《幼儿园怎样做“课题”研究.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园怎样做“课题”研究.ppt（57页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1幼儿园怎样做幼儿园怎样做“课题课题”研研究究伍香平：湖北省教学研究室教研员伍香平：湖北省教学研究室教研员湖北省教研室幼教室负责人湖北省教研室幼教室负责人华中师大教育学院博士生华中师大教育学院博士生交流交流QQ: 117227338工作邮箱工作邮箱：个人网页：个人网页：http:/2n一、幼儿园做课题研究的可能性一、幼儿园做课题研究的可能性n二、幼儿园课题研究的意义二、幼儿园课题研究的意义n三、幼儿园课题研究的方法三、幼儿园课题研究的方法n四、幼儿园课题研究需要注意的问题四、幼儿园课题研究需要注意的问题提纲：3一、幼儿园做课题研究的可能性一、幼儿园做课题研究的可能性n（一）课题研究些什么？课题
2、研究的难（一）课题研究些什么？课题研究的难易度有多大？易度有多大？n（二）幼儿园教师做课题研究的能力要（二）幼儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么？求与园所条件是什么？n（三）（三） 课题研究的真面目：并不是神秘课题研究的真面目：并不是神秘高深的不可亲近的。高深的不可亲近的。4（一）课题研究些什么？（一）课题研究些什么？课题来自源问题，又高于问题课题来自源问题，又高于问题问题与课题的关系：课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：问题与课题的关系：课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所一是所问问之之题题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如，或有疑问之事；一是指
3、事物的严重性，如通常所谓通常所谓成问题成问题。” ” 教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。1. 1. 提出教育问题提出教育问题（1 1）养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教）养成向教育日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，关注日常教育生活中的育生活中的“具体事件具体事件”和和“小问题小问题”。例如：孩子的一个提问、教。例如：孩子的一个提问、教师的一个困惑。师的一个困惑。（2 2）将提出的问题进行分类：从
4、不同角度可以把问题分为不同的类型，）将提出的问题进行分类：从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于是关于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。的问题，即操作问题，实证问题。5问题也有真假之分问题也有真假之分真假以是否虚构和是否具有教育意义为判断标准。真假以是否虚构和是否具有教育意义为判断标准。真问题有两个特性：真问题有两个特性：第一，客观性。即
5、所说的问题是客观存在的，是教室里第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的发生的“真实的问题真实的问题”而非而非“假想的问题假想的问题”，是教师，是教师（研究者）（研究者）“自己的问题自己的问题”而非而非“他人的问题他人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。践。6教育教学课题研究与科学研究的联系与区别。教育教学课题研究与科学研究的
6、联系与区别。教师应对自己的课堂教学具有教育意义的四个教师应对自己的课堂教学具有教育意义的四个清醒意识：清醒意识：一是对教育的意义有清醒的意识；一是对教育的意义有清醒的意识；二是对所开展活动的特点和特有的教育意义有二是对所开展活动的特点和特有的教育意义有清醒的意识；清醒的意识；三是对一节活动或日常教学活动在整个教育教三是对一节活动或日常教学活动在整个教育教学体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒学体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识；的意识；四是对教育的意义怎样通过每一次的教学活动四是对教育的意义怎样通过每一次的教学活动在学生身上实现有清醒的意识。在学生身上实现有清醒的意识。课题
7、研究的难易度有多大？答：说大，课题研究的难易度有多大？答：说大，就大；说小，也小。就大；说小，也小。72 2 将有意义的问题上升为研究的课题将有意义的问题上升为研究的课题（1 1）问题的系统化、相对固定化（专注）问题的系统化、相对固定化（专注）（2 2）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神）精神）经验反思成长经验反思成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）飞跃）
