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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流幸福告诉我们的孩子评课稿【精品文档】第 4 页幸福告诉我们的孩子评课稿幸福是一个永恒的话题，每个人因其生活经历的不同、文化背景的不同等等，对幸福的界定也就不同。这个话题与生活紧紧相连，学生有话题可说，但是如何用诗意的语言，带有哲理的话语来感悟，还需要有着对生活深刻的体验和敏锐感知生活的能力。而这一点对于一个十三、四岁的孩子而言，无疑是有一定难度。这篇文章是一首哲理诗，了解其大意并不难，但要感悟其中的哲理还需要些功夫。这节课立足于幸福二字，通过分组合作教学策略，通过读其文、会其意、品其美、悟其情来引导学生诗歌中感悟生活中的幸福，幸福在哪里？通过五个场景中每
2、个小片断，也就是生活中的一些小确幸，如收获后的满足、静立田间的果树中期待的幸福、疾飞小鸟的急切归家的幸福、雨中浆果成长的幸福，劳作者团聚的温馨也就是亲情的温馨这五幅画面中去感知：原来幸福无处不在。而难点在于让学生去理解幸福与痛苦之间的关系，教师通过明确在学生获得幸福感知的过程中，通过生活中的实例水到渠成而引出。将整首诗幸福上得充满幸福感！这是师生共同的快乐，这种幸福源于以下几点：一、 教师教学目标明确，教学设计巧妙（1）导入巧。课堂一开始，由学生谈幸福入手，娓娓而谈，引出诗歌。（2）过程巧。遵循小班化教学理念，将教课堂学课堂，充分体现学生是学习的主体地位。打破原有教师读讲一言堂的传统教学，还课
3、堂与学生，通过独学自探整体感知解读诗歌大意，合作探究、交流展示环节来品味诗歌语言，体会文字的美和幸福的深刻含义。（3）生成巧。设计仿写环节来加深对幸福的理解，并将这种理解用文字显现出来。整节课无一不是紧扣课题幸福，去带领、去启发、去欣赏孩子们感受到的幸福。在反复诵读中，以读促悟，以读促写，既培养了学生理解诗歌能力，又培养学生良好的审美情趣。没有了琅琅读书声，语文课堂就没有了语文的味道！没有了笔下沙沙声，课堂也流之于肤浅。吴老师很好地呈现了诗歌教学中语文能力的培养，让每一位由聆听者、参与者变成了一个创作者，成为一个个小诗人，我手写我心，写出内心对幸福的感受，这一点难能可贵！二、学生学而得法，学而
4、得趣，学而得道我们可以看到，通过教师精心的设计，学生通过自主、合作、探究的学习，整个学习过程学生有效参与，积极主动的思考，酣畅淋漓的发言，让每个人的思想在幸福的体悟中撞击！得法在于习得鉴赏诗歌的方法。如何鉴赏诗歌，从横向来说，要体会语言美、意境美、情感美、艺术创作手法美从纵向个人阅读历程而言，要了解诗题、作品背景、作家、诗歌文意及主旨、语言赏析等由浅入深，将短短的含义隽永的诗歌变得丰厚，耐人寻味。得趣在于懂得生活中幸福无处不在的乐趣。通过小组合作，有生本的交流、有生生的交流、有师生的交流，通过自我阅读内化为一种找到幸福的钥匙，学生何常不乐？通过自我创作，感受自我潜能，原来我也可以成为诗人，一种
5、成就感油然而生，其间趣味无可替代。得道在于不仅仅学文，学会鉴赏诗歌，学会写写小诗，更是懂得生活中的哲理，文以载道，悟道才是语文文而化人的终极目标。悟什么道？幸福虽然无处不在，但还需要有心人才能品味。幸福看似简单，但历经艰辛，饱经风霜历练之后的幸福，幸福与痛苦相伴相生这种体验学生虽在课上有所感悟，但更多的体味的还是在生活中。我想这个若是将学习时间延长，当孩子们长大后历经苦难后再来品读这首幸福会有更多感触。整节课学生思维活跃，课堂氛围民主、热烈，学生参与广泛、积极，教师评价有效地针对每一位学生、真正实现了小班化教学理念的核心“关注每一个，进步每一个，幸福每一个”，促进了学生的个性发展。我想通过这节课，学生收获多多，教师幸福满满！