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1、4.1.1 n次方根与分数指数幂教材分析：教科书章引言一方面指出了章头图所蕴含的数学模型，另一方面还列举了这些数学模型的其他背景实例，从而指出本章将类比幂函数的研究方法，学习指数函数、对数函数的概念、图象和性质，并对这几类基本初等函数的变化差异进行比较，以及运用它们解决一些实际问题教科书章头图是良渚遗址通过章引言，指出生物体死亡后，体内碳14的含量随着时间的变化按一定的规律衰减，引出本章将要学习的指数函数在实际应用中，往往是先通过技术手段测出死亡生物体内碳14的含量，然后根据指数函数建立生物体内碳14的含量与死亡时间的关系，并利用对数和对数函数推算生物死亡的大致时间，从而实现考古的目的由于死亡
2、生物体内碳14的含量随时间连续变化，说明引进分数指数幂和无理数指数幂的必要性，并为指数函数的定义域是实数集提供了现实背景研究函数必先掌握运算，而数及其运算是推动数学发展的源泉和动力之一，是数学的基石指数幂运算和对数运算是两类基本运算，对数运算与指数幂运算紧密相连，需要转化成指数幂运算，因此，熟练掌握指数幂运算是本章的基础指数幂运算的本质是数的自乘，把整数指数幂运算推广到有理数指数幂运算的本质就是使用新的运算符号表示根式运算和分式运算（负数指数幂运算），简而言之就是从一个符号的规定再到另一个符号的规定.只要能够准确进行两种运算符号的转化即可.而有理数指数幂这种数学运算符号表示的简洁性、运算的便捷
3、性都优于分式和根式，这一符号的产生具有其必然性.比如：a与b的算术平均数为 ，几何平均数为 ，可理解为运算级的上升.事实上从16世纪比利时数学家斯蒂文尝试用分数对应根式开始，历经17世纪牛顿用有理数指数幂符号表示根式，直至18世纪欧拉才明确给出定义，这一表示法才被人们普遍接受和使用.指数幂运算的发展史充分说明基于数学语言的简洁性、准确性和合理性，有理数指数幂运算符号的产生与完善是有其历史必然性的.教科书在研究幂函数时把正方形场地的边长c关于面积S的函数 记作 引出分数指数幂的表示法.数学中，引进一个新的概念或法则时，总希望它与已有的概念或法则相容，于是从根式的意义入手，将正整数指数幂转化为被开
4、方数的指数能被根指数整除的根式，推广到被开方数的指数不能被根指数整除的根式，又为了希望整数指数幂的运算能与其相容，于是只规定了被开方数为正数的分数指数运算.事实上分数指数幂是根式的一种新的表示方法，其表示的简洁性、运算的便捷性都优于根式而负数为被开方数的分数指数幂是需要扩充到复数空间研究的，不能用根式解释，故此时讨论之类的问题也是没有意义的.因此本节课的教学重点是：根式与有理数指数幂的意义及运算性质.学情分析：虽然学生已经掌握了整数指数幂的概念及其运算性质，并在学习幂函数的过程中接触过二次根式的分数指数幂的符号表示，但是由于n次方根及有理指数幂比较抽象，学生理解起来还是有困难因此本节课教学难点
5、是：理解根式及分数指数幂的定义，及有理数指数幂的运算性质.教科书是通过复习平方根、立方根的定义，然后类比出n次方根，归纳类比出n次方根的一般定义与性质. n次方根的性质实际上是平方根、立方根性质的推广教学时，可以用平方根、立方根、四次方根为基础来加以说明，加深对这一性质的理解.分数指数是指数概念的又一次推广，教学中应多举实例让学生理解分数指数幂的意义，明确分数指数幂是根式的一种新的写法，并通过根式和分数指数幂的互化区分负数指数幂与分数指数幂的不同，巩固、加深对有理数指数幂的理解.教学目标：1.经历n次方根定义形成过程，理解根式的意义，掌握根式的性质2.了解分数指数幂表示的合理性、简洁性，掌握根
6、式与分数指数幂间的互化.3.理解有理数指数幂意义，掌握其运算性质，并通过初步应用提升数学运算核心素养.教学重点：理解n次方根及根式的概念，掌握根式的性质教学难点：理解根式及分数指数幂的定义，有理数指数幂的运算性质.教学过程：1独立阅读，明确任务问题1请同学们先阅读教材第四章的章头图和章引言，再回答如下问题：（1）本章将要学习的内容是什么？涉及到哪些函数？（2）这些函数可以解决哪些现实问题？师生活动：学生独立阅读教材内容，回答上述问题预设的答案：（1）指数函数与对数函数，及其相关知识（2）比如人口增长模型是指数函数；不可治愈的强传染病在大量人群中传播的初期都是一个简单的指数增长；声音的强度单位分
7、贝是用对数做单位的（因为人耳对声音的变化很不敏感，其变化成倍数时才会有感）；衡量酸碱度的PH值也是取离子浓度的对数做单位的举例时应突出指数函数爆炸性增长的特点，对数函数增速变缓的特征.设计意图：明确本章研究内容、目的、实际应用背景，为本章的研究指明方向2创设情境，引发思考问题2为了研究指数函数，我们需要把指数的范围拓展到全体实数初中已经学过整数指数幂，请回顾正整数指数幂、负整数指数幂的意义，并谈谈整数指数幂运算与乘法、除法运算的关系.指数的范围还能进一步扩充吗？师生活动：学生回答，提出自己的猜想，教师予以归纳.预设的答案：正整数指数幂来源于自乘运算，负整数指数幂运算来源于数的自乘运算的倒数，这
