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1、人教新课标版四年级下册触摸春天语文教案 【课题名称】触摸春天【教材分析】触摸春天是人教版四年级下册第五组的第一篇课文。本组课文围绕“生命”专题，从不同角度反映对生命的思考，抒写对人生的感悟。这篇课文是一篇抒情散文，篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。课文真切地描绘了一个盲女孩在花丛中用手、用心灵来感受春天的故事，表现了盲童对生活、对生命的热爱，告诉我们“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个深刻的道理。文本呈现出两条主线：一是盲童安静拢住蝴蝶放飞蝴蝶，二是作者的感受，两条线索相互交错。选编本课的意图，一是引导学生通过读书体会盲童对生活的热爱，感受作者对
2、生命的关爱，激发对生命的思考；二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。本文安排在本组第一篇，意在为学习后面关于“生命价值”的三篇文章打好基础，作好铺垫。【设计理念】教育部统编教材的教学强调“语文要素与人文主题统一”。温儒敏教授认为，语文要素主要是：“基本的语文知识，必要的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练。”因此，课堂上以“灵性”为教学主线，采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，使全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，通过联系上下文、联系生活实际等方法，体会文中体现盲
3、童安静“灵性”的句子，感受盲童对生活、对生命的热爱，实现工具性与人文性的完美结合。【教学目标】1.自主学习生字新词，读准“悄然”、”曲线”，会写9个生字，重点练写“磕、瞬、翔”，正确读写“流连、流畅、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累语言。3.通过联系上下文、联系生活实际、比较思考等方法，体会文中含义深刻的句子，领悟文章的写法。4.以“灵性”为主线体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，培养热爱生活，珍惜生命的情感。 【目标制定说明】1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段
4、的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课文质兼美，语言典范，课后有背诵喜欢的段落的要求，教学时要重视朗读，重视语言积累。中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。在阅读理解方面，宜采取联系上下文，联系生活体验等多种方法，体会文中含义深刻的句子，领悟文章的写法。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读教学要努力体现人文性和工具性有机融合，浑然一体。2.教学对象分析：生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考
5、的永恒主题。学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，同时，学生对盲人的生活缺少了解，特别是对盲人的“灵性”难以理喻。所以要紧紧抓住“灵性”这条主线，让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值，否则，人文性就会成为“无源之水，无本之木”。3.教师情况分析：我生活的小区就有一家盲人按摩店，盲人的“灵性”给人留下深刻的印象，他可以准确地按摩穴位，可以通过声音辨别是否第一次来按摩。通过交流才知道他的“灵性”是通过刻苦训练，通过一次次失败而得来的。他们能正视自己的缺陷，身残志坚，热爱生活。老师有了生活体验，教学时就能抓住语文要素，引导学生去学习课文，感受盲童的阳光心灵。【教学重难点】教
6、学重点：通过联系上下文、联系生活实际等方法，体会文中含义深刻的句子，领悟文章的写法。教学难点：从盲童的角度，体会安静对生命的热爱。感悟作者揭示的深刻道理。【教学准备】1.学生预习课文，完成“假如我是一名盲人”的体验活动。2.多媒体课件【课时安排】两课时 【教学流程】第一课时一、质疑激趣，导入新课1.板书“春天”：读了这个词，你眼前出现了什么景象？你想到哪些和春天有关的词语、句子、诗句？（交流）2.在“春天”前面加上“触摸”一词，引出课题“触摸春天”，质疑：“触摸”是什么意思？读了课题，你们有什么问题想问？【设计意图：让学生读“春天”一词展开想象，交流和春天有关的词语、句子、诗句，根据课题质疑发
