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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究结题报告一、课题研究背景现在一个多元化的时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“英特尔未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课
2、堂教学的组织者和引导者。让学生由被动的接受状态变为学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。随着新课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的转变，我们都取得了明显的效果，但是学生还没有真正摆脱束缚和禁锢。可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。二、概念界定“信息技术”是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术的核心就是计算机技术,它包括视听技术、网络技术和整合技术。“自主探究”指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习过程。在这一过程中
3、，学生独立思考，自行探索，相互研讨，提出创建，在建构知识的过程中，逐步提高解决问题的能力。信息技术环境下小学生自主探究学习方式的研究，即通过建构基于信息技术的有利于小学生自主探究学习的教学生态环境，以促进学生更好地开展自主探究学习，从而帮助他们选择和逐步建立自主探究的学习方式。三、理论依据（一）教育信息化理论教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。（二）建构主义学习理论学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境
4、即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。（三）认知主义学习理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。四、研
5、究目标本课题研究的主要目的是在信息技术背景下，充分运用信息技术，积极引导，让学生在感兴趣的基础上，选用适当的学习方法，主动参与，乐于探究，勤于动手。因此我们力求实现以下目标：（一）教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索的创造性活动。（二）通过研究，培养学生合作探究的学习方式以及学生收集、分析和利用信息的能力，为他们奠定了终身学习的基础，进而全面提高学生的综合素质。（三）通过研究，提高教师对所教学科与信息技术的整合能力，形成一套较系统的适合不同课型的学习策略。五、研究方法本课题的的主要研究方法以文献研究、行动研究、案例研究为主，以观察法、调查法等为辅：
6、（一）文献资料法：阅读相关资料，了解当前国内同一课题的研究现状，做好资料信息的加工、处理，找寻到自主探究学习的方法。寻求理论与实践的创新。（二） 行动研究法：通过调查和了解，分析研究前后课堂教学和学生学习方式现状，为课题研究提供事实依据。在实验过程中，不断探索学生自主探究学习方式的操作策略，使理论与实践有机结合起来。（三）案例研究法：通过观察调查，对有代表性的部分学生作跟踪研究。（四）调查法：了解当前我校学生自主学习、合作学习、探究学习的意识与能力情况，把握问题及成因。六、课题研究的步骤（一）课题申报时间划分：2017年11月至2018年1月课题论证，修订方案，课题申报。（二）课题实施阶段时间
7、划分：2018年2月至2018年9月这个阶段是课题研究的主要阶段，课题全面展开研究，积累资料并完成阶段性专题实验研究报告。在这一阶段，我们将继续进行理论学习，主要包括教育理论的学习和计算机应用技术的学习。搜集和制作开发教学软件，依托合作伙伴，寻求技术支持和资源支持。选择实验课题，运用信息技术上实验课。 （三）结题鉴定：时间划分：2018年10月至2018年12月对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，推广研究成果，接受课题鉴定组终期评估鉴定。七、研究过程（一） 学习理论，提高认识，转变观念我和师父学习了多媒体计算机辅助教学、研究性学习与自我培养、我给传统课堂打0分等
8、理论书籍。信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，已经成为促进教学过程的有力手段，传统教学方式单一、被动、陈旧，已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。必须转变观念，建立以主导-主体教学理论为指导，在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源、整合知识结构的能力，发挥学生主体性的多样化的教学模式，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。倡导学生利用信息技术手段开展自主学习、探究学习和合作学习。（二） 通过调查，了解学情，明确方向1、学生问卷调查为了课题的进一步开展下去，我们对学生进行了
9、各种调查。主要是针对学生对信息技术的了解和利用情况以及多媒体技术在课堂教学中的应用情况，同时对学生在信息技术环境下开展自主探究学习的情况也做了调查。（1）根据我校学生自主探究学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主探究学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。（2）转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主探究学习体现学生的主体性和个体性，教师要以宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。（3）课堂教学是培养学生自主探究学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养
10、学生自主探究学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主探究学习的研究中。（4）在教学过程中，要尝试构建培养学生自主探究学习能力的课堂教学模式，形成培养自主探究学习能力的评价体系。（5）培养学生的自主探究学习能力不仅仅是在课堂教学中，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大学生的知识面、增长他们的见识，使其自主探究学习能力得到巩固和提高。2、教师问卷调查本次调查主要采用问卷调查法。对象是本校教师。通过本次调查，我们比较清楚地了解了我校教师的信息技术素养和资源应用的现状及相关情况，并收集到了与课题研究相关的第一手资料，为课题的成功做好了
11、最基础的准备。（1）我校教师能够正确认识到信息技术的巨大教学潜力与优势，并充分理解小学阶段进行信息技术教育的重要意义。（2）教师的信息技能停留在计算机的基本操作阶段，深度和广度有待挖掘。现代远程教育资源的教学利用状况不容乐观。（3）教师的信息化教学技能、教学设计水平亟待提高。（4）教师的信息技术培训工作应因地制宜，考虑教师水平、培训内容、培训方式等因素积极开展。（三）构建信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包括教师、学生、教材等三个要素，在现代化教学中，通常要
