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1、小学数学课“两位数加两位数（口算） ”课堂教学案例单位：授课年级：二年级章节名称二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）课 时1 课时课标要求1、提倡算法多样化，同时也要求尊重学生个性差异，允许学生采用不同的算法进行计算。2、应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。教学目标1、使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法，能灵活、熟练地选择适当的方法进行计算。2、经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。3、培养学生对比、分析、抽象思维的能力，初步形成估算意识。4、感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。内容
2、分析本课是在学生学习了 “两位数加一位数、 两位数加整十数” 和 “笔算两位数加两位数”的基础上进行教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，教材创设了二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹场景，引导学生根据91 页主题图设计乘船方案。本节课从验证学生设计的多种乘船方案展开教学，引导学生验证第一种方案解决老师和小精灵提出了问题“二（1）班和二（2）班能坐下吗？”， “二（ 3）班、二（ 4）班合乘能坐下吗？”引出两位数的不进位加（ 23+31）和进位加（ 32+39） ，然后鼓励学生采用自己最喜欢的口算方法进行计算，其出发点是尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要。本
3、节的巩固练习环节，我创造性地使用教材，仿照练习十九的题型设计了趣味性强，素材和本课融为一体的“送小鸟回家”，去鸟岛购物等活动，让不同的学生在不同的数学活动中都得到发展。学情分析由于学生已经学习了 “100 以内两位数加减一位数、整十数”的口算，而今天“两位数加两位数”正好是两位数加一位数、整十数两种情况的组合，它们的口算算理完全相同，因此完全可以通过迁移类推来学习。虽然学生的口算方法掌握上已经不存在困难，但口算速度的快慢，以及口算质量的高低将直接影响着以后复杂计算的速度。因此熟练掌握一种口算方法，提高口算能力是这节课的重点。教学重点学会口算方法，正确进行两位数加两位数的口算。教学难点1、提高口
4、算能力，能够正确熟练地进行计算。2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。学生课前需要做的准备工作学生预习教材 91、92 页内容思考：乘船方案口算方法教学策略1、创设情境激发兴趣2、自主尝试探究方法3、自主探究理解算法4、密切联系生活实际学以致用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页课堂教学过程设计思路教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图目标达成导入新课一、以旧引新 1 、谈话引入师： 这节课我们将要一 起学 习什么呢 ？课 件出示：口算二、创设情景，导入新课。1、回忆以前学过的相关知识，回答问题
5、，1、 出 示 :口算题2、出示主题图让 学生 自 然 感觉 到 新 旧知 识 的 紧密联系，用贴 近 儿 童实际的“坐船出游”的情境导入，容 易 激 发学 生 的 求知欲。学习新知环节三、收集信息，提出问题1、 观察主题图，收集信息师： 从这幅图上你得到 了哪 些信息？2、筛选信息，提出数学问题师： 我们知道每种交通 工具 都有他最 大的 承受能力，这条船也不例外板书：限乘68人。师： 根据乘船要求和二 年级 四个班的 学生 人数，估算一下，一条船 能坐 下吗？至少需 要几 条这样的船。师： 两个班合乘一条船，有几种组合方 案？ 板书三种 乘船 方案。师： 请学生观察这些算 式有 什学生观
6、察 主题图并收集信息：学生回答学生独立思考汇报交流生 1：四个班的学生坐一条船不行。生 2：至少要两条这样的船。生 3：方案一：二（1）班和二（ 2）班二（ 3）班和二（4）班方案二：二（1）班和二（ 4）班二（ 2）班和二（3）班方案三：二（2）班和二（ 4）班二（ 1）班和二（3）班生：两位数加两位数课 件 出 示情境图通 过观 察 主 题图， 让学生主 动 地 去收集信息，选择信息，处 理 信 息是 培 养 学生 解 决 问题 能 力 的首要环节。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页么共同 特点 ？板书课题：两位
7、数加两位数环节3、自主探究，理解算法师： 我们先来计算一下 第一 种方案每 条船 上一共坐 了多 少人？师： 你是采用什么 方 法 计 算的？观察比较，这两道算式 有什 么不同？师板书：不进位加进位加师： 请学生把其他两种 方案 用自己喜 欢的 口算方法 快速 计算出来。学生独立思考小组交流计算方法，并对自己的方法进 行 补充完善。分组汇报交流口算方法生：不进位加，进位加。课 件 出示情境图课件动态：二（1）班、二（ 2）班能坐下吗？二（3） 、二（4）班合乘 能 坐 下吗？提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性 化 的 学习，支持并鼓励学生用自 己 喜 欢的、熟悉的方法去解决问题，
