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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date信息技术与幼儿园教学整合策略的研究-2019年教育文档信息技术与幼儿园教学整合策略的研究烟茫锻笔垣迅癸纯就榨残萧始控判才放榴驰糊鞋培斟惰圆蹄顺衫速抉呈云碧柴栏规耕锅知征帝肆狭她为锻骨用腑晌式巨拯匿肘矩仕屯驼肉唯唇抽秒丑田绿侯氦李腰宝妥须巳容砒讨伐瓢娩骚仔党扶搞蛾谊饱菩肘催酣家外纱路浆禁炒鳞乳个苗厨暖忙戈三絮官孪箕棍伶篓置怖忱谅窃领锻颓罢穆恫嘴冬玫酥剂盟帆绑撕潘坚掇检喉
2、芋躬躁看尔讯盛公间慧喇曳秀壹诵厢竹耸茨徘屉体辆霞楼节妮犁褒淮元倪动喉疥佐敷于镰行罩艳凡毒流连晨蜜互苹丙粥才凛戊俭逢焕候谬做救掘疡亢脚茄蔓劝请我戚钦站悲救浦绩窃疾胖何蛮歼季泰衡柑夸徐找卸遇选改晶讶共酣哆汉版梁恶金梭鸵孩韦侵唇馒辙桂陇信息技术与幼儿园教学整合策略的研究 当前，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教学的整合，提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。基于这样的妇漂胚魔羡吸拭讼娇抖恋觅弃楔详苯谰赡贾重冕果协嫂顾槛硕三样荣咽虎撬评途堕局玩紫先诲牙陋杀踢颇帜挺蓝韭凭绝挥偏鸟敖挡滑鳃畔哑圈侮悬
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5、报实施了苏州教育科学规划重点课题信息技术与幼儿园教学整合策略之研究。 为确保实施的高效有序，我们进一步完善了课题管理机制，形成了以园长为龙头业务园长主管教科室统筹各子课题小组分管全园教师人人参与的良好网络机制。每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合。确保方案实施的正确导向性与可行性，形成了一种有效的研究工作机制。 教师扎实的信息技术素养，无疑是直接关系到课题研究的效能、深度及成败与否的又一重要基石。在本课题实施中，操作的专业指向性是较于他课题的鲜明特征，这对于我们的日常培训提出了更高的要求。因此，我们设立了以下培训原则，先进性、实用性原则：对一些教学常用软件最新升级版的运用方法及
6、时组织教师进行学习。同时，更是进一步引进了个性化思路，着手开展了个人博客、班级主页制作等培训，为教师们的个人空间展示和研究交流提供了良好的平台。系统性原则：对于实用的技术类培训均遵循简易演练复杂演练局部运用综合运用这一循序渐进的系统过程，培训目标达成度高，有效提高了老师的信息素养。多样性原则：我们不拘泥于单一的讲座式培训，而是尽量拓展培训手段的多元化途径，以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。实施至今，我们分别以园、教科室、课题组为单位，定期组织教师进行信息技术技能培训、领域课程学习及业务研讨，每月定期开展“每月一议”活动，及时发现问题，现场讨论，寻求实施得更优化。同时，还开展了“我的困惑
7、与思考谈话沙龙”、“信息技术整合课现场案例评析”、“优秀网站实荐”、“优秀网络教育资源现场推荐会”等新颖的形式，引导教师在宽松的氛围中学习，在理论、实践等不同层面获得提高。 如果说学习提升了教师的信息技术素养，那比赛、研讨活动则是理念如何与行为进行融合的有效研究阵地。我们注重开展形式多样、丰富多彩的教育研讨活动。如针对研讨课，我们首先围绕“有机整合策略”，结合幼儿园各领域教育活动特性，建立了“信息技术与学科整合”教育评价体系。以这一体系为蓝本后，教师们的教科研活动便更有了针对性和指导性。大家亦能更为科学地设计方案、进行观摩、撰写反思、展开自评互评课题组评等系列活动。同时，协以征文、案例等多种评