8、8影影 子子意大利瑞吉欧的教学档案意大利瑞吉欧的教学档案9我的影子朋友101112影子和画中的不一样，它是躺在地上的！影子和画中的不一样，它是躺在地上的！13影子怎么总是和脚连在一起？影子怎么总是和脚连在一起？14我把脚抬起来，看它怎么连！我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！可是，它又和你的手连在一起了！15我们跳起来试试！我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！可是，一会儿就掉下来了！16想什么办法能办法让影子消失？想什么办法能办法让影子消失？17用石子是盖不住的。用石子是盖不住的。18用布盖盖试试！用布盖盖试试！19影子到布上来了！影子到布上来了！20“我趴在地上，影子
9、就消失了。我趴在地上，影子就消失了。”“”“不！不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”21躲在阴影里影子就消失了！躲在阴影里影子就消失了！22我们四个人只有一个身子！我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！还有两个头，八只手！23为什么我一个人有几个影子？24月光下也有影子月光下也有影子25瞧！我们造的小星星！瞧！我们造的小星星！26看看这些树叶影子画！看看这些树叶影子画！27把这个漂亮的树叶描下来！把这个漂亮的树叶描下来！28灯光把这个木偶的影子放灯光把这个木偶的影子放得有多大！得有多大！29我们的影子戏！我们的影子戏！30（二）幼儿园教师做课题研究的
10、能力要求（二）幼儿园教师做课题研究的能力要求与园所条件是什么与园所条件是什么？n选择适宜的课题进行适度的研究n量力而行并尽力而为（似乎矛盾其实并不矛盾）n最基本的条件：人、才、财、物、时、空、幼儿。31（三）课题研究的真面目：并不是神秘高（三）课题研究的真面目：并不是神秘高深的不可亲近的。深的不可亲近的。n课题立项来源分类：课题立项来源分类：国家自然科学基金课题国家自然科学基金课题国家哲学社会科学基金课题国家哲学社会科学基金课题全国教育科学规划课题全国教育科学规划课题各部委不定期下达的课题各部委不定期下达的课题中国教育学会中国教育学会( (含二级学会含二级学会) )课题课题湖北省自然科学基金课
11、题湖北省自然科学基金课题湖北省哲学社会科学基金课题湖北省哲学社会科学基金课题湖北省教育厅人文社会科学课题湖北省教育厅人文社会科学课题湖北省教育厅科学研究项目湖北省教育厅科学研究项目湖北省教育科学规划课题湖北省教育科学规划课题湖北省教学研究室课题湖北省教学研究室课题湖北省教育学会湖北省教育学会( (含二级学会含二级学会) )课题课题各市基金课题、哲社及人文、规划课题各市基金课题、哲社及人文、规划课题各园内部确立的教研与科研课题各园内部确立的教研与科研课题32规划类课题与个人课题规划类课题与个人课题规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、
12、市、区（县）级课题等，课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。申报、评审和管理。规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合。合。33“个人课题个人课题”：一般指由教师个人独立承担并：一般指由教师个人独
13、立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。教师自己专业发展的课题。建议任何课题都可划分为子课题，责任到人，建议任何课题都可划分为子课题，责任到人，人人有事可做。人人有事可做。适合教师个人研究的课题适合教师个人研究的课题34主张幼儿园教师做个人课题（子课题）主张幼儿园教师做个人课题（子课题）“个人课题个人课题”是科研和教研结合的体现。是科研和教研结合的体现。教师从教学实
14、践中遇到的问题出发做课题教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。研究。既有合作又有分工。既有合作又有分工。化整为零，取零为整。化整为零，取零为整。35（1 1）从研究目的看，）从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解决教师个人教育教学主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。中出现的问题，提高教师教育教学水平。（2 2）从承担者的角度看，）从承担者的角度看，“个人课题个人课题”由教师个人自己确立并由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。研部门的指导。（3 3）从研究内容看，