12、运用多种教学媒体，为此还要增加“媒体”这个要素。明确教师、学生、教材、媒体等四要素的作用，优化彼此的关系，从而形成新型的教学模式。1、利用多媒体课堂教学，构建了“主导主体型”教学模式“主导主体”型教学模式就是以学生为主体，以教师为主导，在学科教学中通过任务驱动的方式，激发学生自主学习信息技术的兴趣和积极性，学生在教师的组织下，利用信息技术进行学习，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助。同时在教学中，教师有意识地引导学生利用信息技术获取信息、加工处理信息。在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，利用信息技术进行自主学习和合作学习，使学生在获取学科知识、培养能力的同时，提高信息素
13、养水平。“主导主体”型教学模式的教学结构包括：“创设情境，提出问题” “提供平台，自主学习” “多元交流，合作互学” “实践应用，拓展创新” “总结评价，提升认识”。2、网络环境下“问题探究”教学模式网络环境下“问题探究”教学模式可以培养学生自主探究，互教互学，合作教育，具体过程为：“引出问题” “合作探究” “解决疑难” “反馈交流” “评价鼓励”。我们认为网络教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：网络教学可以使学生在学习中提高自主探究能力和合作学习能力，培养创新精神；网络教学充分体现了关注学生发展和教育的主体性与层次性原则，加大了学习自由度；网络教学加大了学习者之间的交流，拓展了学习空
14、间；网络教学实现了信息技术与学科教学的最佳结合。3、互联网、局域网构建合作学习模式合作学习模式是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的合作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。合作学习模式的基本构成如下图
15、所示：“创设情境，提出问题” “小组讨论，明确分工” “分工合作，收集资料” “交流信息，完成作品” “作品评估，总结反思”。八、课题研究成果预期研究结果 成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果教师、学生信息技术水平问卷调查调查报告2018.3周广勇中期总结报告研究报告2018.6刘玉最终成果信息技术环境下促进小学生自主探究学习能力提升的策略研究结题报告研究报告2018.11刘玉课件、论文、教案、课例汇编资料2018.10周广勇优化信息技术课堂教学，培养学生自主探究学习能力论文2018.8刘玉（一）提高小学生的自主探究学习能力学生在信息技术环境下自主探究学习能力的提升，提高了学生学习的积极性、
16、主动性。学生从单一、被动、接受式学习慢慢转变成利用现代信息技术开展自主学习、合作学习与探究学习。学生成了学习的真正主人，更有助于学生的全面发展。（二）提高学生处理信息的能力面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。在课题研究中，教师注重培养学生信息处理能力，使学生能从搜集的材料中，最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。目前，学生已初步掌握从丰富多多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息的能力，并能够
17、积极地表达自己的研究成果，激发创造信息的潜能。（三）完善教师运用现代教育技术的能力皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。本研究课题是以学生自主探究学习为中心的教育，但需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。九、反思（一）教师负担过重问题在课程教学过程中，应用信息技术确实带来了学生能力的提高，但教师的负担加重了。在实验的有些阶段，实验教师不堪重负，一度想中断实验。这引起了我们深深的思考，仅仅某个领域上的改革就使教师的工作量成倍的
18、增加，如果推广开来，会不会遭到一线教师的抵制，这是我们苦苦思考想要解决的问题。（二）学生信息技术水平影响学习问题学生的信息技术水平较低可能导致学生学习不能进入正常的循环。在实验中，我们发现部分学生由于以前没有接触电脑或接触的很少，信息技术水平很低，这个显著的差异导致他们放弃信息技术的学习，信息技术缺失直接导致这部分学生学习的被动，协作组的存在又掩饰了他们对实际掌握情况的反馈。小学生自主学习能力培养的研究结题报告一、课题的提出 新课标明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“学生是语文学习的主人”。 苏霍姆林斯基曾经说过：“小学的主要任务就是教会儿
19、童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”苏霍姆林斯基说的这个工具就是教给儿童学习的方法，即培养学生的自学能力。小学生语文自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。可是长期以来，小学语文教学一直存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。纵观我校学生的现实状况，我们发现：他们上课学得死，不懂应变，不会灵活运用；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师
20、不明确具体的学习任务，大部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，费时间，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。因此，小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。鉴于此，经过研究论证，我们确立了农村小学生语文自主学习能力培养的课题，
21、立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高学生自身的素质水平，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。二、课题的界定 研修课题中的“自主学习”，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，动脑思考，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。具备
22、这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。 当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生主动参与探求新知的过程，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，合理规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。 三、课题研究的理论依据 1、新课标明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“学生是语文学习的主人”。 苏霍姆林斯基曾经说过：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人
