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1、有效师幼互动有效师幼互动师师 幼幼 互互 动动n 师幼互动是教师、幼儿各自人际互动师幼互动是教师、幼儿各自人际互动的一种特殊和主要的形式。的一种特殊和主要的形式。n 师幼互动：幼儿园一日生活各环节中，师幼互动：幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。理交互作用或行为的相互影响。n对师幼互动的理解：对师幼互动的理解：n1、教师和幼儿双方在互动中、教师和幼儿双方在互动中同等重同等重要要、互为主体互为主体。 n2、师幼互动是、师幼互动是交互作用交互作用和和相互影响相互影响的过程。的过程。n3、教师和幼儿间的交互作用和
2、影响、教师和幼儿间的交互作用和影响是是循环的过程循环的过程。n有效：能实现预期目的，有效果。有效：能实现预期目的，有效果。n什么是有效师幼互动？什么是有效师幼互动？n师幼互动中的常见问题师幼互动中的常见问题权威压制权威压制n权威压制权威压制.doc师幼关系的几种主要观点师幼关系的几种主要观点教师主体、儿童客体论教师主体、儿童客体论n单一的主体观单一的主体观n片面的教育关系片面的教育关系n儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑儿童在教育教学活动中只居于从属、被认识、被塑造、造、 被控制的地位被控制的地位n教师与儿童的位置与角色不能置换教师与儿童的位置与角色不能置换儿童唯一主体论儿童唯一主体
3、论n教学过程中的主体只能是儿童而不是教师教学过程中的主体只能是儿童而不是教师n教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教教师不能构成为教学活动的主体，教师只是教学活动不可缺少的指导者学活动不可缺少的指导者 教师主导、儿童主体论教师主导、儿童主体论n儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量儿童是心理发展的主体，教师是外部精神力量n儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体儿童是认识的能动主体，教师是认识的客体n教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾教师（教）是矛盾的决定方面，儿童（学）是矛盾的被决定方面的被决定方面n教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引教是一种能动引导活动，学是一种积极主
4、动的被引导的认识活动导的认识活动复合主体论复合主体论n从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体教教师是教的主体，儿童是学的主体师是教的主体，儿童是学的主体n从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互为主客体，互为存在的条件为主客体，互为存在的条件儿童是教师从事教育儿童是教师从事教育活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行学习的条件，是儿童的客体学习的条件，是儿童的客体n相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容、教育相对于教育活动的其它基本因素（如教育内容
5、、教育环境），二者都处于主体地位环境），二者都处于主体地位 我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在者的关系的时候，这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低年龄、知识和无上的权威等方面的有利条件和另一方的低下与服从的地位而变得根深蒂固。下与服从的地位而变得根深蒂固。 联合国教科文组织：联合国教科文组织：学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天
