《最新地理新课程教与学精品课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新地理新课程教与学精品课件.ppt（66页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程的深化与反思第一节新课程培养目标的内容和特点一、 培养目标在教育评价中的地位第2专题 新课程的教学改革v第一节 传统课堂教学及其弊端v一、以书本知识为本位v（一）重理论，轻实践v（二）重理性轻感性v（三）重结论轻过程v二以教师为本位v三、以教案为本位第二节 新课程的教学观v一、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程v二、教学不只是教师教学生学习的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程v三、教学重结论更应重过程v四、教学教学关注学科更关注人v传统教学：重认知、轻情感；重教书，轻育人；v新课程理念：关注每位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养
2、成第三节 新课程课堂教学的基本特性与基本追求生活性、发展性、生命性v一、教学的生活性v（一）理论思考v、科学世界与生活世界的重建v、直接经验（个体知识）与间接经验（人类知识）关系的重建v、科学认识论与生活认识论的重建v、规范知识与本土知识的重建v（二）实践要点v、教学目的：为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活，负责任地生活）v、教学内容：面向生活和通过生活的教学v（）面向生活的教学v面向儿童生活v面向社会生活v（）（通过生活）联系生活进行教学（生活成为教育的手段，人的发展的手段）v、教学活动：基于儿童已有知识和经验的教学v二、教学的发展性v（一）对发展的解读v第一，发展就其内涵
3、而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度价值观（三维目标）的整合。v第二、发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区v第三，发展就其形式而言，存在内在发展和外在发展。v第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。v（二）什么样的教学才能有效地促进学生的发展（有效教学）v第一，狭义教学与广义教学v第二，讲授性教学与感受性教学v三、生命性生命化教学v（一）生命性教学的基本理念v、尊重生命的独特性v、理解生命的生成性v、善待生命的自主性v、关照生命的整体性v（二）生命性教学（教育）要着力淡化或纠正的几种心态（意识）v、设计心态v、塑造心态v、园丁心态v、救治心态v（三）生命化的课堂教学
4、v、课堂教学不仅是创造知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程v、课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为v、课堂教学不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。v、课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。v、课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。第四节 学习方式及转变v一、学习方式及其转变的意义v其一是由单一性转向多样性。v其二是提升学习品质和精神v二、新课程学习方式的基本精神v（一）主动性v（二）独立性v（三）独特性v（四）体验性v（五）问题性第五节 新课程的教学改革：成绩问题及
5、反思v一、新课程改革所取得的成绩v（一）学生变了。实验班学生的变化是明显的。“为了每一个学生的发展”的新课程理念在实践层面的体现v学生变的爱学习了v、课程内容具有生活性和情趣性。v、学习方式变得多样化和个性化v、学习评价注重激励性和发展性 v其次，学生综合素质提高了v、小学低年纪学生的识字量增大了。v、收集和处理信息的能力增强了v、学生交流和表达能力提高了v、学生质疑创新能力提高了v、学生动手实践能力提高了v（二）课堂教学变了。新课程教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。v首先，教学目标变了。v其次，课堂教学活起来了。v、学生解放了v、教材开放了v、过程开放了v、时空开放了v（三）教师变
6、了。新课程的实施有力地了促进教师的专业化成长v首先是教师观变了v、学生观变了v、课程观变了v、教学观变了v其次，教师的角色变了v、学生学习的促进者v、教育教学的研究者v、课程的建设者v二、新课程教学改革才存在的反思v（一）把“对话”变成“问答”v（二）为夸奖而夸奖v（三）把“自主”变成“自流”v（四）有活动没有体验v（五）合作有形式没有实质v（六）探究的“泛化”与“神化”v（七）贴标签式的情感、态度、价值观教育第3专题 新课程的校本改革v 第一节 校本研究的基本概念v一、学校是教学研究的基地v、组织学习化v、结构扁平化v、管理自由化v二、课堂是教学研究的实验室v第一，课堂不是教师表演的舞台，而
7、是师生之间交往互动的舞台v第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所v第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所v第四，课堂不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。v三、教师是教育研究的主体（教师研究）v教师研究的特性：v、主动性v、反思性v、日常性第二节 校本研究的核心概念v一、自我反思v（一）反思的含义v第一，教师是专业人员。v第二，教师是发展中的个体v第三，教师即学习者与研究者v（二）反思的实质v、自我对话v、自我责难v（三）反思的形式v（四）反思的内容v、内省式反思，即通过自我反思的方式进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等办
8、法v、交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。v、学习式反思，即通过理论学习或与理论对照进行反思v、研究式反思v即通过教育教学研究来进行反思 v（六）反思习惯的养成v（七）反思的意义v、学会从实践中学习v、提高教学工作的自觉性v、提高教学经验的质量（含金量）v、形成优良的职业品质v二、同伴互助v（一）对话v、信息交换v、经验共享v、深度会谈v、专题讨论v（二）协作v（三）帮助v三、专业引领v第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；v第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，
