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1、,工程教育专业认证的理念、特点、发展现状、认证标准解读和思考,2,交 流 提 纲,几点思考,卓越计划评价,工程教育认证标准解读,我国工程教育认证发展现状,工程教育认证的理念、特点,什么是工程教育专业认证,定义1：行业界与工程教育界共同实施、为保证从事工程职业工作的教育基础而进行的专业人才培养质量外部评价 定义2：通过对专业人才培养标准及学生达成标准的可靠性、持续性进行评价，认可学生培养质量 核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价,3,工程教育专业认证的缘起,高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，已经成为
2、高等工程教育质量保障的重要机制。 1992年，土木类和建筑类专业开始实施专业认证 2006年起，教育部组织试点开展工程教育专业认证工作 2013年6月，我国成为国际工程教育互认协议华盛顿协议的预备会员,4,工程教育专业认证的缘起,工程教育专业认证制度是伴随着高等教育大众化的步伐，社会对高等教育质量高度关注的必然结果 是大力推进工业化进程，建设创新型国家，培养大量高素质、创新型人才的必然选择 是全球化浪潮和经济一体化趋势下，我国推进高等工程教育改革，构建与国际接轨、实质等效的高等工程教育新模式的必由之路,5,工程教育专业认证重要性,促进我国工程教育的改革，提高工程教育的质量 密切工程教育与工业界
3、的联系，提高工程教育人才培养产业适应性 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系 促进工程教育的国际交流，实现国际互认 是我国五位一体评估体系的重要组成部分 是卓越计划评估的基础,6,我国高等教育五位一体的评估体系,7,工程教育专业认证的理念,产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE) 以学生为中心的教育理念 Student Centered 持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance,8,工程教育专业认证的理念,产出导向（目标导向）的教育取向 毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 以培养目标与毕业要
4、求引导日常教学活动，每个承担教学人员都有明确的责任 对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评估,9,工程教育专业认证的理念,传统的教学设计（课程导向）,10,工程教育专业认证的理念,产出导向（目标导向）的教学设计,11,工程教育专业认证的理念,基于课程 教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的根据是对于该学科的“理解” 教学实施过程是安排上“好”每门课 教学评估是评价每门课上得怎么样以学生为中心的教育理念,12,工程教育专业认证的理念,基于产出 教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求 教学计划要明确反映对毕业要求的支撑 上“好”课就是有效的
5、完成相应的“支撑”任务 逐项评估毕业要求是否达成,13,工程教育专业认证的理念,以学生为中心的教育理念 教育目标围绕学生的培养 教学内容设计聚焦学生能力培养 师资与教育资源满足学生学习效果达成 评价的焦点是对学生效果的评价,14,工程教育专业认证的理念,持续改进改进的质量保障机制 建立常态性评价机制并不断改进 培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 每个教师在持续改进中均承担责任 持续改进的效果通过学生表现来体现,15,工程教育专业认证的理念,借鉴全面质量管理(TQM)思想 强烈地关注顾客。 坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 改进组织中的每项工作的质量。 精确地度量,16,工程教育专业认
6、证的特点,合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation）,17,工程教育专业认证的特点,18,19,交 流 提 纲,几点思考,卓越计划评价,工程教育认证标准解读,我国工程教育认证发展现状,工程教育认证的理念、特点,我国工程教育专业认证发展历程,20,我国工程教育专业认证发展历程,中国工程教育专业布点数15000多个，占专业总布点数的近1/3 2013年6月成为“华盛顿协议”预备会员，标志着中国工程教育专业认证体系得到国际认可,21,我国工程教育专业认证发展现状,22,我国工程教育专业认证流程,
7、23,我国工程教育专业认证发展现状,2014年，申请参加认证学校专业点数362个，受理数138个，进校考查数111个（首次过百），相当于过去6年的工作总量（2006-2011年共认证132个专业点） 2015年近400个申请点，受理158个，进校考查？ 2015年第一次认证机械专业受理10个专业，进校8个 华中科技大学机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程,24,我国工程教育专业认证发展现状,燕山大学机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程 西南交通大学车辆工程、机械设计制造及其自动化 合肥工业大学车辆工程、机械设计制造及其自动化 浙江工业大学 机械设计制造及其自动化 同济大学 学校 车
8、辆工程 联合认证成为主要形式，车辆工程势头良好,25,我国工程教育专业认证发展现状,26,我国工程教育专业认证发展现状,27,28,交 流 提 纲,几点思考,卓越计划评价,工程教育认证标准解读,我国工程教育认证发展现状,工程教育认证的理念、特点,工程教育专业认证的逻辑,29,工程教育专业认证的标准,30,工程教育专业认证的标准,2015版标准两个主要修订点 增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问题”，而非一般性问题 修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆盖了华盛顿协议制定的毕业生素质，且表述更加明确具体 认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价
9、，要逐条证明,31,工程教育专业认证的标准,1.1学生（体现以学生为中心） 具有吸引优秀生源的制度和措施(生源质量） 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施，并能够很好的执行落实（学生指导） 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求（学习过程跟踪） 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分（学分认可）,32,工程教育专业认证的标准,1.2 培养目标(目标导向,合理性的证明) 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标（制定依据） 培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的