6、和明天（19791979）n 活动进入活动进入”找最强找最强“的环节，应老师首的环节，应老师首先很轻松地问幼儿：先很轻松地问幼儿：”你们知道应老师有什你们知道应老师有什么最强？么最强？n 幼儿幼儿1 1 ：爱美！：爱美！n 应老师开心地笑道：应老师开心地笑道：“爱美是我的爱好，爱美是我的爱好，不是最强。不是最强。”n 幼儿幼儿2 2 ：教小孩：教小孩n 师：你说的对，应老师最强的是教小孩。师：你说的对，应老师最强的是教小孩。你们有最强的地方吗？你们有最强的地方吗？n 幼儿幼儿3 3 ：有。：有。n 师：想好了举手。师：想好了举手。n n师幼互动中的常见问题师幼互动中的常见问题缺乏针对性缺乏针对
7、性n 晨间活动快结束的时候，巧手坊里的几个孩晨间活动快结束的时候，巧手坊里的几个孩子在完成了自己的制作后，在一起讨论谁做的最子在完成了自己的制作后，在一起讨论谁做的最好。好。n 幼儿幼儿1 1：“我做的小拎包最漂亮。我做的小拎包最漂亮。”n 幼儿幼儿2 2：“我贴的小狐狸好看。我贴的小狐狸好看。”n 幼儿幼儿3 3：“你把小狐狸的尾巴剪坏了，我比你把小狐狸的尾巴剪坏了，我比你剪得好你剪得好”n 争得不可开交。看见老师走过去，立争得不可开交。看见老师走过去，立刻请老师作裁判。刻请老师作裁判。n 老师看了看，说：老师看了看，说：“你们今天都很认真，做你们今天都很认真，做得都挺棒的。得都挺棒的。”
8、n * * *的小拎包做得样子很好，还挖出了包的小拎包做得样子很好，还挖出了包带，我很喜欢！带，我很喜欢！n * * *的小狐狸虽然剪破了点尾巴，但贴得的小狐狸虽然剪破了点尾巴，但贴得平整。平整。n * * *的小狐狸剪得很光滑。的小狐狸剪得很光滑。n n 有效的师幼互动需充分考虑有效的师幼互动需充分考虑互动主体、互动主体、时机、方法。时机、方法。有效师幼互动的要素有效师幼互动的要素有效师幼互动的主体有效师幼互动的主体n 师幼互动中，由教师一方开启的互动，师幼互动中，由教师一方开启的互动，教师为师幼互动的主体；由幼儿一方开启教师为师幼互动的主体；由幼儿一方开启的互动，幼儿为师幼互动的主体。的互
9、动，幼儿为师幼互动的主体。n 教师积极主动发起互动与幼儿积极主教师积极主动发起互动与幼儿积极主动发起互动并重动发起互动并重 。n不同形态的不同形态的蝌蚪，两条蝌蚪，两条腿、四条腿、腿、四条腿、没了小尾巴没了小尾巴n不同的生活不同的生活环境，水草、环境，水草、鹅卵石、米鹅卵石、米粒等粒等 n为什么有的蝌蚪有四只脚为什么有的蝌蚪有四只脚,有的只有两只脚有的只有两只脚?n为什么有的有尾巴，有的为什么有的有尾巴，有的没有尾巴没有尾巴?n为什么有的颜色黑黑的，为什么有的颜色黑黑的，有的颜色灰灰的有的颜色灰灰的?n为什么有的小蝌蚪在水里为什么有的小蝌蚪在水里游，有的在石头上跳游，有的在石头上跳？ 小小 蝌
10、蝌 蚪蚪n尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的需要，尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的需要，确定合适的目标，是师幼互动的必要条件。确定合适的目标，是师幼互动的必要条件。 n 请根据自己的实际情况在下面适合自己的描述请根据自己的实际情况在下面适合自己的描述前打钩，然后计算每一类所得分类。前打钩，然后计算每一类所得分类。n 计分方法：每选择一项记计分方法：每选择一项记1分，只计各类得分，分，只计各类得分，不计总分。不计总分。游戏活动：游戏活动：n请把得分转换到活动卡的图中。请把得分转换到活动卡的图中。n转换方法：图示中同心圆由内向外计分，每一环转换方法：图示中同心圆由内向外计分，每一环相当于相当于1分。请将
11、各类总分对应圆环部分涂黑。分。请将各类总分对应圆环部分涂黑。n请相互比较自己的自我探索图，交流探索的过程请相互比较自己的自我探索图，交流探索的过程和结果。和结果。n思考：思考：n 以上活动对理解以上活动对理解“尊重幼儿的主体地尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的需要，确定合适的目标位，关注幼儿的需要，确定合适的目标”有什么启示？有什么启示？n1.幼儿各持己见时幼儿各持己见时n各抒己见时各抒己见时.doc 有效师幼互动的时机有效师幼互动的时机n2.幼儿表述不完整时幼儿表述不完整时n 幼儿欣赏了幼儿欣赏了“彩虹的尽头彩虹的尽头”故事后，教故事后，教师说：师说：“对兔爷爷来说，回忆是它最宝贵的对兔爷爷来说
