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1、-作者xxxx-日期xxxx吴正宪课堂教学策略读后感80323【精品文档】读吴正宪课堂教学策略有感尊敬的各位领导、老师们，大家好！今天在这里和大家一起分享读书心得，我既害怕又激动。害怕是因为我深切感受到知识的不足。激动是因为我终于又多读了一本专业书籍。（出示）经典语录：1在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。2在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。 3在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。4在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。以上四句正是数学领航人吴正宪老师的经典语录！吴正宪，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北
2、京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。 多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。有幸读了由吴老师主编的课堂教学策略一书，内容非常贴近我们平时的课堂教学，用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获真的特别多，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用。其中给我感受最深的就是吴老师的课堂
3、是机智敏锐的灵动课堂。下面我将从以下三个方面谈谈充满魅力的数学灵动课堂：一、机智的捕捉火花-预设灵动的学习资源叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？1、 一起出发（预设问题是学生想研究的）要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们今天要遇到的问
4、题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？下面以吴老师估算一课来具体地谈谈这个问题。比如说在估算一课当中，吴老师就选取了青青小朋友和妈妈去购物这样一个场景。那么购物的过程当中吴老师提出了这样的三个问题：让学生考虑在什么情况下青青是要估算，在什么时候就应该准确计算？我们就一起来看看有哪些问题：当青青确认200元钱是不是够用时，那么他可以怎样做呢？当收银员将每种商品的价格输入收银机后，那这个时候应该怎么做呢？当青青被告知应付多少钱时。那么在这三种情况下什么时候需要估算、什么时候需要准确计算？吴老师选择这样一个生活的场景引入了估算的课堂，学生自然感到很亲切，在这种距离自己非常近的场景当中他们思想上肯定
5、会产生共鸣，把他们的生活经验和估算的数学知识联系在一起，这样的感受是多么的深刻呀！学生不但知道了什么时候需要估算、什么时候需要准确计算，而且还对估算产生了喜爱的数学情感，不再拒绝估算了。这样的情景设计，也正好解决了学生学习的困惑点。2、 一起攀登（预设的困难是学生遇到的）下面再以角的度量一课来谈一谈。角的度量历来是学生学习的一个难点，在教学开始的时候吴老师提出了这样一个问题：这样的两个角它们谁大谁小呢？一说比较角的大小，有的同学就想那我们就量一量呗！那量一量可以怎么量呢？凭着学生以往的知识基础，可以用直尺量一量。可是又发现这是在量角呀，直尺好像做不到。那么什么样的尺子上有角呢？三角板上有角，那
6、就用三角板来试一试吧!还是没有做到。此时如果是你应该怎么办呢？那么咱们看看吴老师是怎么做的。她给每个学生准备了一个学具袋，当学生遇到了这样的学习困难的时候吴老师说：拿出你们的学具袋，看看里面的学具能不能帮助你们解决这个问题？打开学具袋，学生们看到里面是大大小小的角，我们选择一个小角做标准来分别测量一下这两个角不就能比出它们的大小了吗？学生选择了小角，在这两个角中去量，其中有一个角刚刚铺满三个小角，可是还有一个角学生选择小角铺不满，又应该怎么办呢？吴老师没有说，她拿过学生用的测量用的小的角，做了一个动作？把这个角对折了一下，学生说：有了更小的角，我们用更小的角就能够铺满了。正在学生拿着更小的角去
7、测量的时候，有同学发问了，老师，如果照着这样折下去，到底折到什么程度就算为止呢？就能做为测量所有角的标准呢？吴老师看时机一到，这时候她请出了那个神秘的小小角，就是1度角。然后结合对1度角的认识推出了测量角的工具量角器，让学生感受到量角器也是尺，打破了学生以往的思维的禁固，不只是直直的才是尺，量角器这个半圆形的工具也是尺。学生很高兴的接受了量角器这个新朋友。3、 一起到达（预设的目标是学生能达到的）初步学习和使用量角器来测量角，学生真的学会了吗？学生学会到了什么样的程度呢？吴老师又给学生预设了这样的一个问题：看一看，这个角的大小究竟是多大呢？有的同学说了这个角是150度，还有的同学喊了这个角是3
