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1、“互联网 +”时代下的大学英语教学评价模式探究李倩摘 要：随着科学技术的不断发展与成熟，移动互联网在大学英语教学中日益得到普及。大学英语正在经历着教学上的不断创新与改革。然而，在“互联网+”时代下如何去衡量新型教学系统是否有成效，用以衡量教学效果的教学评价体系就显得尤为重要。文章将以传统教学评价模式的不足为基础，简述“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式的改革。关键词：“互联网 +”；大学英语；教学评价：H319 ：A 一、“互联网 +”时代下大学英语教学改革现状“互联网 +”的提出给教育界带来了新的契机，丰富的网络学习资源也给大学英语教学增加了无限的创新与可能，创新教学思路与模式变得刻不容
2、缓。移动互联网为大学英语教学提供了良好的教学平台，它使大学英语教学以多媒体和网络教学为依托，打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多交点交流、快捷的数据收集等。二、传统的大学英语教学评价模式根据评价在教学过程中的目的和作用，评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据评价的内容可以分为过程评价和成果评价；根据评价的方法可以分为定性评价和定量评价；根据评价的基准可以分为相对评价、绝对评价和自我评价。然而，我国大学英语教学评价方式存在著一定的问题，许多教育工作者在思想观念上的准备仍然不够充分，依旧沿用着传统教学评价模式，忽略“互联网 +”时代带来的新变革，主要表现为以下两个方面。1.
3、评价手段单一我国大部分院校针对大学英语教学的评价仍以期末闭卷考试为主。在评价过程中，终结性评价的占比较大，甚至有些院校用终结性评价替代形成性评价。大学英语教学过程中，学生通过两年共四个学期的学习，应该能够形成一定的英语综合应用能力，特别是听说能力以及学生的自主学习能力。然而，学生的英语学习评价却依赖于集中的一次卷面考试，或者用考查四、六级考试成绩代替整个大学阶段英语学习评价。这种做法无法让学生在学习的过程中得到及时的反馈，甚至会削弱一部分学生的英语学习积极性。2. 评价内容有限有相当一部分教师并不清楚教学评价手段与教学评价方法和形式，使得我国的传统大学英语教学评价无法行之有效地进行下去。此外，
4、教师采用试卷的方式对学生进行检测，大部分用的是纸质版的试卷，固定考试时间，测试内容也相对有限。因此，无法做到题型的多样化与创新性，同时也无法规避学生考试作弊的现象。另外，测试反馈的过程也需要大量的人力、物力，反馈的周期较长，不能让学生及时查漏补缺，无法督促学生学习。三、“互联网 +”时代下的大学英语教学评价模式随着互联网科技不断地创新发展，开展新的教学评价变得可能。在“互联网+”时代下，我们可以充分利用网络的及时反馈、实时追踪、方便管理、省时省力、随时随地等优势，对整个教学过程做跟踪、监控、检测和指导。1. 网络反馈系统网络反馈系统是结合互联网资源中的各类学习资源（英语学习平台和软件等）和新型
5、评价方式（问卷星等），运用多媒体移动学习设备（如个人电脑、智能手机、平板电脑等学习设备），使学习者可以不受时间、空间的限制进行随时随地的交流。这种评价系统可以集师生反馈、生生反馈、师师反馈于一体，可为学生提供及时反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率。2. 网络多媒体考试系统网络多媒体系统是基于互联网并依托新技术形成的新的评价系统。随着互联网技术的普及，越来越多的评价系统出现，教师可以自己通过网络平台组卷为学生做测试，并且测试的类型不再是单一的纸质形式，增加了音频、视频、图像等形式。互联网技术同时可以替教师和学生提供实时评价，并收集可供教师使用的评价数据。3. 文档式评价模式依托于网站，每个学生创建自己的网页，将其在课程学习期间形成的“作品”（包括纸质版作业、PPT 、网络学习平台成果、音频、视频等）以电子版形式发布在网络平台。评价者可以随时随地通过网络了解其动态变化过程，并可以下载整理成文件夹形式进行学习。参考文献：1 冯天敏，张世禄 . 网络课程的学习评价设计J. 开放教育研究， 2004（3）. 2 殷 微. 网络自主学习下的形成性评估D. 哈尔滨：黑龙江大学， 2009. - 全文完 -