12、，回忆是它最宝贵的宝贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。宝贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。”教师教师完整地表述完整地表述着，并又问：着，并又问：“说到回忆，说到回忆，你们有回忆吗？你们有回忆吗？”n 佳佳说：佳佳说：“以前，我跟我妹妹在游泳池以前，我跟我妹妹在游泳池里游泳，结果，从游泳圈上落下来，爷爷把里游泳，结果，从游泳圈上落下来，爷爷把我抱起来我抱起来 。”教师点着头说：教师点着头说：“对，这件事对，这件事成了你一个美好的回忆，很开心，成了你一个美好的回忆，很开心，”n 成成忽然说：成成忽然说：“回忆让我想起以前回忆让我想起以前在幼儿园的事。在幼儿园的事。”n “什么事？什么事？”n
13、“ “我以前第一个来幼儿园的。我以前第一个来幼儿园的。”成成成说。成说。n “ “多么爱学习的一个孩子。多么爱学习的一个孩子。”教师教师摸着成成的头说道。摸着成成的头说道。n3.幼儿不易理解时幼儿不易理解时n不易理解时不易理解时.docn.幼儿好奇时幼儿好奇时n 在中班活动在中班活动“胖胖兔减肥胖胖兔减肥”中，老师出中，老师出示了第一张图片，想尝试着让幼儿们自己观察示了第一张图片，想尝试着让幼儿们自己观察故事图片，提出疑问来。只见幼儿们个个睁大故事图片，提出疑问来。只见幼儿们个个睁大了眼睛看着画面，过了一会儿，只听有幼儿问：了眼睛看着画面，过了一会儿，只听有幼儿问：“老师，小兔的鞋子为什么是蓝
14、色的？老师，小兔的鞋子为什么是蓝色的？”n “ “老师，这个牌子上怎么一块淡黄一块老师，这个牌子上怎么一块淡黄一块深黄的？深黄的？”另一个幼儿跟着问另一个幼儿跟着问 n 教师笑着说：教师笑着说：“呦，你们看得真仔细。呦，你们看得真仔细。”n“胖胖兔头上画了一只篮球是为什么？胖胖兔头上画了一只篮球是为什么？”n“胖胖兔为什么张大了嘴巴？胖胖兔为什么张大了嘴巴？”n“大熊在对胖胖兔说什么呀？大熊在对胖胖兔说什么呀？”n n.幼儿产生困惑时幼儿产生困惑时n 教师出示图片：爸爸生气地追赶儿子，儿子教师出示图片：爸爸生气地追赶儿子，儿子急急地逃出门外。只见门外地上有一个球，球附急急地逃出门外。只见门外地
15、上有一个球，球附近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。近有一些玻璃碎片，而窗玻璃上有一个大窟窿。n 幼儿：幼儿：“不对，球怎么会在外面呢？不对，球怎么会在外面呢？” ” n 老师：老师：“是呀，那你们分析一下，儿子到底是呀，那你们分析一下，儿子到底在哪里踢球呢？在哪里踢球呢？” ” n 幼儿：幼儿：“我觉得是在家里踢的，因为玻璃碎我觉得是在家里踢的，因为玻璃碎片在外面，球也在外面。片在外面，球也在外面。”有效师幼互动的方法有效师幼互动的方法n 有效的师幼互动方法是积极师幼互动的有效的师幼互动方法是积极师幼互动的重要组成部分。重要组成部分。 n1. “迂回迂回”解答解答n n 教师：我们先看
16、他的这张画面，教师：我们先看他的这张画面，你来，你来说说看，这张画面给你感觉怎么样？说说看，这张画面给你感觉怎么样？ n幼儿：很幼儿：很很漂亮的。很漂亮的。 n教师：有不同意见吗？教师：有不同意见吗？，你说说看。，你说说看。 n幼儿：很丰富的。幼儿：很丰富的。 n教师：有不同意见吗？教师：有不同意见吗？，你说说看？，你说说看？ n幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。 n 教师：嗯，小蝌蚪小了点。教师：嗯，小蝌蚪小了点。n 教师：你想画什么？教师：你想画什么？ n幼儿幼儿1 1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来3030码不好穿的，现在可以穿了。码
