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1、广东省高二语文上册必修四第一单元 苏武传 全套教案课题及内容苏武传 总课时数1 学前准备教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。教学目标1、了解班固和汉书的相关知识。2、朗读断句，讲述课文故事梗概。3、积累文言常见的字词和句式; 翻译文句。4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。教 学重、难点教学重点 ：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。教学难点 ：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。教学环节第 一 课 时教学过程：一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，
2、被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱 ! 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁; 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传。二、快速阅读人教版配发资料 第二课堂 ( 第 99 页) 和课文注释， 介绍作者、 作品和背景。学生介绍，然后明确。1. 作者简介：班固 (3292
3、)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏， 召为兰台令史， 后迁校书郎。 班固“潜精积思二十余年”， 终完成汉书写作。2. 简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续
4、续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：1、校正字音稍迁至栘中厩 ( ji ) 监; 数(shu ) 通使相窥 (ku)观; 以状语 (y )武; 既至匈奴，置币遗 ( w i ) 单于
5、 ; 后随浞野侯没 ( m)胡中; 阴相与谋，劫单于母阏氏( y nzh ) 归汉; 置煴(y n)火，覆武其上(注：课本注音“ yn”有误。煴，有二音，读 yn 意为“微火”，读 yn 意同“熨” ); 拥众数万，马畜 ( ch ) 弥山; 故使陵来说 (shu)足下; 何以汝为(wi) 见; 子卿尚复谁为 (wi) 乎。2、注意断句：乃遣武/ 以中郎将 / 使持节 / 送匈奴使留在汉者会/ 缑王与长水虞常等 / 谋反( 于) 匈奴中。阴/ 相与谋 / 劫单于母阏氏 / 归汉常/ 能为汉 / 伏弩射杀之幸蒙/ 其赏赐虞常等七十余人 / 欲发，其一人 / 夜亡单于使卫律 / 召武受辞自抱持/
6、武使(汝)/ 决人死生(卫) 律知/ 武终不可胁别/ 其官属常惠等 / 各置他所掘野鼠/ 去(j )草实 / 而食之武与李陵 / 俱为侍中大臣亡(w)罪夷灭者/ 数十家，安危 / 不可知，子卿 / 尚复谁为乎 ? 后/ 汉使/ 复至匈奴，常惠 / 请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。1. 学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2. 同桌间讨论，概括层次意。 板书(1-2) 苏武身世，出使背景苏 1 、(3-4) 扣留自杀义不受辱武 备受艰辛 2 、(5) 恐吓威武不屈利诱富贵不淫传 坚守气节 3 、(6) 逼迫贫贱不移 4 、(7-8)
7、劝降私情不动(9-10) 匈汉和亲，苏武得返作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。第 二 课 时教学过程：一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、第二课堂( 导读) ，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲 ( 畔：通“叛”，背叛 ) 与旃毛并咽之 ( 旃：通“毡”，毛织品 ) 掘野鼠去草实而食之 (去：通“弆 (j )”，收藏) 空自苦亡人之地 ( 亡：通“无”，没有 ) 法令亡常 ( 亡：通“无”，
8、没有 ) 大臣亡罪夷灭者数十家 ( 亡：通“无”，没有 ) 武父子亡功德 ( 亡：通“无”，没有 ) 信义安所见乎 (见：通“现”，显现 ) 因泣下霑衿，与武决去 ( 霑，通“沾” ; 衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别) 前以降及物故 ( 以：通“已”，已经 ) 2、古今异义卧起操持，节旄尽落。 ( 古义：拿着 ; 今义：料理、筹划 ) 皆为陛下所成就。 ( 古义：提拔。今义：业绩 ) 我丈人行也。 (古义：老人、长辈。今义：岳父) 欲因此时降武。 ( 古义：趁这时。今义：相当于所以) 独有女弟二人 ( 古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟) 且陛下春秋高 ( 古义：年纪。今义：春秋战国时
9、期或指季节) 武等实在 ( 古义：确实存在。今义：诚实、老实) 稍迁至栘中厩监 ( 古义：渐渐。今义：稍微) 既至匈奴，置币遗单于 ( 古义：送给。今义：丢失、落下) 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中( 古义：正当、适逢。今义：聚会、集合) 3、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容) 4、词类活用A、意动用法单于壮其节 ( 壮：形容词的意动用法，以为壮) 屈节辱命 (屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱) 诚甘乐之 ( 乐：形容词的意动用法，以为乐) B、使动用法(1) 欲因此时降武 ( 降：使动用法，使投降) (2) 空以身膏草野 ( 膏：
10、使动用法，使肥沃) (3) 反欲斗两主 ( 斗：使动用法，使争斗) C 、名词活用等(1) 天雨雪 ( 雨：名词做动词，下 ) (2) 羝乳乃得归 ( 乳：名词做动词，生子 ) (3) 杖汉节牧羊 ( 杖：名词做动词，拄着 ) (4) 武能网纺缴，檠弓弩 ( 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩) (5) 惠等哭，舆归营 ( 舆：名词做动词，抬 ) (6) 陵与卫律之罪，上通于天 ( 上：名词做状语，向上 ) 5. 特殊句式：A、倒置句(1) 送匈奴使留在汉者 ( 定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”) (2) 为降虏于蛮夷 ( 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”) (3) 何以汝为
11、见 ( 宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”) (4) 子卿尚复谁为乎 (宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”) (5) 何以复加 (介宾倒装句，正常语序“以何复加”) (6) 信义安所见乎 ( 宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”) (7) 大臣亡罪夷灭者数十家 (定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”) B、判断句(1) 缑王者，昆邪王姊子也。(2) 非汉所望也。 (3) 汉天子，我丈人行也。C 、被动句(1) 见犯乃死，重负国 (2) 大臣亡罪夷灭者数十家二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第 三 课 时教学过程一、导入探究：记述了苏武出使匈奴，面对威胁和
12、利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、问题探究1. 探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的? 【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2. 探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意 ? 【精炼提示】卫律
13、和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。3. 研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4. 里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。(1) 张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸; 面对劝降，始终保持气节。(2) 卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落(3) 李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔板书随堂测验课堂完成高中新教材第二课堂必修4( 人教版配发 )p101-102 页练习题教学反思1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。 ( 略) 2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。( 略)