8、种幂运算在表示形式上更加简洁.在学习幂函数时曾经把正方形场地的边长c关于面积S的函数记作，因此猜想，指数的范围还能进一步扩充设计意图：通过复习整数指数幂的运算，体会指数运算源于数的自乘，同时为了表示的简洁才引入了指数幂运算，阐述指数幂运算产生的必要性，以便引出分数指数幂运算.3类比归纳，形成定义问题3 请类比平方根、立方根的概念，试着说说4次方根，5次方根，10次方根，11次方根，你认为n次方根应该是什么？预设的师生活动：先由学生举例解释，然后进行观察、归纳、抽象.预设答案：学生举例：(2）4=16，我们把叫做16的4次方根；(-2)5=-32，我们把叫做-32的5次方根；37=2187，我们
9、把3叫做2187的7次方根；教师讲解：设计意图：引导学生由特殊到一般进行观察、归纳、抽象.形成n次方根的定义4.深入分析，精致定义问题4对于任意一个实数，它的n次方根分别是怎样的？预设答案：设计意图：规范根式的表示方法，通过对被开方数的分类讨论，理解根式的意义小结：当n为偶数时，化简得到结果先取绝对值，再根据绝对值算具体的值，这样就容易避免出现错误设计意图：通过分n为奇数和偶数两种情况讨论，进一步理解n次方根概念，形成严谨的逻辑划分思想，提升逻辑推理的核心素养.将正整数指数幂转化为被开方数的指数能被根指数整除的根式引出分数指数幂运算的定义.预设的师生活动：学生独立完成证明，然后交流展示设计意图
10、：通过简单应用，落实一个数到底有没有n次方根，一定先考虑被开方数到底是正数还是负数，还要分清n为奇数和偶数两种情况.通过反例说明两步缺一不可如果被开方数是一个正数，那么是一定成立的，并且其结果就是.为引出分数指数幂做铺垫.5初步应用，深化理解例1 求下列各式的值：追问：求解的依据是什么？6.类比研究，获得有理数指数幂问题6负整数指数幂是用于表示分式的，如，其本质是通过扩充指数的范围表示分式那么根式可以利用指数幂的形式表示吗？如果能，你要如何扩充指数的范围呢？尝试给出一个合理规定表示根式，并谈谈你这样规定的合理性.预设的师生活动：学生分组交流，可谈出多种方法，教师可提示以不改变指数幂的运算性质为
11、标准.设计意图：从16世纪比利时数学家斯蒂文尝试用分数对应根式开始，历经17世纪牛顿用有理数指数幂符号表示根式，直至18世纪欧拉明确给出定义，这一表示法才被人们普遍接受和使用.这一历史发展过程充分说明分数指数幂的产生有其历史必然性，学生可以通过类比归纳，感受数学家制定规则时内在的逻辑性、概念之间的相容性，体会数学的简洁美，提升类比推理的能力.追问1：根据n次方根的定义和数的运算，我们知道这就是说，被开方数的指数能被根指数整除的根式，可以表示为分数指数幂的形式那么被开方数的指数不能被根指数整除的根式，比如,是否也可以表示为分数指数幂的形式？如何表示？预设的师生活动：学生类比猜想得到答案.预设答案
12、：教师讲解：我们规定正数的分数指数幂的意义是被开方数为负时不做研究.设计意图：为问题6的解决铺设阶梯.追问2：阅读教科书，理解分数指数幂的意义，谈谈负分数指数幂的意义零与负数有分数指数幂吗？能不能说说这些规定的合理性？预设的师生活动：学生阅读教科书,回答问题预设答案：负分数指数幂是在正分数指数幂的基础上取倒数规定0的正分数指数幂都是0；0不能做分母，零的负分数指数幂没有意义. 而负数为被开方数的分数指数幂是需要扩充到复数空间研究的，不能用根式解释，故此时讨论之类的问题也是没有意义的.规定：（1）0的正分数指数幂等于0；（2）0的负分数指数幂没有意义.设计意图：规范表示方法，通过探讨数学符号形成
13、的科学性与合理性，与根式比较体会分数指数表示在运算中的简洁性，同时理解分数指数幂意义的本质就是根式.追问3：有理指数幂的运算性质有哪些？预设的答案：7.初步应用，深化理解例2求值：例3 用分数指数幂的形式表示下列各式（其中a0）：追问：求解的依据是什么？预设的师生活动：学生独立完成，并展示，教师予以纠错并规范预设的答案：例2例3追问：通过求解这些题目，你获得了怎样的经验？预设的答案：要明确求解的依据，根据规则有序运算在指数运算中,一定要注意运算顺序和灵活运用乘法公式设计意图：求解的依据有理指数幂的运算性质，因此要转化为指数运算而不是转化为根式体现分数指数幂在运算中的优越性8梳理小结问题7：谈谈理数指数幂运算性质的特点.预设的答案：掌握好分数指数幂的运算性质，其与整数指数幂的运算性质是一致的.其形式上就是幂之间的运算转化为指数间的运算，这一转化的是以降低一个运算级来实现的9.布置作业（1）教科书107页练习1、2、3；五、目标检测设计计算下列各式设计意图：检测根式与分数指数幂的互化及有理数指数幂的运算性质.