17、不好穿的，现在可以穿了。 n教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证明成长了呢？买鞋子可以的，那怎么证明你成长明成长了呢？买鞋子可以的，那怎么证明你成长了呢？我们来帮他考虑考虑好不好？画一双鞋子了呢？我们来帮他考虑考虑好不好？画一双鞋子的话能证明他成长了吗？有什么好办法？的话能证明他成长了吗？有什么好办法？n幼儿幼儿2 2：旁边画一个小的鞋子。：旁边画一个小的鞋子。 n教师：哦，教师：哦，给你出意见了，旁边画双给你出意见了，旁边画双小的鞋子，再画双大的。小的鞋子，再画双大的。n幼儿幼儿3 3：还画一个箭头。：还画一个箭头。 n 教师：哦，还画一个箭头。教师：
18、哦，还画一个箭头。n迂回.docn2. 追问启发追问启发n 集体学习活动中，教师提出一个问题，就像一集体学习活动中，教师提出一个问题，就像一颗石子投入水中激起层层波澜，有效地激发幼儿的颗石子投入水中激起层层波澜，有效地激发幼儿的思维，进行回答；在此基础上，教师通过追问，从思维，进行回答；在此基础上，教师通过追问，从启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。n追问启发.doc n例：例： n 教师和幼儿一起讨论花园中的西瓜虫教师和幼儿一起讨论花园中的西瓜虫, ,教师问教师问:“:“西瓜虫西瓜虫最有趣的地方在哪里最有趣的地方在哪里?”?”n 幼儿幼儿1:“1:“我
19、一碰西瓜虫我一碰西瓜虫, ,它会卷起来的它会卷起来的, ,就像一个小小的就像一个小小的球球!”!”n 教师教师:“:“你们知道西瓜虫为什么要卷起身体你们知道西瓜虫为什么要卷起身体?”?”n 幼儿幼儿1:“1:“因为它要和我们玩因为它要和我们玩!”!”n 教师教师:“:“你们知道刺猬受到比它强大的敌人的侵犯时你们知道刺猬受到比它强大的敌人的侵犯时, ,会会怎样保护自己。怎样保护自己。”n 幼儿幼儿2:“2:“它会卷起来它会卷起来, ,就像一个浑身长满刺的球就像一个浑身长满刺的球, ,敌人一敌人一靠近就会被刺到。敌人害怕了靠近就会被刺到。敌人害怕了, ,就逃走了。就逃走了。”n 教师教师:“:“西
20、瓜虫就像刺猬一样西瓜虫就像刺猬一样, ,它也要保护自己的哦它也要保护自己的哦!”!”n 幼儿幼儿2:“2:“我知道了我知道了, ,西瓜虫为了保护自己西瓜虫为了保护自己, ,所以我们用手所以我们用手碰它的时候会卷起来。碰它的时候会卷起来。”n 教师会意地点点头说教师会意地点点头说:“:“某某发现了西瓜虫保护自己的某某发现了西瓜虫保护自己的秘密了。秘密了。” n例：例： n 教师：你是怎么觉得你自己在成长？教师：你是怎么觉得你自己在成长？，你说说看。你说说看。 n幼儿：因为我以前只有幼儿：因为我以前只有1 1米，现在米，现在1 1米米2020了。了。 n教师：身高长了，对吗？有没有人觉得自己没教师
21、：身高长了，对吗？有没有人觉得自己没长身高的？都长了吧。可是老师觉得自己没有在长长身高的？都长了吧。可是老师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，老师没有？身高，为什么你们在长身高，老师没有？ n幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高度。要必须长到你们这个高度。 n教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么老师不长高就说明我不成长了吗？们在成长，那么老师不长高就说明我不成长了吗？n幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。 n教师：对，老师长了
22、一岁，老师年龄越来教师：对，老师长了一岁，老师年龄越来越越大了，也在成长。大了，也在成长。n例：例： n 教师：教师：，你说说看你的想法是什么。，你说说看你的想法是什么。n 幼儿：各种各样的，有的在陆地上的、有的在幼儿：各种各样的，有的在陆地上的、有的在江边上的、有的在陆地上，还有的在海上面，还有江边上的、有的在陆地上，还有的在海上面，还有的在陆地上的，还有的在海上面，好多的。的在陆地上的，还有的在海上面，好多的。 n教师：海上陆地上重复好几次，能不能比较简教师：海上陆地上重复好几次，能不能比较简练说，你想说什么呢？练说，你想说什么呢？ n幼儿：我想说各种各样的。幼儿：我想说各种各样的。 n教
