较阅读不能仅仅停留在对文本内容的理解，还需要学会迁移延伸。可