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1、运用信息技术优化小学数学课堂提问的策略研究王国海摘要：“课堂提问”作为一种现代化教育教学模式，在培养学生核心素养以及促进学生全面发展中发挥了重要性作用。在具体化实践过程中，受诸多主、客观因素的影响下，课堂教学成效未能达到预期的教学目标，为此本文基于信息化时代背景下，对信息技术在小学数学“课堂提问式模式”践行中的优化应用策略展开了系统化剖析。关键词：小学数学 ; 信息技术 ; 课堂提问 ; 应用策略：G623.5：A：1672-9129（2020）13-0271-01 1 小学阶段学生思维发展特点的基本概述数学作为一门工具性学科，对学生逻辑思维和空间思维有着较高要求，但对于正处于逻辑思维发展初期
2、的小学生而言，现在占据主导地位的抽象逻辑思维，由于思维的不成熟，在面对复杂化程度较高的数学概念以及课程内容时，学生不仅极易产生抗拒心理和抵触情绪，还对自身逻辑思维和创造思维的培养也造成了十分不利的影响。就目前来看，为改善当前教育教学现状，现阶段教育工作者在践行各类现代化教学模式的同时，为确保践行效益的最大化发挥，还需将信息技术合理化应用其中，在激发学生学习主观能动性的基础上，为高效课堂的构建打下坚实基础。2 小学数学课堂提问模式践行中信息技术的优化应用策略2.1 借助多媒体工具，创设课堂提问情境。培养小学生的核心素养以及创造性思维，是新课程教育体系改革下教育部门提出的新的教学任务和教育目标。相
3、比传统应试化教学，“课堂提问”在践行过程中，以问题为出发点来引导学生进行思考，在一定程度上不仅显著激发了学生的求知欲和探索欲，还在启发学生思维方面发挥了重要性作用。就目前来看为确保这种现代化模式应用效益的最大化发挥，教师可借助多媒体工具来创设课堂提问情境，由此在确保学生主体作用充分发挥的基础上提高课程教学质量和效率，具体而言在课堂提问情境创设过程中，教师们可借助当前先进的多媒体技术手段，创设平等的提问氛围，消除学生紧张情绪的同时，让学生敢回答问题、想回答问题、会回答问题，此外通过质疑性问题的创设，在一定程度上还有助于培养学生的质疑意识，并为他们合作能力的不断强化打下了坚实基础。如在进行“有余数
4、除法”课程教学中，“灌输式”教学模式的实施在削减学生学习兴趣的同时，对他们身心健康发展也是十分不利的，为此要想从根本上改善当前教育教学现状，在践行“课堂提问”教学模式时，教育工作者可借助当前多媒体工具创设提问情境，即通过将有余数除法的运算过程进行演示，之后在引出具体例子来让学生進行思考，由此在确保预期教学目标实现的同时，也有助于学生逻辑思维和创造思维的培养。2.2 对课堂提问问题进行精心设计，培养学生的逻辑思维。培养学生逻辑思维是新课程教育改革下教育机构提出的新的教学任务和目标，而据调查，学生逻辑思维的培养离不开问题的处理，因此在数学课堂教育教学过程中，教师们需善于采用“提问式”教学，由此在激
5、发学生求知欲和探索欲的基础上，达到预期的教育目的。但经大量教研数据分析可知，现阶段虽然教师明确了解了“提问教学”的践行意义，但在具体化应用过程中，由于未对提问问题进行精心设计，导致学生主观能动性难以被激发，逻辑思维的培养也受到了一定影响，针对上述问题，在现阶段素质信息教育时代背景下，为改善当前教育教学现状，教育工作者可通过借助多媒体设备，从以往的教学资料中去归纳总结比较有技术性的问题，并结合当下学生的实况对问题语言进行重新组织设计，以此在有效激发学生学习兴趣的基础上，切实有效地培养他们的逻辑思维。例如在进行“认识圆柱和圆锥”课程教学过程中，在应试化教育教学活动开展过程中，教师在践行“课堂提问”
6、教学模式时，总是习惯性进行笼统提问，在影响这种现代化教学模式应用效益的同时，学生主体作用也难以充分发挥，为改善当前教育教学现状，教育工作者可从教学网站中搜集一些“问题”，而后教师根据教学目标、课程结构以及教学侧重点，在综合考虑每位学生“个体化差异”的基础上对“课堂提问问题”进行重新设计，在对学生定义掌握度进行考核的基础上，有效地培养学生逻辑思维。2.3 借助现代化信息技术手段，确保“课堂提问”的针对性。科学技术的不断发展，为行业注入新动力的同时，也为预期作业目标的实现创造了良好条件，其中作为教育的辅助性教学工具，多媒体的先进性对于课程教学质量和效率具有重要影响，因此在践行“课堂提问”现代化教育
7、教学模式过程中，为确保践行效益的最大化发挥，教育工作者需借助当前先进的信息技术手段，在构建高效课堂的基础上确保学生主体作用的充分发挥。从某方面而言，在课堂教学活动开展过程中，不同的提问时机对于现代化教学模式的践行效益也具有不同影响，因此确保提问时机的科学合理性，是目前教育工作者在“课堂提问”教学践行中运用信息技术的重点和难点，一般来讲在借助多媒体设备开展教学工作时，初期学生的注意力处于高度集中状态，此时教育工作者可借助多媒体设备图片、动画以及视频等元素，将一些难度较大的问题抛出，以此来激发学生的探索欲，后期当学生注意力较弱时，教师可通过提出一些简单问题来增强学生注意力和聚焦点，由此在确保“课堂
8、提问”针对性的基础上，提高课堂提问教学的践行效益。如在进行“认识几何图形”课程教学过程中，教育工作者可借助多媒体设备，在课程开始前抛出“几何图形的特点”、“面积的计算方式”等有着一定难度的问题，并通过将图形以直观化方式呈现在学生面前，由此在激发学生学习兴趣度的同时，确保提问教学使用效益的最大化发挥，与此同时在后期教学过程中，教师可提出“几何图形的相似点有哪些”等难度较低的问题，来吸引学生注意力，从而保证高效课堂的构建。3 结语概而总之，在素质教育教学时代背景下，提问式教学作为一种现代化教育教学模式，为从根本上确保践行效益的最大化发挥，在使用过程中将信息技术合理应用其中，是目前改善教育教学现状的重要战略改革。参考文献：1 王悦. 小学数学课堂提问的多维分析与教学建议D. 陕西师范大学， 2015，12（12）：111-112. 2 李雪梅 . 小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施J.学周刊， 2018，12（05）：51-52. 3 赖柱强 . 浅谈小学数学教师课堂提问的有效性J. 新课程（小学）， 2017，12（08）：184-185. - 全文完 -