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1、加强小学生课外阅读指导的策略探究加强小学生课外阅读指导的策略探究 摘要：课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，是全面提高语文素养的必由之路。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。 关键词：小学生；课外阅读；指导策略 语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课标还规定了每个学生小学六年的课外阅读总量应在145万字以上。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。那么教师该怎样加强学生课外阅读指导，让学生“多读书，好读书，读好书”呢？ 一、培
2、养兴趣，让学生乐读 “兴趣是最好的老师。”如何激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”？ 1.寻找课内外阅读的结合点 如学完虎门销烟这篇课文后，我问学生：“谁还有不明白的地方或想了解更多的知识？”学生就提出问题：“鸦片到底是什么？”“林则徐是个什么样的人？”“外国人为什么要把鸦片运到中国来？”我借机说：“同学们，这些问题提得很好，可是咱们课本上没写清楚，我们课堂上也没有那么多时间，怎么办呢？”学生纷纷提议：“利用课余时间，找这方面的书读一读。”“还可以上网查一查。”这样，学生读书的兴趣就被激发出来了，他们就会通过各种渠道去阅读。 2.师生交谈，点燃课外阅读的欲望 课下，教师主动和学生交流，
3、跟学生谈一谈自己最近读了什么书或文章，说说这本书或这篇文章怎么好，学生受到影响就想亲自读一读；或者给学生讲书中的故事，讲到精彩处戛然而止，给学生设下悬念，他们急于想知道主人公的命运或故事的结果，就迫不及待地想读。这时教师就抓住时机把书推荐给学生。 3.举办丰富多彩的课外阅读活动 古诗词是中华民族文化的精髓，为了让学生多诵读古诗词，开展古诗朗诵会；为了扩大学生阅读面，举行多种形式的比赛，如讲故事、谈知识、说新闻；引导学生建立“课外阅读档案”进行展览、交流，看谁读得多、收益大。学生想展示自己，于是形成了你追我赶的读书热潮。通过这种方法，学生阅读的积极性被充分调动起来，把课外阅读当成了一种乐趣。 二
4、、推荐好书，让学生多读 学生阅读的积极性激发起来了，教师就应适时地向他们推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格方面的读物。向学生推荐课外读物，还要根据学生的年龄特点和知识水平而定。一般来说，低年级学生认知水平较低，识字量少，应以注重童话、寓言和成语故事为主，兼顾科学小故事、小知识；中年级学生识字量有所增加，认知水平有所提高，他们对儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物等较感兴趣；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，所以喜欢看一些现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天
5、文书籍和较有品位的科幻作品。 另外，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要去寻找课堂教学和课外阅读的结合点。（1）读课文中的人物故事。小学课文中写了众多的人物，其中有许多名人，如学到宋庆龄故居的樟树，可指导学生阅读宋庆龄的故事；学到詹天佑，可推荐学生读少年时代的詹天佑留学国外时的詹天佑等有关詹天佑的故事。通过阅读这些名人故事，不但有助于学生理解课文内容，还能使学生的思想得到熏陶。（2）读与课文知识有联系的课外书。如，学习了海底世界美丽的南沙群岛这类课文后，引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普文章。（3）读同一作者的其他著作。如，学了夹竹桃，就向学生推荐季羡林的其他作品
6、；教古诗时，就介绍作者的其他作品，让学生诵读。 三、授以方法，让学生会读 学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中，就有必要开设阅读方法指导课，教给学生一些读书方法。我主要从以下几个方面去指导： 1.涉猎阅读，讲究一个“快”字 所谓“涉猎阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理的饥饿，以达到心理平衡的阅读取向。这种方式的特点是：在阅读的数量上“多多益善”（地不分中外，时不分古今）；在阅读的质量上“不求甚解”（总体感悟，大局把握）；在阅读方法上“一目十行”（跳读为主，理解为辅）
7、。因此，它只是一种大概的阅读，只要观大略，抓住文章的重点即可，不平均使用力量。俗话说的“看报看题，读书读皮”便是“涉猎阅读”的形象化表述。为提高阅读的效率，可以先看书的目录，从目录中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，力求在单位时间内获得最大的信息量。 2.积累阅读，形成一个“厚”字 我们不但要善于获取材料，而且要善于积累材料。课外阅读是积累材料的主要途径之一。所以，少年儿童多读一点利于积累的书，是一种比较适合的意识取向，如多读一些经典性著作。为了更好地达到“积累”之目的，
8、阅读时可以采用列提纲、摘录、写札记、作卡片等手段。从三年级开始，我就让班上每个学生准备一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于写感想。一年下来，班上的学生知识丰厚了，谈吐文雅了，课堂上的回答经常妙语生花。 3.探究阅读，突出一个“悟”字 “探究阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前的小学语文教材中，有不少课文是从作家的作品中选出来的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。例如，在执教三顾茅庐一课时，我用了一段不短的
9、时间向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍诸葛亮、刘备等历史人物的性格特点。不少学生课外捧起了三国演义，课余谈起了三国逸事，全班掀起了一股“三国热”。学生通过阅读作者的原作，对作品有了整体了解，从中研究人物性格的发展，探究故事情节的变化，感悟主题意蕴的加深。 4.鉴赏阅读，学会一个“吸”字 学校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方。在课外，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其审美能力。比如，为了领悟写景美文的神韵和技巧，可以引导学生阅读写景名篇，通过认真地钻研，深刻地领会，进而感悟写景文从主题的确立到材料的组织、从结构的构思到艺术的表达、从详略的取舍到过渡的安排等等的艺术特色。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取了前人的经验，获取了丰富的营养。 （作者单位 江苏省常州市武进区戴溪小学） 4