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1、小学语文名师文本教学解读 文本是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，又包括语言文字塑造的形象及有关图像等，如课文中的插图，有关的音像资料。文本解读是指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。那么，在小学语文阅读教学中如何引导学生进行文本解读呢？我认为可以从以下几方面着手。 一、准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。 师生主体在阅读教学中，通
2、过主动积极的思维和情感活动，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，从而产生独特的感受、体验和理解，形成正确的价值取向，拓展思维空间，提高阅读质量，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界，因而阅读教学中首先要准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。 例如，小动物过冬一课的第三自然段是这样写的：燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”一位教师是这样引导学生读的：师：“读了这段话，大家想象一下，小燕子在南方生活得怎么样？”生：“很快乐。”师：“是啊，多开心的小燕子啊！谁能开心地读一读？”（指名读
3、）师：“第二年春天，春暖花开，多美呀！让我们美美地读一读吧！” 安排这一段的本意是让学生了解小燕子的过冬方式。教师应该引导学生在读的过程中把语言文字训练和科学知识的普及结合起来。整体上看，这一段只是小燕子在讲述自己的过冬方式，并没有流露出小燕子的高兴、激动与快乐的情绪。所以，这位教师的引导偏离了文本的主题，这说明教师对文本的解读是存在问题的。 二、适当渗透文章背景，深入解读文本。 苏教版二年级上册有一篇课文，题目是孔繁森，文中有这样一段话：“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”在教学中一位教师这样设计：师：“为什
4、么孔繁森在夜里悄悄地去呢？”生：“他怕孤儿知道不让他去，所以等他们睡着了孔繁森才去的。”师：“对，感动吗？谁来读读？” 孔繁森夜里去献血，难道仅仅只是怕被孤儿知道吗？让二年级的学生去体会时代中优秀人物的崇高品质本来就有难度，凭他们已有的生活经验很难与作者产生共鸣。所以，如果教师在此时适当地补充一些与课文有关的背景资料，就可以很快激起孩子们对人物的崇敬之情。如果仔细看看教学参考书，我们就可以知道，在这次献血之前，孔繁森为了抚养孤儿，已经去医院献过两次血了。他的司机为此抱住他失声痛哭，说：“您身体不好，再难咱也不能献血啊。”作为一个地委书记，每天的工作是非常繁忙的，可孔繁森不顾自己的身体，心里装着
5、的全是别人。如果在教学这段时教师把这一背景介绍给孩子们，学生对孔繁森夜里悄悄去献血的原因就会有更深层的理解，对文中人物的崇敬之情也会油然而生。所以，在教学中适当地渗透文章背景，有助于教师和学生深入地解读文本，与作者产生共鸣。 三、给学生以感悟的空间，鼓励个性化（多元）解读。 文本是文本作者（也可能包括教材编写者）在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，绝不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者（也可能包括教材编写者）展开对话的过程，这种对话
6、是通过分析来理解文本之象（文道质）的过程。但分析、理解，肯定有一个背景、方式、角度、时空及“度”的问题。而且，阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等，也对分析、理解产生相当大的影响。无论是老师还是学生，因为各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以对同一文本的“文、道、质”也会做出不同的解读。 在教学中，教师要敢于放手，给学生以广阔的阅读思维空间，由此激发学生多元化解读、个性阅读。例如，一位教师在教学九色鹿一课时，生怕学生感悟不到，采取了先入为主的方法，牵着学生走：师：“九色鹿不仅外表美，心灵也美。看看文中哪些句子体现了九色鹿的心灵美，找出来读一读。”（学生找、画、读）师：“九色鹿是
7、多么勇敢啊，谁能把当时九色鹿的奋不顾身、见义勇为、情况危急的情形读出来？”（指名读）九色鹿这一形象所体现出来的种种品格，应该是让学生在读书的过程中自己感悟，在反复地诵读与品味中逐渐获得。这位老师一味地让学生机械地带着教师的阅读感受去找去读，剥夺了学生个性化阅读的自由，使品读这一过程变得枯燥、呆板，使课堂缺少了灵动与生机。 四、文本解读的“深入”与“巧出”。 文本解读，“始当求所以入，终当求所以出”。一言以蔽之，“深入”、“巧出”。所谓“深入”，就是要入乎其内，老师要深入钻研文本，从而带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵美和魅力。所
8、谓“巧出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实的基础。怎样出呢？“出”的一般形式有“读出”、“说出”、“写出”等。“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可以放在课外。 语文教师就是学生与文本间的一座桥梁。在平时的语文阅读教学中，我们一定要深入钻研教材，认真解读文本，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求在课堂中给学生以准确而深入的引领，让我们驾着智慧的小舟，载着孩子们在语文的瀚海中欣赏每一朵浪花，聆听每一次涛声。 第 5 页 共 5 页