15、）从研究内容看，“个人课题个人课题”由教师个人自己选择，研究由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。入口比较小，研究的内容比较单一。（4 4）从研究方法看，）从研究方法看，“个人课题个人课题”主要采用适合教师个人的叙主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。事研究、个案研究和行动研究等方法。（5 5）从研究成果看，）从研究成果看，“个人课题个人课题”的研究成果往往是微观、具的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的，直接有利教师个人专业成长的。体的，适用于
16、个人的，直接有利教师个人专业成长的。教师个人课题或子课题的优势：教师个人课题或子课题的优势：36二、幼儿园课题研究的意义（重要而二、幼儿园课题研究的意义（重要而不紧迫不紧迫）n（一）有利于教师专业成长（一）有利于教师专业成长（提高教师专业化水（提高教师专业化水平有三种方式：（平有三种方式：（1 1）阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教）阅读，即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；（学研究方法的论著；（2 2）合作，即与大学或研究机构的教学研）合作，即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；（究专家合作进行实验研究；（3 3）研究，即教师针对实际问题自）研究，即教师针对实际问题
17、自己思考解决问题的办法。）己思考解决问题的办法。）n（二）提高幼儿园教育教学质量（二）提高幼儿园教育教学质量（特色）（特色）n（三）促进幼儿获得更便捷的良好发展（三）促进幼儿获得更便捷的良好发展37三、幼儿园课题研究的方法三、幼儿园课题研究的方法n（一）常用的研究方法：（一）常用的研究方法：n观察法、文献法、调查法、个案研究法、叙观察法、文献法、调查法、个案研究法、叙事研究、行动研究法等等。事研究、行动研究法等等。n（二）较实用的方法（二）较实用的方法n个案研究：通过课题实施前后幼儿的表现来个案研究：通过课题实施前后幼儿的表现来分析的课题研究。（案例分析和叙事研究。）分析的课题研究。（案例分析
18、和叙事研究。）n课例研究课例研究：将课题研究思想融入一节活动中，：将课题研究思想融入一节活动中，通过对活动的分析、反思、对比和修改完善通过对活动的分析、反思、对比和修改完善来进行探究式课题研究。来进行探究式课题研究。( (说课、听课、评课是课例说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式研究的三种基本活动形式) )38 ( (说课、听课、评课是课例研究的三种基本形式说课、听课、评课是课例研究的三种基本形式) )1.说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化
19、教学方案的教学研究过程。研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。幼儿园说课一般包括：幼儿园说课一般包括：说活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、说活动背景、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与延伸；活动评价与延伸；说教法、说学法；说教法、说学法；说预设活动与可能会生成的问题。说预设活动与可能会生成的问题。392.听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。观察、调研。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听听”，而，而且还要注重且还要注重“看看”，所以不少专家建议把听课改为，所以不少
20、专家建议把听课改为“观观课课”，其重点包括：，其重点包括：（1）看看学生（幼儿）的情绪状态（学习热情高不高）、）看看学生（幼儿）的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；习收获和成效大不大）；（2）看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气）看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？化素养
21、高否？实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。来。403.评课，是继说课、听课之后教师之间业评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。（例证了课堂教学质量的改进和提高。（例如：现场听课）
