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1、文本为Word版本，下载可任意编辑心声说课稿心声说课稿1 尊敬的各位评委、老师： 大家好！我今天说课的内容是心声。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。下面我将从说教材，说学生，说教学目标及教学重、难点，说依据，说教法、学法，说教学过程等几方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委、老师给予指导。 一、说教材 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的“精英主义教育”，为我们提出了一系列尖锐而严肃的问题：我们的教育是“精英主义教育”还是“大众主义教育”？怎样尊重学生的个性？在教学中怎样体现人文关
2、怀？公开课要讲成“样版戏”吗？心声其实就是对素质教育改革的呼唤。 二、说学生 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差。而本文也是一篇反映校园生活的小说，比较接近他们的生活，很容易产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导。 三、说教学目标 知识和能力目标：整体感知课文内容，整理故事情节，学习缩写的写作方法，体会和学习小说的艺术特色。 过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度和价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求
3、，促进健康的师生关系。 四、说教学重、难点： 教学重点：1、概括情节，学习缩写 2、理解“心声”的含义 教学难点：理解“心声”的深层意义 五、说依据 1、全面提高学生的语文素养 2、力争创建生动而又活泼的语文课堂 六、说教法、学法 为充分体现“学生主体，教师主导，训练主线”原则，结合教材特点和学科特点。借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学过程，采用多种朗读法，让学生走进文本，理解品味文中人物的心声，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 七、说教学过程 （一）导入课文 同学们，你们会唱说句心里话这首歌吗？从这首歌里我们
4、聆听到了一位战士的“心声”。面对人生，我们有太多的心声要表达，现在让我们一起走进黄蓓佳写的心声去听听主人公李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题） （二）检查课前预习情况 1、检查生字词的解决情况。 蟋窣x s纸捻子nin发窘jing 妒忌d j赵小桢zhn发颤chn 2、检查对的了解情况。 （三）初读感知，倾听心声。 学生快速读课文，理清结构，把握故事情节，最后用简洁的语言概括出来。 故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。 故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。 （四）自由阅读，解读心声。 新
5、课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我让学生自由阅读，可以跳读、选读、品读，在读的过程中体验感悟，找到共鸣。还组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。基于此，我设计了这样几个思考讨论题，引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。 1、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么? 2、你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读课文万卡？ 3、程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？ 4、从程老师的身上你
6、看到了哪些问题？文中有什么依据？ 5、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么? 6、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ （五）合作探究，感悟心声。 讨论问题一：文题取名“心声”的深层含义是什么？ 学生讨论交流，教师点拨： a.要求教师能公正平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。 b.渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。 总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 讨论问题二：万卡为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？ 学生讨论交流，教师点拨： a.要融进小说中去，与主人公同呼吸共命
7、运，才能深入理解作品。 b.要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 （六）课堂小结 这篇小说讲述了一个少年的心声，表达了对少年健康发展的关注，对教育问题的思考。作为教育者，我深受教育和激励，作为我们学生，我们应从李京京身上得到一些有益的启示，他的成功留给我们很多思考。在今后的学习中，让我们携手前行吧！ （七）课外练笔 1、把本文缩写成300字左右的短文。 、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以叙述自己对幸福快乐生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真实，用语要有分寸。（这样设计既检验学生对文本的理解，又培养学生的概括、想象以及书面表达能力） 板书设计：心声黄蓓佳
8、。 主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）。 故事的开端：朗读要求被拒绝。 故事情节故事的发展：用真情和体验练习朗读。 故事的高潮和结局：声情并茂朗读。 心声说课稿2 我今天说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学
9、生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 二、说学情 我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。 三、说教学目标 知识与能力：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。 过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。 情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主
10、人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。 四、说教学重难点 教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵。 教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。 五、说教法 以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 六、说学法 本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、