8、0度。吴老师没参加这种学生的争论，而再一次的拿出了这个量角器，让学生一边操作一边确认：什么样的角是30度，什么样的角是150度。帮助学生解决了使用量角器当中容易错的地方，也就是如何看里圈刻度、如何看外圈刻度。吴老师预设的这些困难点不也是我们在教学学生进行角的度量时常常遇到的问题吗？二、敏锐的发现学习契机-创造灵动的学习机遇1、宽容接纳（呵护生成）在估算的教学当中，吴老师给学生提供了曹冲称象这个小故事，并且出示了曹冲称石头的六次数据，让学生根据这六个数据（328、346、377、321、365、354），来估一估大象到底有多重。学生的估算方法各不相同，其中有一种方法别出心裁，视角独特，看看吴老师
9、是怎样抓住这种特殊的方法并加以渲染的。师：3007=2100这是谁写的？人家明明是6个数，你怎么整出7个数呢？有学生想解释。吴老师把目光投向这一“特殊”方法的创造者。师：还是请我们的创造者自己来说一说吧！生：表面上看是6个数，但是我把每个数取走300以后，又把剩余的部分凑在了一起，像28,46,77.凑着凑着差不多又是1个300。我想，7个300一定比6个300更接近准确值吧！欣赏、赞同的掌声自发的响起。吴老师用红粉笔在这种具有鲜明特色的方法旁边画了个大大的“ ”。面对着这种独特的方法，老师没有妄加评断，她是用假装疑惑，自言自语来激励创造者来阐述理由，然后，给予肯定与众不同的想法，并且画了一个
10、大大的五角星。这种与众不同的赞叹给创造者究竟带来的是什么呢？是对成功的认可，是对后续学习的喜爱，是对学生人格的完善。2、 理智筛选还是回到估算的一课，吴老师提出了这样一个问题，“就是由350个学生要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。”学生把56看成50的，有看成60的，还有看成55的。确实，学生掌握了多种估算方法，但是，还没有解决什么时候应该选择哪种方法这个问题呀，于是 ，吴老师追问道，既然有这么多的估算方法，那么对于这个问题，你们认为是小估好一点，还是大估好一点呢？貌似一个普通的追问，却逼近了问题的实质，又一次引发了同学们热烈的讨论。案例说到这里，我们的老师不难想象，经
11、过这样的热烈讨论之后，学生的结果将会是什么呢？学生是不是就已经自己回答了前面提出的问题。三、巧妙利用细节-激发灵动的学习智慧1、碰撞中的情感交流（真诚孕育真挚）在内蒙古的海拉尔市，吴正宪老师和当地学生一起上一节相遇问题。一上课，吴老师就满腔热情的和同学们打招呼：“同学们，你们好！“谁知同学们个个端坐，面无表情，吴老师又问，哪位同学知道什么是相遇呢？还是没人回答，不想说吗？不想说就用手比划比划也行呀，同样，学生依然沉默的望着吴老师。冷场了，此时的吴老师怎样面对这样的境遇呢？只见她微笑着打开预先准备好的幻灯片，演示相遇、相对、同时，相向边演示边问这几个词是什么意思呢？你能说一个就说一个，能说两个就
12、说两个，当然了，能说完整更好，还是没有同学之声。老师们，如果你面对这样的冷场，你会怎么办呀！非常的尴尬、非常的局促。可是我们的吴老师他是怎样做的呢？他换了一个话题，同学们呀！看得出你们好紧张呀！其实你们不必紧张，你们知道吗？我也是蒙古人，吴老师的这句话一开口，有的同学的眼神开始活动了，真的，我真的是蒙古人，不信，你们听，我说一句蒙古语，吴老师的蒙古语刚刚落地，有的同学已经由活动的眼神演绎成面带微笑了，吴老师马上捉住这个面带微笑的学生说：“你来说一说，好吗？”这位学生小声地张嘴了，一字一字的在诉说了，吴老师和他一起把上述的几个词给全班同学解释清楚了。那么这位同学释怀的坐下了，其他同学也慢慢轻松起
13、来，课堂教学进入了正轨。2、评价中的智慧火花（真诚孕育真智）在吴老师的课上，她总能够发自内心的欣赏每一位学生，她不但关注成功的学生，更关注暂时失败的学生，给予他们温暖的帮助，让所有学生都扬起自信的风帆。下面我们来欣赏吴老师“平移与旋转”的一个教学片断：吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学按口令来移动它。吴老师带头发出第一个口令学生操作卡通人物图片在黑板上按要求移动着。学生发现原来在平移的过程中，图片自身的方向并没有发生变化。接着，吴老师呈现了一个有趣的题目：你是一名出租车司机的调度员，你的任务是应顾客要求调动车辆到达指定地点，你能做到吗？试一试。学生按照要求进行活动。吴老师细心的观
14、察学生的活动，不时走向需要帮助的学生身旁与其合作。师（追问）：你为什么这样走？生：这样走近。师（赞叹道）：如果真有这样一条路我一定按照你的路线走！受到鼓舞的学生，一下打开了思路，不等吴老师提要求他们就忙不迭地为顾客B设计方案了，还用形象的方式记录下自己的创举。吴老师看似随意的“我一定按照你的路线走”，欣赏之情洋溢其中，其他学生也受到启发。随后出现的许多带着学生创造性火花的方案，不就是受到鼓舞后的产物吗？老师们，以上交流的内容都源自于吴老师课堂教学策略一书中的种种案例。通过交流，我们一起感受了吴老师机智敏锐的灵动课堂，不同的人可能会有不同的理解和感受，但是，这些感受离不开吴老师的初衷，那就是注重学生创新精神的培养，健全人格的发展，创造孩子们喜爱的数学课堂，用机智敏锐的灵动课堂返还于属于学生的精彩世界。让我们和孩子在生命的课堂中共同成长，利用我们每一节课、每一个教学环节，利用我们在课堂上捕捉的生命火花，和学生一起营造机智灵动的生命课堂。今天就和大家分享到这里。感谢各位老师的聆听。请多多指教。【精品文档】