22、如：现场听课）41课例的行动模式（第一教学性。第二研究课例的行动模式（第一教学性。第二研究性。第三实践性）性。第三实践性）n一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课互助式观课、邀请式观课、反思式观课n建议：建议： n（1 1）赋予学科组、教研组育人功能）赋予学科组、教研组育人功能n（2 2）加强学校教研文化的建设。分工：教研组内分为三部分，）加强学校教研文化的建设。分工：教研组内分为三部分，评优点，评缺点，谈希望。对事不对人；知无不言，言无不评优点，评缺点，谈希望。对事不对人；知无不言，言无不尽；尽；n（3 3）提高教师倾听
23、能力，规范教师用语。）提高教师倾听能力，规范教师用语。n（4 4）提高教师教育理论水平）提高教师教育理论水平42四、幼儿园课题研究需要注意的问题四、幼儿园课题研究需要注意的问题n1.明确课题研究中所作的假设，并把假设寓于日常教学活动中。研与教结合。n2.研究队伍不应一人代劳。团队与个体有机结合。n3.研究的过程中不懂就问，及时调整。n4.切实地试、踏实地看、务实地做、勤快地写。43课题申报注意事项课题申报注意事项：（一）（一）课题名称课题名称课题名称宜小不宜大（研究内容和范围，而不课题名称宜小不宜大（研究内容和范围，而不是指价值）是指价值）课题名称要有创新意识课题名称要有创新意识课题名称使用的
24、概念要规范、通用、科学课题名称使用的概念要规范、通用、科学课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法法不能以文章题目代替研究课题不能以文章题目代替研究课题44课题申报注意事项课题申报注意事项l（二）申报前的准备（二）申报前的准备l了解已有研究成果；从原始文献中得出自己了解已有研究成果；从原始文献中得出自己结论；通过自己研究形成自己观点和创造性成果结论；通过自己研究形成自己观点和创造性成果1 1文献研究（搜集、整理、分析与综述）文献研究（搜集、整理、分析与综述）掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。资料目录。
25、（1 1）围绕课题研究的）围绕课题研究的“问题问题”，确保所搜集，确保所搜集的文献与本课题研究直接相关；的文献与本课题研究直接相关；（2 2）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘记。记。45（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，达到：反复推敲，达到：用自己的语言把作者的观点说清楚；用自己的语言把作者的观点说清楚；进一步丰富和深化对研究问题的认识；进一步丰富和深化对研究问题的认识；初步形成一些基本观点和看法。初步形成一些基本观点和看法。2 2行动研究行动研究（设计行动总结）（设计行动总结）（1 1）设计）设计设计指的是解决
26、问题的一种方案、设想、构想、策划。设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了，设计意味按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了，设计意味着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，
27、假设决定了研究的探索性。的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有实为根据，又经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究的盲目性科学性，正是科学性避免了研究的盲目性。47假设也是一种走在行动之前的思想、一种假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。富有预见性。事实证明：一个好的假设，是解决教学问事实
28、证明：一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。当然，一个前提，是进行教学研究的核心。当然，一个好的有价值的研究假设的提出是经过一个过好的有价值的研究假设的提出是经过一个过程的，研究者要在研究过程中不断修改、完程的，研究者要在研究过程中不断修改、完善研究假设。善研究假设。48教研与科研一体化。教研与科研一体化。教师要把日常的备课活动提升到教学设教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是而非两件事，这正是“教学即研究教学即研
29、究”口号的口号的本意。本意。当前要坚决纠正教师备课中存在的两种当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：不良倾向：一是照搬现成的教案，以一是照搬现成的教案，以“他思他思”取代取代“我思我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈不上研究，还将备课笔记。这种行为不但谈不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。直接导致教学的形式化、低效化。49分享：分享：一只桶能装些什么？一只桶能装些什么？吴教授在给即将毕业的吴教授在给即将毕业的MBAMBA班的学生上最后一次课。