9、把理论完全操作化、技术化、形式化；v第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地理追求的短视效应第三节 校本研究的基本过程v一、问题（基于“教学问题”的课题研究）v二、设计（基于“有效教学”理念的教学设计）v三、行动（基于“教学对话”的教学行动）v四、总结（基于“问题解决”的教学总结第四节 校本研究的基本方法v一、行动研究v（一）行动研究的概念及类型v（二）行动研究的特征v、以问题的解决为导向v、以共同合作的方式来进行v、研究与行动自己不断循环v、一个团体互动的历程v、研究在特定的情景中进行v、研究结果具有及时性v二、课堂人种制研究v（一）课堂人种制研究的
10、概念及特征v课堂人种志是微观的教育研究v课堂人种志是质的研究v课堂人种志研究自然的情景v课堂人种志研究程序的弹性v课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性（二）师生与课堂人种志研究v三、个案研究v（一）个案研究的含义与特征v、含义v个案研究是指针对单一个体在某种情景下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。v、特征v（）研究对象的单一性v（）研究方法的综合性v（）研究内容的深入性v（二）个案研究的基本步骤v、确定研究对象v、收集研究资料v、诊断与假设v、个案分析与指导v、实施个案指导v、形成结论第五节 校本研究的成果表述第四专题 课程资源的开发利用v第一节 课程资
11、源的意义v一、课程资源的含义和类型v二、课程资源的动态平衡第二节 课程资源开发利用的理念和原则v一、开发和利用课程资源的基本理念v（一）课程标准和教科书等是基本和特殊的课程资源v（二）教师是最重要的课程资源v二、开发与利用课程资源的基本原则v（一）优先性原则v（二）适应性原则v（三）科学性原则第三节 课程资源开发利用的途径v一、研究符合学生兴趣的教学活动方式、手段和用具v二、确定学生的现有发展基础以及相应的教学材料和要求v三、开发和利用乡土资源v四、总结和反思教学经验v五、因地制宜，广泛利用校内外的场馆资源v六、发挥网络资源的作用第四节 课程资源开发利用的案例第5专题 校本课程与综合实践活动v
12、第一节 校本课程的意义v一、校本课程与三级课程管理v二、关于校本课程开发v（一）学校自主决定v（二）师生成为主体v（三）具体的课程形态可以是多种多样的v三、校本课程和国家课程的校本化实施第二节校本课程开发的特征v一、校本课程开发的五根支柱v（一）校本课程开发满足学生实际发展需要v（二）校本课程开发要发挥师生的主体作用v（三）校本课程开发要丰富学生学习方式v（四）校本课程要考虑学校的实际可能v（五）校本课程要有助于形成和体现办学特色v二、校本课程开发的操作环节v三、校本课程开发的基本模式v（一）需求主导模式v（二）条件主导模式v（三）目的主导模式第三节校本课程开发的方案v一、学校层面的课程方案v
13、（一）开发校本课程的基本依据v（二）校本课程的总体目标v（三）校本课程的大致结构v（四）学生选课说明v二、教师层面的课程纲要v三、教师的课程说明第四节 校本课程的管理和评价v一、校本课程的管理重点v（一）对课程质量的管理v（二）对学生选课的管理v（三）对上课常规的管理v（四）对学生学业成绩的管理v二、校本课程管理细则示例v（一）校本课程的申报与遴选v（二）校本课程的发布与开设v（三）校本课程的日常考核与评估v（四）奖励与惩处办法v三、校本课程的评价第五节 校本课程开发的方案第六节 综合实践活动的定位与案例v一、综合实践活动的性质v、综合实践活动是一门独立的必修课程v、综合实践活动是一门综合课程
14、v、综合实践活动是国家规定、地方指导和校本开发的课程v二、综合实践活动的目标v（一）获得实践性学习的机会v（二）尝试收集和处理信息v（三）尝试提出和探究问题v（四）建立实事求是的科学态度v（五）体验服务与责任v（六）学会合作和分享v三、综合实践活动的内容指向v（一）信息技术革命v（二）研究性学习v（三）社区服务与社会实践v（四）劳动与技术教育v四、综合实践活动的实施案例第6专题 新课程与考试评价改革v第一节 教育评价概述v一、客观描述v二、价值判断v三、增值探索v、激励作用v、调节作用v、诊断作用v、管理作用v、发展作用第二节 现代教育评价的发展特点v一、在评价指导思想与根本目的上，现代教育评
15、价致力于促进学生个性的全面发展和宏扬学生人格的主动精神。v二、在评价功能上现代教育评价注重发挥评价的教育功能。v三、在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价v四、在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法， 第三节 当前考试评价存在的问题与反思第四节 学生学业发展评价的主要方法v一、客观题评价法与主观题评价法 v二、表现性测验评价v（一）口头测验v（二）论辨或辩论v（三）短文题考试 v（四）写作测验v（五）过程反映题v（六）实验技能教学考试题v三、评定量表评价法v（一）评定量表的形式v1、数字等级评定量表v2、图示等级评定量表v（二）等级评定量表的使用v1、它适用于过程评价v2、它也
16、适用于成果评价v四、行为检核表评价法 v五、同伴评定与事记录评价法v（一）同伴评定v（二）亲事记录评价方法v六、档案袋评价法 第五节 促进学生全面发展的评价体系v一、日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性v（一）基本特征v（二）基本要求v（三）新课程推进中的改革尝试与存在的问题v二、校内学业考试：以测量性为基础， 突显教育性v（一）基本特征v（二）基本要求v（三）新课程推进中的改革尝试与存在的问题v三、毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础， 突显导向性v本专题思考题：v1、当前考试评价改革有哪些发展趋势v2、当前我国中小学学业考试评价存在哪些主要问题v3、谈谈对分数的看法v4、比较表现性测验与传统客观测验的异同v5、设计一个档案袋评价法的方案v6、阐述日常性教育评价的意义与特征v7、阐述教学考试的意义与特征v8、谈谈你对教育部国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见的看法v9、当代课堂教学评价有哪些本质特征