11、自由小结的方法等。 七、说教学过程 （一）、激趣导入，诉说心声： 由一首歌爸爸妈妈听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。 （二）、整体感知，倾听心声： 1.要求学生快速默读课文。思考： 速读课文，用最简洁的语言概括一下这 篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学
12、生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。） 故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。 故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。 （三）、读思结合，感悟心声： 1、自主探究，品评人物 可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑，理解主题 让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情
13、的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。” 3、反馈所获，交流启示 京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本，回归生活。 （四）、拓展延伸，抒写心声： 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以_,我想对你说”为题,抒写你的心声。 这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。 小结：听
14、了同学们的心声，我非常感动。黄蓓佳、小主人公李京京，还有在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。 背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。 （板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题,突破重难点。） 九、说教学反思 在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照“激趣导入，诉说心声整体
15、感知，倾听心声读思结合感悟心声拓展延伸抒写心声”四个阶段，让学生通过听读，略读，细读的方式说收获，说感悟，写心声，根据调节教学的课型模式，很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。 心声 随县安居中心学校 牛金玉 （一）、激趣导入，诉说心声： 由一首歌爸爸妈妈听我说导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）设计意图：从学生自身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的
16、理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。 （二）、整体感知，倾听心声： 1.要求学生快速默读课文。思考： 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。 2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。） 故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。 故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。 故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。 （三）、读思结合，感悟心声： 1、自主探究，品评人物 可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形
17、式分析人物形象，细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。 2、合作释疑，理解主题 让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。” 4、反馈所获，交流启示 京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本，回归生
18、活。 （四）、拓展延伸，抒写心声： 李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请“以_,我想对你说”为题,抒写你的心声。 这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。 小结：听了同学们的心声，我非常感动。黄蓓佳、小主人公李京京，还有在座的各位同学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母，请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪
19、”。 背景音乐播放爱的奉献，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从语文走向生活的过渡。 板书设计 心 声 要求朗读遭拒绝 练读课文忆往事 心声说课稿3 一、说教材 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课12课心声。 这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开课教学难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜
20、欢的课文吗?”黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 二、教学目标 1、整体感知，把握小说情节，理清思路。 2、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 三、说教法、学法 1
21、、在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，进而达到理解文章主要内容的目的。 2、培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责地表达自己的观点，能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。 3、发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。 四、说教学构思 1、导入新课，培养学习兴趣。 2、介绍，检查预习。 3、读一读，整体感知心声。 4、议一议，解读心声 5、说一说，感悟心声 6、写一写，倾吐心声 五、说教学反思 心声说课稿4 尊敬的各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容是心声