23、师：各种各样的什么？各种各样是形容词，教师：各种各样的什么？各种各样是形容词，最后关键的那个名词是什么？最后关键的那个名词是什么？n幼儿：建筑物。幼儿：建筑物。 n教师：各种各样的建筑物，好，这是教师：各种各样的建筑物，好，这是的的想法。想法。n 在中班活动在中班活动妈妈的包妈妈的包中，讨论到妈妈用中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：的双肩包，提问：“妈妈什么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：有幼儿回答：“出去旅游的时候。出去旅游的时候。”这时，另一这时，另一幼儿举手回答：幼儿举手回答：“上次，我们到香旅旅游的，还上次，我们到香旅旅游的，还去迪斯尼了！去迪斯尼了！”n追问：追问：n
24、此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：此时不如就打住幼儿的话，并进一步追问：“那那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？双肩包？” n 在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答答“小手能穿衣服小手能穿衣服!”!”其他幼儿的思维受到影响，其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。子等。n孩子回答单一、思维从众时孩子回答单一、思维从众时n此时老师可以追问：此时老师可以追问：“小手除了能帮我们自己的小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能
25、帮助谁呢？事情自己做外，还能帮助谁呢？” n 应彩云老师活动应彩云老师活动幸福的大桌子幸福的大桌子，故事情节发展至，故事情节发展至“兔兔妹妹上大学后很少回家了妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问有幼儿提问“为什么上大学就不回家为什么上大学就不回家了？了？”应老师及时地把球抛给幼儿应老师及时地把球抛给幼儿“是呀，上大学了为什么就很是呀，上大学了为什么就很少回家了？少回家了？”另一幼儿回答另一幼儿回答“上大学就要住宿了。上大学就要住宿了。”又有孩子问又有孩子问“什么是住宿呀？什么是住宿呀？”应老师马上把球又抛给孩子应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解谁能帮忙解答答”，有幼儿说，有幼儿说“就是住在学校
26、里。就是住在学校里。”应老师继续追问应老师继续追问“为什么为什么上大学要住宿呀？上大学要住宿呀？”这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问这时引发了幼儿的共鸣，孩子都问“对呀，对呀，为什么呀？为什么呀？”有幼儿马上回应有幼儿马上回应“大学离家远呀，住在学校可以有大学离家远呀，住在学校可以有很多时间学习。很多时间学习。” n 当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新重新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。学习的内在动力。n应注意的问题应注意的问题n1、教师引导信息
27、具体详细、教师引导信息具体详细 n2、吸引其他幼儿参与问题讨论、吸引其他幼儿参与问题讨论 n4、慎重利用反问、慎重利用反问 n5、根据幼儿的经验层层深入、根据幼儿的经验层层深入 n6、不拘泥于固定答案的引导、不拘泥于固定答案的引导 n3. “问题板问题板” n 学习活动学习活动“聪明的老鼠聪明的老鼠”中，教师出示图片：中，教师出示图片：“咦，发生了什么事情？咦，发生了什么事情？”幼儿们纷纷叫了起来：幼儿们纷纷叫了起来：“小老鼠怎么跑到瓶子里去了？小老鼠怎么跑到瓶子里去了？”“”“还有什么问题还有什么问题吗？吗？”教师边说边拿出了教师边说边拿出了“问题板问题板”。n “ “问题板问题板”的适时出