23、在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”苏霍姆林斯基说的这个工具就是教给儿童学习的方法，即培养学生的自学能力。小学生自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。2、现代学习理论认为：学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。3、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导自主探究、合作交流等新的学习方式。 四、课题研究的目标与内容 （一）研究目标 1.培养目标努力构建小学语文自主学习的教学模式，全面提高学生的自学能力。与此同时，教师的教科研水平明显提高。（1）通过研究，使学生自学
24、意识得到增强，自学品质得以培养，形成初步的语文自学能力和习惯。（2）通过研究，提高课前预习、课堂学习、课外阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。（3）通过研究，形成教师指导农村小学生有效自学语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。2.预期目标（1）增强学生自主学习意识。通过自主实验，使学生们达成共识“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中。（2）提高学生自主学习能力，帮助学生总结出适合于自身特点的一套学习方法。（3）引导学生初步养成自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。（二）研究内容
25、 以语文课程标准为指导，培养学生的自学习惯、提高自学能力为总体目标，以探索形成有个人特色的学生自学能力习惯培养的操作策略为研究方向，以培养学生的自学能力、指导学生的自学方法为研究内容。1.指导恰当的自学方法，营造积极浓厚的学习氛围，激发和培养农村小学生自学语文的兴趣。2.在识字与写字、口语交际、习作、阅读、综合性学习等方面研究有效的自学方法和指导策略。3.研究课前预习的方法，让学生学会自主预习，养成相应的能力和习惯。4.积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂学习的有效性。5.自主完成课外作业，初步养成独立检查的能力。6.激发阅读兴趣，广泛地进行课外阅读，能记录简单的读书感受。五、课题
26、研究的方法和对象 (一)研究方法 1.文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。2.调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。3.行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。4.教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。5.总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科
27、学。6.观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。（二）研究对象 初步确定本校五年级为实验班，待实验班取得一定成果后，通过反思、研究、总结，形成基本模式，逐步推广到全校及全镇各年级。六、课题研究的阶段与步骤 1.准备阶段（ 2014.52014.6）工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。（2）搜集国内外关于指导学生自学的资料，了解已有相关成果的进展情况。（3）开展调查研究，弄清农村学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。（4）对该课题的相关理
28、论进行系统学习，确定好各学段的教学要点，设计好评价方法和课堂教学模式。2.实施阶段（ 2014.92015.5）工作目标：根据设计的评价方法和课堂教学模式，在我校各学段进行实践验证，对评价方法和课堂教学模式进行改进。（1）在识字与写字、口语交际、习作、阅读、综合性学习等方面，研究有效的自学方法和指导策略，并在课前自主预习、课堂教学中得以实施。组织课外自主阅读，开展多种形式的读书交流。（2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。（3）做好课题研究过程中的资料收集工作。（4）发现研究中存在的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。3.总结阶段（2015.6）工作目标：搜集整理实验中积累的资料，从中总结
29、经验、反思得失，着手撰写本课题研究结题报告。七、课题研究成果 1、理论成果教学论文、示范课教学设计及课件和反思、问卷调查和调查报告、课题结题报告等。2、实践成果 （1）对我校课堂教学实践产生了影响。表现在以下四个方面：一是教师的教育教学观念发生了较大变化，形成了以学生为主体、促进学生身心发展的课堂教学。二是教师科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。三是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力，吴丰华老师和马耀山老师参加了城关镇中心小学课堂教学展示展评活动。四是提高了教师的综合素质，培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平，为课题的有效开展奠定了理论基础。（2）参与研究
30、的教师得到了锻炼和提升。培养学生自主学习能力已成为我校教师的共识。参与研究的教师撰写了很多有价值的论文、教学设计和教学反思，其中吴丰华老师撰写的论文小学语文自主学习能力培养的探索在2014年论文评选活动中获三等奖，马耀山老师撰写的论文小学语文自主学习能力的培养之我见在2014年论文评选活动中获二等奖，肖远霞老师撰写的论文为学生的自主学习创造条件在2014年论文评选活动中获二等奖，（3）学生的学习能力不断增强，综合素质有所提高。教师在实践研究过程中注重培养学生自主学习能力，学生积极主动参与学习，教育教学质量不断提高。八、课题研究存在的主要问题及改进 经过课题研究，我们掌握了一些有效的培养小学生自
31、主学习能力的方法，学生自主学习的能力有明显进步，学习积极性增强，师生关系融洽，课堂上有更多的时间让学生对自己感兴趣的知识进行自主探究，学生较之采用传统教学方法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处： 1.被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，教学理念的更新跟不上时代的步伐，很多时候不敢把课堂学习权力放手交给学生，怕学生打乱了教学进程，限制了学生的自由，束缚了学生的思想。 2.我们很多时候很难改变原有教学方法，课堂教学完全以教师讲授为主，导致课堂看似形式活泼、气氛活跃，但教学效果较差，达不到高效课堂的要求。 3.理论研究还不够深入，教师的理论知识储备和综合教研能力还有待提高。 当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在今后教学实践中去探索与解决。我们只有对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高，才能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。【精品文档】第 8 页