30、令学生们不解的是，讲桌上放着一个大铁桶，班的学生上最后一次课。令学生们不解的是，讲桌上放着一个大铁桶，旁边还有一堆拳头大小的石块。旁边还有一堆拳头大小的石块。“我能交给你们的都教了，今天我们只做一个轻松的实验。我能交给你们的都教了，今天我们只做一个轻松的实验。”教授把石块一一放进铁桶里。当铁桶里再也装不下一块石头时，教授停了下来。教授把石块一一放进铁桶里。当铁桶里再也装不下一块石头时，教授停了下来。 “ “现在现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？铁桶里是不是再也装不下什么东西了？”教授问，教授问，“是是”学生们回答。学生们回答。“真的吗？真的吗？ 教授问。随后，他不紧不慢地从桌子底下拿出了一
31、小桶碎石。他抓起一把碎教授问。随后，他不紧不慢地从桌子底下拿出了一小桶碎石。他抓起一把碎石，放在已装满石块的铁桶表面，然后慢慢摇晃，然后又抓起一把碎石，不一会儿，这一小桶石，放在已装满石块的铁桶表面，然后慢慢摇晃，然后又抓起一把碎石，不一会儿，这一小桶碎石全装进了铁桶里。碎石全装进了铁桶里。 现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？现在铁桶里是不是再也装不下什么东西了？ 教授又问。教授又问。 还还可以可以吧。吧。 有了上一次的经验，学生们变的谨慎了。有了上一次的经验，学生们变的谨慎了。 没错！没错！ 教授一边说，一边从桌子底下拿出一小桶细沙，倒在铁桶的表面。教授慢慢摇晃教授一边说，一边从桌子底下
32、拿出一小桶细沙，倒在铁桶的表面。教授慢慢摇晃铁桶。大约半分钟后，铁桶的表面就看不到细沙了。铁桶。大约半分钟后，铁桶的表面就看不到细沙了。 现在铁桶装满了吗？现在铁桶装满了吗？ 还还没有。没有。 学生们虽然这样回答，但心里头其实没底。学生们虽然这样回答，但心里头其实没底。 没错！没错！ 教授看起来很兴奋。这一教授看起来很兴奋。这一次，他从桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往铁桶里倒。次，他从桌子底下拿出的是一罐水。他慢慢地把水往铁桶里倒。水罐里的水倒完了，教授抬起头来，微笑着问：水罐里的水倒完了，教授抬起头来，微笑着问： 这个小实验说明了什么？一个学生马上这个小实验说明了什么？一个学生马上站起
33、来说：站起来说： 它说明，你的日程表排得再满，你都能挤出时间做更多的事。它说明，你的日程表排得再满，你都能挤出时间做更多的事。有点道理。但你有点道理。但你还是没有说到点子上。还是没有说到点子上。 教授顿了顿，说：教授顿了顿，说： 它告诉我们：如果你不是首先把石块装进铁桶里，它告诉我们：如果你不是首先把石块装进铁桶里，那么你就再也没有机会把石块装进铁桶里了，因为铁桶里早已装满了碎石、沙子和水。而当你那么你就再也没有机会把石块装进铁桶里了，因为铁桶里早已装满了碎石、沙子和水。而当你先把石块装进去，铁桶里会有很多你意想不到的空间来装剩下的东西。在以后的职业生涯中，先把石块装进去，铁桶里会有很多你意想
34、不到的空间来装剩下的东西。在以后的职业生涯中，你们必须分清楚什么是碎石、沙子和水，并且总是把石块放在第一位。你们必须分清楚什么是碎石、沙子和水，并且总是把石块放在第一位。 我们以我们以 重要重要- -不重要不重要 为横向坐标，以为横向坐标，以 紧迫紧迫- -不紧迫不紧迫 为纵向坐标，建立一个坐标系，用来为纵向坐标，建立一个坐标系，用来量度管理者面对的各种事务：在低绩效或失败的管理者中，不少人最易犯的错误是把量度管理者面对的各种事务：在低绩效或失败的管理者中，不少人最易犯的错误是把 重要的重要的事事 与与 紧迫的事紧迫的事 混为一谈，把战略一战术、混为一谈，把战略一战术、 做正确的事做正确的事
35、与与 正确的做事正确的做事 混为一谈。这令人混为一谈。这令人想起德鲁克的话：想起德鲁克的话： 最没有效率的人就是那些以最高的效率做最没有用的事的人。最没有效率的人就是那些以最高的效率做最没有用的事的人。 在分清楚在分清楚 重要的事重要的事 与与 紧迫的事紧迫的事 之后，如何之后，如何 把第一位的事放在第一位把第一位的事放在第一位 （Put First Put First Things FirstThings First）就是最重要的了。上面这个坐标系分别由四个象限组成：重要且紧迫、不重）就是最重要的了。上面这个坐标系分别由四个象限组成：重要且紧迫、不重要而紧迫、不重要且不紧迫、重要而不紧迫。最
36、好的管理者总是把目光聚集在第一象限（重要要而紧迫、不重要且不紧迫、重要而不紧迫。最好的管理者总是把目光聚集在第一象限（重要而紧迫），最差的管理者常常做不重要也不紧迫的事（第三象限）。而紧迫），最差的管理者常常做不重要也不紧迫的事（第三象限）。总是做重要且紧迫的事的人，常常有很多的剩余时间。做完总是做重要且紧迫的事的人，常常有很多的剩余时间。做完 正事正事 之后，他们有相当多的之后，他们有相当多的时间去做时间去做 重要而不紧迫重要而不紧迫 、 不重要而紧迫不重要而紧迫 甚至甚至 不重要且不紧迫不重要且不紧迫 的事（不过是在办公室之的事（不过是在办公室之外），就像装石块的铁桶里有意想不到的剩余空间
