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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流普罗米修斯盗火第二课时教学设计【精品文档】第 9 页14.普罗米修斯盗火第二课时教学设计 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 .品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。 .抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，培养学生的想象能力与创造能力。 教学重难点 1. 通过对文本语言的潜心涵咏，感受罗米修斯的英雄形象。 2.抓住教材的空白对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入：1.上节课，我们初步读了普罗米修斯盗火，认识了古希腊神
2、话中一位伟大的英雄普罗米修斯。这节课让我们继续走进希腊神话，走近普罗米修斯。 2. 跟老师一起复习下课题。板书：普罗米修斯盗火。读题。 3.他做了一件什么事情？（盗火）理解火火种。盗偷取，盗取。他为什么要盗火？指名说。二、精读感悟1.齐读第1自然段。 出示：没有火烧烤食物，只好，就只好漫长的夜晚 。2.指名读。其他人闭上眼睛听，你的眼前仿佛出现了一幅幅怎样的画面？指名交流感受。3.没有火，人们还会有许许多多的不便。请你想象一下，用上“没有，只好”练习说话。我们只能吃生的东西，茹毛饮血、食不果腹、饥寒交迫、生病中毒、瘟疫蔓延没有火，我们只能在痛苦中度过无边的黑暗，猛兽的威胁、严冬的折磨、死亡的恐
3、惧、未知的危险、无尽的煎熬没有火，我们的生活失去了欢笑与幸福，没有火，生活中只剩下冰冷与痛苦。4. 此时此刻，如果你看到了这一切，你想为受苦的人类做些什么？普罗米修斯的决心也和你一样。出示6：他看到人类决心为人类盗取天火。5.过渡：决心不仅仅需要坚定的呐喊，更要踏实的行动，普罗米修斯有行动吗？指读第3、4自然段，画出他盗火的动作。这是普罗米修斯盗火的经过，从中读出了什么？（勇敢机智，盗火的不易 盗火的危险）普罗米修斯用他的勇敢和智慧为人类盗取了天火。 “有了火”，人类的生活发生了哪些改变呢？指读？出示7：从此，人类就迈进了一大步。使用了火，标志着人类学会了利用自然，改变生存环境的能力。在使用了
4、火之后，人类才算是真正和野兽区分开来。难怪作者说：自从有了火，人类文明向前迈了一大步。回想没有火的日子，是多么痛苦啊？女生齐读出示7：没有火烧烤漫长的夜晚看，火来啦！出示8：（普罗米修斯手举火把的画面）如果你是在场的一员，此时的你最想干什么？P79第五题，想象说话： 人们得到火种后,个个欣喜若狂。老人们；男人们；女人们；孩子们。指名说，写，投影展示。齐读。欣赏着人们灿烂的笑颜，看着人间富有生气的袅袅炊烟，让我们情不自禁地说：出示齐读9：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。B、继续交流：不屈不挠、坚强不屈（第6小节）普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却给他自己带来了从第6自然段
5、，普罗米修斯又给你留下了怎样的印象？交流（出示10：普罗米修斯受罚图）及对应文字：“锁”“悬崖绝壁”“沉重”。背靠悬崖，前面是万丈深渊。出示11：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”、继续交流。“烈日暴雨”的“折磨”。据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉，、继续交流。“鹫鹰啄食”（生自由交流）出示12：鹫鹰图和鹫鹰啄食图片及相应文字看看两幅图，你想说？平时手破了，你有何感受？此时普罗米修斯呢？小结：双手双脚被锁，日晒雨淋，还有鹫鹰又啄又食，连撕带咬，连血带肉，这样的景象我们不敢想象，也不忍想象，这种痛苦真让人痛不欲生、难以忍受
6、、疯狂还有令人感到不可思议的是：伤口能让人“奇迹般的复原”，怎么回事？（师述：肝脏一次又一次地复原，意味着鹫鹰可以一次又一次地啄食，意味着宙斯一次又一次地折磨普罗米修斯，意味着普罗米修斯一次又一次地承受痛苦普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头）、这凶残的、巨大的鹫鹰，它啄的可是一个血肉之躯啊。让我们读出他的痛苦。齐读读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？你的耳边仿佛听到普罗米修斯在说出示13：鹰、风、雷声，学生想象写话，后交流：在炎炎夏日里，在寒冬腊月里在漫漫长夜里、听，主神宙斯又在奥林匹斯山上狞笑：“投降吧普罗米修斯，只要你归还火种，我就饶恕你。”此时的普罗米修斯却仰望苍天，发出心底的呐喊出示1
7、4，齐读：为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！看，凶恶的鹫鹰又在盘旋！发出尖利的嘶鸣：“屈服吧，这样你所受的苦难将立刻会结束。”可普罗米修斯看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，坚定地说：出示15：我不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（读）想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）板书：为人类、 这一切的苦难谁给他带来的？你读出了（）的宙斯？还从哪儿读出？第5节为什么要把宙斯写的如此残暴？（突出普罗米修斯）渡：是呀，沉重的铁链、烈日暴雨、凶恶的鹫鹰在普罗米修斯的眼中，都无所畏惧，一切的痛苦，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。因为他的内心却是快乐的（板：
8、痛乐）是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争，普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）、引读：他不远万里来到了获得了自由。C、一心为人类着想的普罗米修斯终于获得了自由。你此时的心情如何？为什么？此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。让我们满怀深情地一起读。出示16生配乐朗读。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？是你普罗米修斯！
9、你给予我们的，不仅仅是物质的火种，还是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这，就是你普罗米修斯！三、总结：普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求四、作业：1读希腊神话、2将这个故事讲给家人听教后反思：普罗米修斯盗火一文颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。故事情节曲折、生动感人，人物形象鲜明，给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想：一、以关键的问题来突破重点。在本课时中我主要用“普罗米修斯给你留下了怎样的印象？找出文中的词语
10、、句子读读，并写下自己的感受”这一问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。学生积极主动学习、互动，不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。二、抓住文本空白，在想象中理解文本。在教学时我巧妙抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。如：教学第一自然段时我引导学生想象，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面？看到人类生活这样痛苦，普罗米修斯会想些什么？又如：看到火来了，此时你就是其中的一
11、员，你最想干什么？再如：普罗米修斯受苦一段，配以音乐、图片让学生想象，你仿佛看到了怎样的画面？你仿佛听到普罗米修斯说些什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来，人类对普罗米修斯的感激和敬仰之情自然而然地流露出来了。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。三、借助多种形式的朗读，在读中感悟，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，特别是对普罗米修斯受罚一段，我引导学生在想象说话的基础上，通过师生对读、个别朗读、反复朗读等不同形式的朗读感受他的“坚定”和决心。帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。四、课内外相结合，让语文课堂走向开放。为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。在本课的最后我让学生诵读欣赏雪莱的诗歌，并推荐学生课外阅读。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。