7、问，不仅训练了学生的思维，积累运用了词语，更重要的是，一开课就能较好地触发学生对课文内容的初步感知。】二、初读课文，整体感知1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。【课件出示】流连 流畅 弧线 飞翔 权利 缤纷 几乎 悄然 曲线花繁叶茂 清香袅袅 磕磕绊绊 多姿多彩(1)小组内轮读词语。(2)指名读并相机正音，齐读。（提醒“悄然、曲线”的读音）(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词，小结解词方法。2.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“磕”“瞬”“翔”等难写生字，注意结构要紧凑） 4.把握课文的主要内容。（1）文中的主
8、人公是谁？作者看到安静在做什么？（学生上台在横线上板书词语）（2）用一句话，把这几个词连起来说，建议加上时间、地点、人物。学生试说，指名说。（3）总结概括主要内容的方法：通过想画面，把主要的词语连成话，概括课文的主要内容。(4)文中的小女孩安静给你留下怎样的印象？【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，概括课文主要内容是中年级语文教学的一个难点，以词语为抓手概括课文主要内容，既习得方法，又灵活运用词语，使语言训练与整体感知文本内容融为一
9、体。】三、朗读课文一、二自然段1.指名读一、二自然段。2.春天来了，小区的绿地上是什么情形？（结合学生的交流，想象读词“花繁叶茂”）3.引读句子“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”（1）“流连”是什么意思？“整天”是什么时间？（交流体会）（2）想象画面读句子。四、布置作业1.熟读生字，抄写词语。2.熟读课文。 第二课时一、复习巩固，引出“灵性”1.在具体的语境中听写词语。（“在绿地里面的_上，盲童安静在花丛中穿梭。她走得很_，没有一点儿_”）2.出示正确答案，学生对照自改，齐读相关句子。3.你认为安静是个怎样的女孩？（引出“灵性”）【设计意图：避免单独听写词语的单一枯燥，增
10、大学习的容量，达到一石二鸟的教学效果。】二、品析语言，感悟“灵性”（一）围绕“灵性”，批注体会1.媒体出示学习要求：默读课文，边读边思考：哪些句子让你感受到安静的灵性，画出相关词句，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的学习成果。2.学生自主学习，教师巡视指导。3.小组交流。【设计意图：在整体把握的基础上，以“灵性”为切入点，引导学生阅读批注，学生在学习实践中学会学习，同时也为后面的教提供学情信息及指明教学方向。组织小组交流，鼓励学生各抒己见，尊重学生在学习过程中的独特体验。】 （二）全班交流根据学生的交流，相机出示句子（预设）句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”1
11、.学生交流。2.引导学生用结合生活经验、结合语境、想象画面等方法理解词语“穿梭、流畅、磕磕绊绊”。（磕、绊-看这两个字的偏旁，理解灵性。）3.同学们课前体验了盲人的活动，当你蒙着眼睛走路时，是什么感觉？4.安静为什么能走得这么流畅？联系上文“这个小女孩，整天在花香中流连。”理解。5.引导学生小结体会句子含义和读书批注的方法（联系上下文、联系生活实际等）。6.指导个性化朗读，读出自己的感受。句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”1.学生交流。2.对比句子：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地
12、伸向一朵沾着露珠的月季花。（1）读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？为什么？（2）同桌交流。3.安静为什么能极其准确地判断花的位置？联系上文“这个小女孩，整天在花香中流连。”谈体会。 4.引导学生小结体会句子含义和读书批注的方法（联系上下文、联系生活实际等）。5.指导个性化朗读，读出自己的感受。句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”1.学生交流。2.读了这句话有没有不理解的地方？3.围绕重点词语，相机引导。(1)引导比较思考“悄然和竟然”“合拢和拢住”两组词语，教师相机点拨： 比较“悄然”和“竟然”、“合拢”和