37、来装碎石、沙子和水。外），就像装石块的铁桶里有意想不到的剩余空间来装碎石、沙子和水。50（2 2）行动）行动行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性：特性：第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，有效性是需要实践来检验的。以这个角度来说，教师作为研究者要尽量按原计划行动，否则，检教师作为研究者要尽量按
38、原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。验也就无从谈起，研究的科学性也就无从保证。51第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。更。在日常教
39、学中，上课不是执行教案而是教案再创造在日常教学中，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。的过程。教师不是教教材，而是用教材教；教师不是教教材，而是用教材教；教师在教学中不要把心思都放在教材、教参和教案教师在教学中不要把心思都放在教材、教参和教案上，而应留出精力来观察幼儿、倾听幼儿、发现幼儿；上，而应留出精力来观察幼儿、倾听幼儿、发现幼儿；不是把幼儿当作一种对教的配合，而是把其看作学习不是把幼儿当作一种对教的配合，而是把其看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。分。52第三，教育性，服从、服务于学生的成第三，教育性，服从、服务于学生
40、的成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生向和人文关怀，无条件地有利于所有学生的成长和发展，这是行动的最高原则。验的成长和发展，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面成证和探索只有在完整地关注学生的全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。道德的。53（3 3）总结）总结总结在课题研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡总结在课题研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在总结这个
41、环节中教师作为研到另一个螺旋圈的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：究者主要要做以下几件事：第一，整理和描述，即对已经观察和感受到的，与问第一，整理和描述，即对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的其中要特别注重对有意义的“细节细节”及其及其“情节情节”的描的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研这是叙事研究在课题研究中的体现，它会给教师的研究带来新的变化，教师
42、作为研究者不再依赖于他人的话究带来新的变化，教师作为研究者不再依赖于他人的话语而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验，语而转向直接讲述自己的教育生活经历和教育生活体验，“做自己的事做自己的事”、“说自己的话说自己的话”。这是个人课题园本。这是个人课题园本研究改变教师职业生活方式的关键。研究改变教师职业生活方式的关键。 第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理
43、念，提示规律，提高认识，提炼经验。事件背后的理念，提示规律，提高认识，提炼经验。 第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或在的各种偏差或“失误失误”，以及新的感悟、新的发，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改和改革探索。个人课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的正，它不可能停滞在一个凝固的“成果成果”上，而是上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的一个不间断的自我修订、自我完善的“过程过程”。所。所以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。以，任何总结，都只是意味着一个新的开始。55课题申报表范例课题申报表范例n湖北省教研室课题湖北省教研室课题n湖北省教育厅课题湖北省教育厅课题n教育部课题教育部课题56几点希望：1.1.教师拥有发现的眼睛教师拥有发现的眼睛2.2.教师能够自觉地行动教师能够自觉地行动3.3.教师可以经常地反思教师可以经常地反思4.4.教师拥有课题研究与实践共同体教师拥有课题研究与实践共同体57谢谢！谢谢！