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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date人力资源管理课程教学模式改革方案-宋彩云(1)人力资源管理课程教学模式改革方案人力资源管理课程教学模式改革方案 宋彩云 人力资源管理课程教学模式改革从考核入手, 其考核包括形成性考核与终结性考核两个方面。所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。 与形成性考核相适应，设
2、置叠进式教学实践模式；与终结性考核相适应，设置结构性教学实践模式。这两个方面具有导向性、兼容性和统一性，共同构成了人力资源管理课程教学模式改革实践。一、叠进式教学模式与实践 叠进式教学模式通过三个层次来设置与实践，这三个层次及顺序是：知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”。这三个层次的内容和教学过程具有其内在的联系和递进性质，故称为叠进式教学模式。叠进式教学模式应用于形成性考核的全过程，服从于个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。 第一层次知识的认知性教学。 这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的“三基知识”。通过这一层次的教学与考核有利于帮
3、助、引导学习者消化、巩固和深化“三基知识”，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。这一层次的形成性考核一般安排三至五次，考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。 分四个模块完成，具体如下：1-3章1次4-5章1次6-8章1次9-11章1次第一层次教学即知识的认知性教学采用的是一种“掌握学习”的教学模式。 “掌握学习”教学模式常采用讲授、辅导、小组学习、作业、练习、讲评等形式教学，能帮助学习者树立学习信念、坚定学习信心。通过“教者”的信心、努力，学者的自信以及“教者”和学者的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程
4、中实现其教学目标。 占形成性考核总成绩的10%.第二层次知识转化为能力的教学。 这一层次的教学是根据教学要求，组织学习者对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析，并写出文字报告。这一层次的教学实践与考核一般安排两次。 第一次要求学习者个人单独完成。这主要是了解、考察学习者个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独思考问题、分析问题的能力，学习者个人单独完成的案例或专题的文字报告要求不低于2000字。 第一次题目：编写一份公司人力资源规划，占形成性考核总成绩的50%.第二次案例素材：教材第六章对宝洁的校园招聘程序进行分析，占形成性考核总成绩的20%.要求以学习小组的名义集体完成。对于此次教学实践设
5、置三点具体要求： 1. 小组讨论的要求：作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对该案例或专题最少要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一， 规定每10人为一个学习小组。良好的本科教育，必须创造学习者与学习者交流的机会，小组学习形态能满足这一教学原则与要求。 2. 文字报告写作的技术要求 主要围绕以下几个问题撰写报告：（1）宝洁校园招聘时，采用了哪些方法来对候选人进行评价？这些方法有什么优点和缺点？（2）宝洁校园是，主要看中候选人的哪些素质？（3）保洁的校园招聘
6、对你有哪些启示？ 3、演讲的要求： 以学习小组名义集体完成的案例分析或专题分析，需要在班上公开演讲，以培养、锻炼和提高学习者的表达能力。要求每一学习小组最少有一个代表（最多两人）作演讲，介绍其小组讨论情况，申明其观点、阐明其结论，每一个小组演讲时间限定10分钟。同时，鼓励有条件的学习者把形成性考核课题、案例制作成多媒体课件并在演讲时展示，配合演讲，丰富演讲内容，增强现场演讲的力度和文字报告的力度。多媒体幻灯片画面要求用短句不用长句，每一画面6行字为好。演讲效果和多媒体课件制作效果均作为形成性考核成绩评定的依据。 第三层次知识的“创新层次”的教学。 这一层次教学采用“发现学习”教学模式。在发现中
7、学习，提高学习者的智慧潜力，包含对已掌握的旧知识的改组，旧知识向新知识的转换和提升，新知识的获得。发现学习法的教学实践要求学习者有一定的知识和实践经验作为前提条件。 经过第一层次和第二层次的教学，积累了一定的学科知识和分析能力，学习者虽没有实际工作经验，但仍要通过实际案例架构学习者“创新能力”平台，培养学习者“创新能力”。 对于这一层次的教学，要求学习者以学习小组为单位，结合本学科的教学内容和教学需要进行社会扫描、从社会实践中搜索、组织材料，编写相关案例或设定专题并作分析。这是教学模式改革的一种创新性尝试，这一模式对教学及其实践提出了更高的要求。 由学习者以学习小组为单位编写案例或设定专题有其
8、限制条件：这个案例或专题必须是未公开的；这个案例或专题必须符合本学科、本课程的教学内容和教学要求；这个案例或专题要求作个量分析，不搞总量分析。避免出现大而空的题材和问题。 所选定的题材应小而踏实，分析问题就会显得有内容、有说服力。 这一层次的学习主要针对第九章，具体为1、针对某公司的进行调查，然后对其培训需求进行分析，并拿出具体的培训方案。2、分析培训方法的优势和不足。这一部分形成性考核成绩属于学习者的“创新成绩”。 文字报告要申明用了哪些研究方法。如用什么样的方法进行调查，如问卷法、抽样法等。该部分占形成性考核总成绩的20%.以上除第一层次学习成果在作业本上完成之外，其余成果均要求形成文字性报告，统一用A4纸打印。 二、结构性教学模式与实践 该部分主要以卷一的考试形式进行，题型为单项和多项选择题、判断题等客观性试题,对前期题库进行修补完善,进一步适应新教材的需要。-