13、“拢住”的意思有什么不一样？ 想象安静当时的情景。 想象安静当时内心的想法，在重点词语旁边写一写体会。（学生再次批注、交流）(2)“悄然和竟然”都有一个“然”字，“然”字在词语末尾大多不表示实际意思，这样的词语很多，比如：依然、果然、既然、使然、突然、猛然、释然、毅然（读一读这些词语，选其中几个词语试说意思。）(3)“合拢和拢住”是怎样的动作？创设情境，边读句子边做动作体会。4.同学们抓过蝴蝶吗？好抓吗？-蝴蝶有复眼，它有好几千个小眼睛，作为常人都难以捉住睁着眼睛的蝴蝶，对于盲人来说，就更难了，可安静却拢住了一只蝴蝶，这就是神奇的灵性。5.请学生闭上眼睛，伸出手，边听老师的朗读边想象做动作，说
14、一说感受到了什么？（交流） 6.人们都说，蝴蝶是春天的使者，是春天的小精灵，安静拢住一只蝴蝶，让她感受到了春天的气息，生命的跃动。出示一首写蝴蝶的小诗，配乐欣赏读。你好漂亮，一定是妈妈帮你缝的衣服。可不可以请你妈妈帮我缝一件，再加一对翅膀。7.引导学生小结体会句子含义和读书批注的方法（联系生活实际、抓住重点词语比较思考等）8.指导个性化朗读，读出自己的感受。句子四：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”1.读了这句话你有什么疑问？2.“张望”一词是否用的正确呢？安静明明是个盲童，她怎么会张望？（引导学生结合课文插图品读“张望”)想象说话：（安静仰起头来张望，她仿佛看到_
15、。）3.安静为什么将这悄然拢住的蝴蝶又放飞了？4.教师范读，指名带着安静的美好向往读句子。5.引导学生小结体会句子含义和读书批注的方法。（三）齐读1-6自然段，交流：安静是个盲童，为什么具有这么“神奇的灵性”？【设计意图：阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。本环节突出教学重点，围绕话题“灵性”，读中感悟，以读见悟。学习过程中，以学生为主体，找出课文中关键的词句品读感悟，引领学生调用已有知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造。在品读句子时，重点引导学生自主发现抓重点词与联系上下文、联系生活实际、比较思考、展开想象等理解含义深刻句子的
16、方法，同时渗透写作方法。另外，注重理解句子后的朗读指导，让学生在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受。总之，这个环节巧妙地利用课堂生成的资源，把学生的学习引向“青草更青处”。】 三、联系实际，拓展“灵性”1.学生谈盲童安静触摸春天给自己的启示。2.面对这样一个盲女孩，作者又有什么感受呢？你怎么理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话？（学生结合课文和生活实际谈自己的理解）3.你还知道谁也创造了一个属于自己的缤纷世界？4.补充资料，课件展示，了解海伦凯勒、贝多芬、霍金、张海迪、千手观音等人的事迹。【设计意图：这一设计，通过对课外人物的拓展，为学生与文本之间架起了一座心灵对
17、话的桥梁。让学生联系生活中的人和事进一步感悟，双目失明的人，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界，自然突破了难点。】四、回归整体，积累语言1.总结全文，回归整体，图示叶圣陶的球形阅读法。（这篇课文就是围绕着“神奇的灵性”来写安静的。齐读屏幕板书中的词语）2.从文中找出自己喜欢的语句或段落，练习背诵。【设计意图：遵从阅读教学从整体到部分再回到整体的原则。落实本课积累语言的目标，加强诵读，积累语言，感悟语言魅力，培养语感。】五、巩固练习，分享升华安静仅仅是触摸春天吗？她还可能会触摸到什么呢？请你展开想
18、象写几句话。【设计意图：巩固练习是学生课堂学习的延伸，是对学习内容的再认识和提高。引导学生展开想象，安静仅仅是触摸春天吗？她还可能会触摸到什么呢？不仅加深了学生对课文内容的理解，升华了安静对生活的热爱，而且拓宽了学生的思维，锻炼了学生的习作和语言表达能力，使说、写、思维训练很好地融入到语文课堂中。】 六、课外作业，拓展延伸1.从安静和其他热爱生命的事例中你受到什么样的启发或感受？请打开心灵之窗，写下自己所思所悟。2.课外阅读假如给我三天光明等课外书籍，搜集热爱生命的人的故事，以小组为单位，办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。【设计意图：推荐阅读，能扩大阅读面，增加阅读量，培养学生独立阅读的能力。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”让学生在自主读书的活动中，搜集热爱生命的人的故事，培养搜集资料的能力，办一份手抄报，能增强学生的设计、动手实践能力，为本单元语文综合性学习积累素材。】板书设计15.触摸春天灵性伸向 拢住 放飞热爱生活副板书：抓重点词语联系上下文结合生活实际比较思考【设计意图：本课板书设计，重点突出，一目了然，体现教学内容与思想、学习方法的高度凝结。】第 13 页