22、，心声选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第四单元。下面我将从教材分析、教法阐述、学法指导、教学过程、教学说明等方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。 一、教材分析： 1、心声是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。 2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文
23、本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。依据这一理念，我把本文的学习目标及重难点确定为： 知识目标：整体感知课文内容，整理情节，学习小说通过细腻的心理描写塑造人物的艺术特色。 技能目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，理解“心声”为标题的深刻含义进而深刻理解文章主题。 情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。 3、教学重点： 概括情节，学习细腻的心理描写。 理解“心声”的含义。 教学难点：多角度解读文章的主题。 4、多媒体辅助教学；学生分成四个学习小组，明确组长及分工。 二、教法阐述： 1、学生现状分析：
24、学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本文文字浅显，通俗易懂，情节生动感人，比较适合初二学生的理解接受水平。但初次阅读小说，需要在方法技巧上加以点拨指导。 2、所学内容特点及教学设想：本文故事简单，单纯停留于解读文本表面含义容易流于肤浅，在批判教育现象的同时，我发现本文还有更能给学生的现实生活以启发以帮助的东西，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝、嘲讽时，该怎样正确面对？教师应充分发挥主导的作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生道路上少些困惑，多些自我解决问题的能力，这才能最好的体现语文人文与知识、能力的整合
25、。 3、教学模式和教学方法设计及理论依据，重点难点的突破办法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，我采用速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用并借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。 解读过程中我首先引导学生整体感知课文，概括内容要点，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，初步把握文章的主题。然后通过质疑问难、探究合作的方式分析揣摩主要人物的语言、神态和心理描写，多角度解读主题。最后通过合作辩论的方式实现情感态度与价值观的突破。 三、学法指导： 本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动
26、手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；质疑发问阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由辩论的方法等。 四、教学过程： （一）温故知新，导入新课： 大家学过凡卡这篇文章吗？谁能简单讲讲文中写了一件什么事？（请学生讲述，其他同学可做自由补充）你喜欢这个故事吗？为什么？（学生阐述自己的看法）凡卡的故事也打动了另外一个和你们一样天真善良可爱的孩子，他为什么这么喜欢这个故事呢，让我们听听他的心声吧。（板书课题及） 设计意图：从小学熟悉的课文谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。同时熟悉课文很重要的一个陪衬情节，为更好的理解
27、主人公及主题服务。 （二）自主阅读，初步感知： 新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我设计了这样几个问题，逐步引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。 1、速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？（学生速读、思考） 2、找一个学生概括故事，其他同学评价添补。 （区公开课前李京京很想朗读凡卡这篇课文，程老师怕他沙哑的嗓子影响公开课的效果，执意不让他读，后来在公开课上，当被指定朗读的同学因紧张都不敢举手时，李京
28、京坚决地举起手，用饱含真情的朗读打动了在座的所有人。） 设计意图：让学生熟悉故事的同时锻炼学生的综合概括能力。 3、文章有两个主要人物给大家留下了深刻印象李京京和程老师，他们各是怎样的人？如果他们现在就在你面前，你最想对她或他说些什么？ 形式可以为： 程老师，你知道吗？ 李京京，我特别 （学生思考后各抒己见或对程老师的做法表示不满，或对李京京表示同情、感动、高兴，言之成理即可。） 设计意图：任何深入地探讨，源于学生个体对文本的深入的个性的解读上，否则单纯形式上的交流只会让学生随波逐流，不能碰撞出思想的火花。 此设计力求避免以往对人物支离破碎的解剖，让学生对人物性格的认识尽量全面、深刻，锻炼学生
29、的综合概括能力。 通过创设情境，调动学生积极参与的热情，同时锻炼学生的口语交际能力。 初步感悟文章基调，明确主要人物，把握文章主旨。 （三）质疑发难，合作探究： 布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动的学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。因此，阅读教学应该从教为中心走向学为中心，应该建立学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，研究探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题、思考探索，在智力发展的阶梯上，不断迈上一个新台阶。 1、大家刚才在阅读课文时有什么疑问吗？请快速回顾整理一下。 （学生采用跳读的方式带着问题再读课文） 2、集体答疑解惑。以学生自问
30、自行解决为主，难题适当点拨，难点重点突破。 学生能自行解决的问题： 例如：为什么李京京这么想读凡卡？ 为什么声音沙哑的李京京却朗读得打动了所有人的心？ 第55段写读书时想到的内容不够真实。 句中人物为何有这样的表情和动作？ 52段“他咬紧了嘴唇，郑重的举起右手，眼睛一眨不眨的望着程老师。” 53段“程老师有点慌乱了。”（可结合具体情境想象一下他们此时的心理活动） 设计意图：这些问题很多都涉及到本文的一个特色也是教学重点即生动细腻的心理描写，教学中引导学生结合具体情境展开联想想象，加深对心理描写这种写法的认识与应用。 对于难度较大的问题，引导学生及时开展小组合作探究，深入品读： 例如：I标题为什
31、么用“心声”？ 学生讨论后明确：李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要也抒发了及社会呼吁教育工要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声等等，言之成理均可。） II你对程老师安排的这次公开课的看法。 （这些问题均可采用小组合作探究方式，要求紧扣文本，鼓励每个组员各抒己见，看哪个小组的观点深刻、全面而有见地。教师对学生的这些不同的声音表示肯定。） 设计意图：小组合作探究怎样扎实有效而又不流于形式，我认为： 要在对