8、让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页环节4、交流算理，引导自主选择师： 同学们可真了不起，想出了这么多 种计 算方法， 你认为哪种方法 好呢 ？为什么？师： 哪种算法最适合自 己就 可以用哪种方法。师： 根据乘船要求， 哪种方案最合理，最可行。对于不 可行 的两套方案，我们能不能 经过 调整， 也变成可行呢？这 是我 们下节课 要探 索的内容。生：第三种方案是可行学生思 考 怎样能把不行
9、的 方案调整成可行的方案。情境图让 学 生 亲历 知 识 形成 的 全 过程， 促进了知 识 体 系的构建，并且 培 养 了学 生 的 观察 能 力 和抽 象 概 况能力。达标检测教学目标测试题目内容由易到难符合学生的认知规律 . 1、 23+41= （）想： 20+41= （） ，3+（）=（）56+38=（） 想：56+30=（） ， （）+8=（）2、直接填得数85+11= 15+46= 43+31= 28+64= 34+22= 69+27= 遵循“多样性、趣味性 、开 放性”的原则比较大小76+2348+52 23+7276+19 65+2547+33 让学生 经历 解决问题的过程，体
10、验数 学与 生活的紧密联系，感受成 功的 喜悦。1、课件出示连线题送小鸟回家2、课件出示到鸟岛商店购物3、王伯伯家去年养了47 只鸡，今年比去年多养了 36只，今年养了多少只鸡？4、一年（ 1）班有学生 33 名，比一年（ 2）班少了 12名， 两个班级一共有学生多少名？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页提示：按照教学目标编制一组练习题，以考核学生对本节课的基础知识和基本概念的掌握程度。个性化教学提示：为学有余力的学生所做的调整提示：为学习有困难的学生所做的调整课堂教学过程结构设计两位数加两位数口算一、以旧引新1、谈
11、话引入师：这节课我们将要一起学习什么呢？课件出示：口算2、学生尝试口算练习二、创设情景，导入新课1、师：春天来了，天气暖了，小草边绿了，小树发芽了，外面的景色真美！二年级的同学们正准备出游呢？2、出示主题图三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息。2、筛选信息，提出数学问题3、添加条件，确定研究主题。四、探究算法，学习新知1、小组分工合作，列出算式2、学生独立思考3、小组交流计算方法4、分组汇报交流5、算法的初步优化五、巩固练习，拓展延伸板书设计两位数加两位数口算每条限乘 68 人：小于等于 68 人方案一：二 (1) 班、二 (2) 班坐一条船方案二：二 (1) 班、二(3) 班坐一条
12、船二(3) 班、二 (4) 班坐一条船二(2) 班、二(4) 班坐一条船（不进位加）（进位加） 23+32=55(人) 31+39=70 （人） 23+31= 54 （人） 32+39= 71（人）方案三：二 (1) 班、二 (4)班坐一条船方法 23+30=53 30+30=60 二(2) 班、二(3) 班坐一条船53+1=54 2+9=11 23+39=62(人) 31+32=63(人) 60+11=71 方法 20+31=51 30+39=69 51+3=54 69+2=71 方法 3+31=34 32+30=62 34+20=54 62+9=71 精选学习资料 - - - - - -
13、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页方法 1+3=4 30+39=69 20+30=50 69+2=71 50+4=54 方法 23+1=24 32+40=72 24+30=54 72-1=71 教学反思“重视口算， 加强估算，提倡算法多样化” 是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化， 。两位数加两位数的口算 , 这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位
14、数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学100以内的两位数加两位数的口算。由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100 以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100 以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流
15、，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结、归纳悟出最佳方法，并适时进行引导。本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。练习中，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页