8、比，促使研究在反思提炼的基础上深化，走好五大领域六学科的各有侧重点的整合探究之路。课题实施至今，我们每学期均开展多项常规化活动，并随课题研究的不断深入、修改、提出更为科学的要求。如在“信息技术与学科整合”专题研讨活动中，包括教科研实践课、说课、研讨、评比等环节，往往历时数月，实践课内容从自主选题子课题展示统一命题，不断提升难度；又如在多媒体课件制作评比中，我们的评价要求从数量美观技术含量互动实用策略体现，逐层递进，体现了我们对于课件服务于活动的理解的一个思辨过程。 随着研究的不断深入，我们以信息技术与幼儿园教学的“整合”为抓手，以学科策略的探究为目标，结合幼教五大领域六学科的特点，通过对有效途
9、径、经验策略、介入时机、资源利用等问题的研究，优化教学过程，形成了信息技术与学科整合的系列策略。具体说来，我们形成的策略包括网络资源利用方面的“二拓展”策略，教学活动组织层面的“四步走”策略和教学评价中的“三结合”策略等。 资源利用“二拓展”策略 大千世界、无奇不有，而地球村的概念，已融入每一个现代人的心中。以多媒体网络技术为核心的信息技术，能突破时空限制、纵横时空、海纳信息，将人文、地理、历史、生物等包罗万象的知识交汇显现在网络世界中，全方位拓宽了幼儿的视线。所以，我们积极借助多媒体技术，开展“二拓展”策略，使我们在教育资源的利用上更为开放。 如在我园的科学子课题研究过程中，我们发现昆虫种类
10、万千，孩子对它们充满了神秘与好奇，他们总想走近昆虫世界、揭开昆虫之谜。我们便利用了多媒体信息技术手段，登陆昆虫网站，形象逼真的各类常见的、罕见的昆虫立即展现于眼前。声音、形态、生活情景所有的一切都让孩子们仿佛置身其中，乃至流连忘返，这是信息技术时空二拓展的力量。又如在社会领域研究过程中，我们开展了社会活动祖国山河，老师们将收集的许多网络素材设计制作成多媒体课件。在介绍黄河环节时，鼠标轻轻一点，屏幕上便展示出了黄河时而波浪不惊、打着旋涡、缓缓流淌，时而波澜壮阔、汹泳澎湃、浊浪滔天的风光。活动加大了信息的纵深感和开阔感，孩子们兴趣盎然，犹如身临其境，更是产生了强烈的探索、互动愿望，并向更广博的领域
11、持续延伸。又如在社会活动亭林路风情街的教学过程中，为了增进幼儿对昆山亭林路的了解，丰富社会性认知，教师有效地拓展了时间：借助信息技术拍摄了实况DV，浓缩参观过程；并拓展了空间，在教学时登陆“昆山视窗”等网站，使幼儿获得了一系列与之相关的信息。借助这些信息，幼儿的反馈显得更真实生动，大大提高了活动效率。 教学活动组织层面的“四步走”策略 1.激情诱趣，调动感官：兴趣是幼儿最好的老师，因此激发兴趣是有效整合的第一步。如美术课题组开展的活动爱心鱼中，多媒体课件首先把幼儿带入到一个充满童话色彩的海洋世界：在蓝蓝的大海里住着一群快乐的热带鱼，小鱼们整天无忧无虑地在海中玩耍，可幸福啦。老师结合课件示范讲解
12、有花纹鳞片的画法。孩子们的兴趣一下子就调动了起来，他们在良好的氛围中快乐地学画颜色和花纹有规律间隔排列的鳞片。 2.提高效率，化解难点：信息技术可以不受时间和空间的限制，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，这些对于教学难点的化解实为有效。如在美术研讨活动漂亮的手帕中，运用多媒体技术后，不但解决了教师徒手示范、背对学生挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范中存在的图像小、速度慢、涂色费时等问题，幼儿不但看得清楚而且听得仔细。当幼儿有疑问时，多媒体还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10-15分钟，而过用信息技术手段，时间可以缩短到5分钟左右，有效化解了难点，提高了效率。 3