28、示，引发了幼儿观察的兴趣，的适时出示，引发了幼儿观察的兴趣，也给了幼儿一个质疑的提示和空间。也给了幼儿一个质疑的提示和空间。n C: “C: “小老鼠为什么躲到瓶子里去？小老鼠为什么躲到瓶子里去？”n T:“T:“这个问题问得真好，我们把它记下来，怎么记这个问题问得真好，我们把它记下来，怎么记呢？呢？”n C:“C:“就画一只老鼠，再画一个箭头指着瓶子里。就画一只老鼠，再画一个箭头指着瓶子里。”幼儿们献计献策。幼儿们献计献策。n T:“T:“好，那还有什么问题吗？好，那还有什么问题吗？”n C: “C: “小猫怎么样抓到老鼠？小猫怎么样抓到老鼠？”n C: “C: “小老鼠为什么笑？小老鼠为什
29、么笑？”n C: “C: “小猫在想什么？小猫在想什么？”n n 教师将孩子们的想法用简笔画一一记录下来。教师将孩子们的想法用简笔画一一记录下来。n.认可提升认可提升n陈述陈述认可提升认可提升.docn例：例：n 师：他讲得很清楚，这盏灯装在高楼上师：他讲得很清楚，这盏灯装在高楼上的，而且有个好听的名字叫什么？的，而且有个好听的名字叫什么？n 幼：航空警示灯。幼：航空警示灯。n 师：哎，对了！专门给飞机看的，晚上师：哎，对了！专门给飞机看的，晚上飞行员在飞行时看不清，这个时候如果高楼飞行员在飞行时看不清，这个时候如果高楼装上小红灯，航空警示灯一亮啊，他就知道装上小红灯，航空警示灯一亮啊，他就知
30、道底下有高楼，那飞的时候就可以飞的高一点，底下有高楼，那飞的时候就可以飞的高一点，避开危险了，对吗？避开危险了，对吗？n 教师：接下来这个牙比乳牙怎么样？教师：接下来这个牙比乳牙怎么样？n幼儿：坚固。幼儿：坚固。 n教师：坚固，还有呢？教师：坚固，还有呢？ n幼儿：牢。幼儿：牢。 n教师：牢靠。这个牙齿长出来还能像乳牙一教师：牢靠。这个牙齿长出来还能像乳牙一样掉吗？样掉吗？ n幼儿：不会。幼儿：不会。 n教师：最好不要掉，因为掉了再也长不出来教师：最好不要掉，因为掉了再也长不出来了。这个恒牙也就是说跟着你到老的，是你的好了。这个恒牙也就是说跟着你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保护它
31、。朋友，一生的朋友，你要好好保护它。n.多角度陈述多角度陈述n 主题背景下的交流分享活动中往往会出现：主题背景下的交流分享活动中往往会出现：幼儿的活动兴趣不大，师幼互动较为单调。幼儿的活动兴趣不大，师幼互动较为单调。n 教师要注重提问、回应方式的转变激发幼儿教师要注重提问、回应方式的转变激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建有效的师幼互动。对交流分享活动的兴趣，构建有效的师幼互动。n多角度陈述式多角度陈述式.doc 案例一：案例一： 午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：几个孩子围上来说：“老师，怎么了？老师，怎么了？”“”“老师，老师，我帮
32、你开门！我帮你开门！”情急之下，老师更生气：情急之下，老师更生气：“去去去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上准备吃去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上准备吃饭！饭！” 老师的厉声斥责虽然会让孩子老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好？不更好？ 案
33、例二：案例二： 一天喝豆浆时，幼儿发一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味的说饼干有桔子味他们他们边吃饼干，边议纷纷，一时边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：老师不耐烦地说：“跟你们跟你们说说,不该讲话的时候不要讲，不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！谁再讲就不给他吃！” 孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。交流，这是多么难能可贵。 象什么？象什么？用什么做的？用什么做的？有什么营养？有什么营养？怎么做的？怎么做的？ 教师若理解孩子，加教师若理解孩子，加以引导，不仅能够调动幼以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。心和探究精神。