10、成就（目标定义） 定期评价培养目标的合理性，并根据评价结果对培养目标进行修订。评价与修订过程应该有行业或企业专家参与（目标修订）,33,工程教育专业认证的标准,1.3 毕业要求(突出复杂工程问题),34,工程教育专业认证的标准,1.3 毕业要求(突出复杂工程问题) 0).专业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：,35,工程教育专业认证的标准,1)工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。 2)问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献
11、研究分析复杂工程问题，以获得有效结论 3)设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。,36,工程教育专业认证的标准,4)研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论 5)使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性 6)工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专
12、业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。,37,工程教育专业认证的标准,7)环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。 8)职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任 9)个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色,38,工程教育专业认证的标准,10)沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟
13、通和交流。 11)项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。 12)终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。,39,工程教育专业认证的标准,对毕业要求的认识：,40,工程教育专业认证的标准,对毕业要求的认识： 12条毕业要求中10条谈到“复杂工程问题”，涉及学生对“复杂工程问题”的解决、识别、表达、研究、分析、设计、预测、模拟、理解、评价、沟通、交流等诸多能力。仅靠课程考试评价“学生的学习效果”可能是不充分、不合理、不科学的。 不仅是要有什么知识，更加强调运用知识、分析研判、沟通表达、解决“复杂工程问题”的能力仅靠简单的知识传授和浅层次
14、的实践环节，难以支撑毕业要求的达成！,41,工程教育专业认证的标准,对于认证标准中的每一条、每一句话，专业都应“逐项举证”以证明该项毕业要求的达成,42,工程教育专业认证的标准,1.4 持续改进 1）建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；定期进行课程体系设置和教学质量的评价（内部质量监控体系） 2）建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价（外部评价体系） 3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。（持续改进）,43,工程教育专业认证的标准,1.5 课程体系 课程
15、设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括： 1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）； 2）符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%），工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程应能体现系统设计和实现能力的培养,44,工程教育专业认证的标准,3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意
16、识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。 4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素,45,46,交 流 提 纲,几点思考,卓越计划评价,工程教育认证标准解读,我国工程教育认证发展现状,工程教育认证的理念、特点,卓越计划实施工作评价,目标任务： 以提高实践能力为重点 总体思路 分专业组织卓越计划实施工作评价 同步完成卓越计划实施工作评价与工程教育专业认证 将通过工程教育专业认证作为卓越计划实施工作评价的基本要求,47,卓越计划实施工作评价,区别点,4
17、8,卓越计划实施工作评价,卓越计划专门要求 卓越计划专业依据卓越计划通用标准和行业标准，制订学校专业人才培养标准。 对于部分专业实施卓越计划的，应该有两个标准卓越计划专门要求只适用于卓越计划学生 学校和专业采取多种措施，组织开展教学方法改革，推动基于问题、基于案例、基于项目的学习等多种研究性学习方法。 从以教师为中心转到以学生为中心教学方法改革是证明标准达成的有力证据 知识+实践+考核,49,卓越计划实施工作评价,教师队伍 专兼职教师队伍建设。（学校或专业有提升教师队伍工程经历的总体规划和具体措施，有计划地选送教师到企业工程岗位工作1-2年 高校从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管
18、理人员担任兼职教师，承担教学任务） 有规划、有实施（高校教师） 有培训、有管理（兼职教师）,50,卓越计划实施工作评价,实践要求 参加卓越计划的学生累计有一年时间（不少于32周）在企业（或工程实践教育中心）学习。 重点是发挥环境育人的作用，按员工要求 可不连续 不建议“顶岗”,51,卓越计划实施工作评价,毕业设计 毕业设计的题目来自生产实践，并由校企双方导师指导在企业完成。 毕业设计而不是毕业论文 毕业设计的时间可完整计入企业学习时间,52,卓越计划实施工作评价,卓越要求在自评报告中的体现,53,卓越计划实施工作评价,评价程序,54,卓越计划实施工作评价,提出申请 卓越计划专业在满足专业认证申
19、请要求，并且按卓越计划培养方案培养出第一届学生毕业后，提出接受工程教育专业认证和参与卓越计划实施工作评价的申请。如申请未被接受，可在下一年度再次提出申请 提交报告 卓越计划专业应同时提交专业认证自评报告和卓越计划实施情况补充报告,55,卓越计划实施工作评价,现场考察 现场考查的程序和时间按照工程教育专业认证的安排进行。 现场考查过程中，要同时安排参与卓越计划的学生、教师、专业负责人参加访谈 要尽可能安排到工程实践教育中心进行现场考查,56,卓越计划实施工作评价,评价结论 评价结果分为：通过工程教育专业认证且达到“卓越计划”专门要求； 通过工程教育专业认证但未达到“卓越计划”专门要求； 未通过工程教育专业认证。,57,58,交 流 提 纲,几点思考,卓越计划评价,工程教育认证标准解读,我国工程教育认证发展现状,工程教育认证的理念、特点,2013年度学院完成的主要工作,59,2013年度学院完成的主要工作,工程教育认证的问题 工程教育认证强调的OBE教育模式认识 基础和工作基础差 工程教育人才培养标准意识和建设差距大 工程教育认证需要的证据积累薄弱 专家队伍建设的数量和水平不能满足要求 关注工程性要求（科学） 关注复杂工程问题 正确认识标志性成果，关注全体学生 不要局限于专业课程和专业教师 30,60,61,谢谢聆听,