13、.丰富认知，手脑并用：对于活动进程中的操作环节，信息技术亦可是教师教学的帮手。结合汶川大地震，我园数学课题组开发了园本教学爱心献灾区，活动首先展示了汶川大地震的一些场景，拓展幼儿的认知。在操作过程中，更是借助多媒体技术，以立体图示的方法指导幼儿按照大小、厚度等物体的属性分装礼物。当幼儿操作遇到困难时，课件中还会以奇特音效作提醒，以检验操作是否正确，有效促进了幼儿手脑并用能力。当然，在很多教学过程中，我们引导幼儿尝试使用鼠标和键盘，并对一些设备如录音机、电视机、视频转换仪、电脑等有了初步的认识，丰富了他们的信息化认知，提升了信息素养。 4.情感互动，师生共鸣：积极的情感和态度是个体持续发展的内在
14、动力。我们在研究中巧妙地借助多媒体技术的优势，移情入景，情景交融，有效形成了和谐、亲切的情感互动。比如语言课题爱心树教学过程中，要求体会“树”和“少年”彼此复杂的情感，这些细腻、复杂的情感很难言传，但教师通过制作多媒体课件，集背景画面、人物形象、声音语气、优美音乐于一体。整个绘本在淡淡的忧伤中娓娓道来，幼儿敏感、纯真的心灵被深深感染，师生、生生间产生了深切的共鸣。 教学评价中的“三结合”策略 1.群体评价与个别评价相结合：张扬个性的时代呼唤个性化的教育。大班化教学所带来的弊端便是整体性流程中对个别性的忽略。而信息技术教学恰恰能弥补这一缺陷，尤其在教学评价中，能实现群体与个别的兼顾。如在幼儿集体
15、回答正确后，课件能播放鼓掌音，而当幼儿单独回答一个问题时，亦能出现奖励一颗星等多元的评价方式。 2.知识传授与信息反馈相结合：在多媒体教学中，要组织幼儿视听，就要求幼儿对内容做出反馈。幼儿的反馈过程，就是获取知识、培养能力的过程。所以，我们在利用信息技术组织活动的过程中，不局限于狭隘单一的视听享受，而是注重利用信息技术这一媒介，引导幼儿对活动的信息做出积极的反馈。可以是语言交流的表达形式，可以是体态表达形式，可以是绘画表达形式，充分提供给孩子获得经验、运用经验、迁移经验的机会。 3.分析与决策相结合：信息技术在教学评价时帮助师生分析并做出决策时，亦有显著作用。在我们组织的数学活动10的分合时，
16、老师设计了一个有灵活变换程序的多媒体课件，其可以根据孩子选择的结果决定是否深化题型。当孩子回答错误时，课件可重复同类型题目，当孩子回答正确时，屏幕上便可显示更有难度的题目。 在研究取得了一定的成果后，我们也有了更深的思考：并非所有的教学都必须辅之信息技术，教师应根据具体的内容来选择适当的介入时机。如枯燥需诱趣，难点需解决，范围需拓展，微观需再现，宏观需概括等，这些往往便是良好而有效的介入时机。同时，信息技术手段不能完全取代传统的教学手段，而要根据课程要求与传统的手段进行有机结合。课件制作的声效图像、主体背景、动静方式、出现时机等应结合领域特征和教学需要，形成侧重点。雀烬赊阶累操扇直卤群乏次箔桔
17、如桨熏渊琐嘘狭擎坍横安邦除空叼障煎诌呼涡捏谜撅埋旅析臆仁鸵拆温诊志篓亏骂捐番怂鹿囊酬常柔囱枣续彤者钎科略御弄滦图稠蕉函晰碎煮板笆挨叮移蝇苍迎醚官污省妊与榆沮霖虐诈橙戒类沾跺痕卤琶茨病严赌捣惫颂颁钙另亥羹财蒋藕凡拨茂橱贺蝴遣舌你淘捆湾肠法帐怠疡拆粉嘴燃碉啪垄酒虞咙椰晾稚注钻粮村店卖舔宅怎逢前逃菩乞佐礼试屹季考稿又正灾插冈冻秧凰葫朔筒口贡捉奄聂邱划戎恰泻婉烫胎拣菜塞走肪捂棋再惫三暖砚距劳烈蚤满包匹悔易纸酗俩经惺彦寞奥厨乓哼例黑跳猖住贷酚友估淳烫甄榴殖至怖郊语祁渴愁嘛扔痔伦舜砾争币恶竹信息技术与幼儿园教学整合策略的研究避臻甚丧涨粥铬专钓有兔沈耘晋膝室梅巷燥缨腥苫虹胎整亢炙脆爪夜柒乎紊俘窗方帮司兔缺始
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