32、文本的反复阅读与深入思考后。 要在大家的确有认识差异值得交流之处。此问题是全文重难点，符合这两个条件。 （四）联系实际，拓展延伸 王尚文主编的语文教学对话论认为：“张力是阅读的审美价值之源，张力的发现与消除是阅读教学的本质。”在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，张力消除。因此，教学中设计以下问题。 1、李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我
33、们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达？（思考后学生畅所欲言） 2、同学们，倾诉是一种勇气，听到你们真诚的声音，老师很高兴：思考与苦恼意味着你们慢慢长大了。从大家的倾诉中，我发现一个困惑的根源：面对别人的讽刺、拒绝或不理解，该怎么办？李京京的做法给你怎样的启发？ 3、学生思考后畅谈认识。（如：加强沟通交流，增进理解；不要轻言放弃，努力为自己争取成功的机会；提高自身的能力，做一颗珍珠，用事实证明一切。） 设计意图：指导生活实践人生的道路不可能一帆风顺，学生也不是生活在童话世界，当他们的纯真愿望遭他人的怀疑，甚至是讽刺拒绝时，该怎么做？灰心沮丧，放弃心
34、中理想？怀恨在心，处处伺机报复？不言放弃，执著努力追求？李京京的经历或许给了学生最好的答案。他们会懂得在挫折面前不能倒下，努力进取，争取机会，才有成功的可能。人生的启迪在潜移默化中恍然大悟，其效果远远胜过长篇累牍的政治说教，学生若能筑起如此坚实的心灵城墙，在漫漫人生路上，难道还会害怕洪水猛兽吗？ （五）总结回顾，激情辩论。 1、学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。） 2、结合你的收获，如果让你对所有的老师、所有的学生各说一句话你最想说什么？ （学生各抒己见。如：老师不能学生面对不公平待遇时应） 3、下面展开一个小辩论赛，论题是：只有不合格的老师，没有不合格的学生？ 正方：只有不合格的
35、老师，没有不合格的学生。 反方：只有不合格的学生，没有不合格的老师。 4、明确正反方后，小组合作交流准备。 5、五分钟激情辩论。 设计意图： 强化学生对树立正确人生观的认识。 锻炼探究思考，信息综合加工提炼，合作交流的能力。 能调动学生的积极性，动脑动手并动口。 （六）教师总结，布置作业： 教师以讲述弯弯的月亮这个简单却感人而又耐人寻味的故事作结，强化学生对本文所探讨问题的认识，然后布置探究作业，由学生根据自己情况任选一题完成。 1、比较故事中的主人公与本文中的李京京性格上的相似之处，并谈谈对你的启发。 2、学完本文后，再写写你的心声。 3、学习本文心理描写的手法，试选择其他人的角度写写他们的
36、心声（如程老师、赵小桢等）。 设计意图：通过不同难度问题的设置，尽量照顾不同学习层次的学生，是他们都有话可说，有山可攀，从而培养探究发现的意识，形成良好的学习习惯。 五、教学说明： 1、板书设计： 李京京程老师 天真纯朴执著坚强认真负责弄虚作假 渴望亲情友情渴望尊重关爱 2、时间安排：一课时 3、说课综述： 阅读是通过与的对话达到与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅
37、读方式，我以语文教学的对话理论为依据，将教学分为温故知新，导入新课（2分钟）自主阅读，初步感知（8分钟）质疑发难，合作探究（20分钟）联系实际，拓展延伸（5分钟）总结回顾，激情辩论（5分钟）教师总结，布置作业（5分钟）六个步骤，确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。 以上就是我对这篇课文的教学设想，理想与现实总会存在许多差距，敬请各位评委批评指正，谢谢！ 心声说课稿5 一、说教材： 心声是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育
38、工、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。 作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她
39、是成功的! 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 作为一线教育工，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的
40、篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧! 说教学目标： 1、能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。 2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法 3、运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。 4、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。 说教学重点： 1、用心理描写刻画人物形象的写法。 2、标题的深刻含义和主题的理解。 说教学难点： 标题的深刻含义和主题的理解。 说教时安排：1课时 说教学设计： 一、导入新课 二、整体感知，把握情节 三、把握人物，理解
41、标题的含义 四、拓展延伸，体验感悟 五、课堂小结 六、作业布置 教案设计： 一、导入新课 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1、划出疑难字词，扫清字词冲突 2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课
42、文，表达了主人公)卡和自己的心声。 3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、把握人物，理解标题的含义 1、小说刻画了哪些人物形象？李京京是一个怎样的人，文章是怎样刻画的？ 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 运用了神态、心理等描写方法。（引导学生找出相关句子和段落）
43、2、李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) （1）：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能?念一段吗?表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 （2）：课文3241段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。 （3）：课文182l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。 （4）：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而万卡正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。 总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3、 程老师这个人，你怎么看？ 例1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。 2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，?念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、 不尊重的态度。 3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个