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1、 画杨桃公开课教案一、了解杨桃，激趣导入1、出示杨桃导语：上节课我们已经初步了解了画杨桃，今天让我们再次走进文本。2、请你试着说说课文讲了一件什么事？预设：图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星，同学们嘲笑我，老师教育了我们。二、细读文本，感悟我在父亲的教育下求实的画画。1、提问：这篇课文的题目是画杨桃，我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，默读课文，用直线画出相关句子。2、课件：我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（板书：我的画认认真真 老老实实）、再读认真画画的句子，你体会到了什么？、默读：“我”为什么把杨桃画成五角星呢？认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练“我”之
2、所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。(预设学生的回答是（1）我的座位在前排靠边的地方。（2） 讲桌上的两个杨桃的一端正对着我。（3）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（4）让我们再来感受一下当时我画杨桃时的情景吧。指导朗读 。）二、感悟老师的神态变化过渡：在父亲的教育下，我认认真真的看，老老实实的画，觉得自己画得很准确。当这幅画画好以后，我越看越满意，我的心情你用什么词语形容。1、满怀欣喜的交出了这幅画。又发生什么事了呢？ 课件：当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 看到同学们那哈哈大笑的神态，我的心情一下子就转喜为忧了。你有什么
3、想问的吗？解释原因同学们的哈哈大笑带给我的不是快乐，而是一种对我的嘲笑。2、过渡：我认为我画的很准确，没有想到去引来了同学们的嘲笑，到底画的像不像呢？你想请谁来帮忙？（老师）老师是怎样做的呢？你能找到相关内容吗？指名课件：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下课桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：（1）请你圈出表示老师动作的词语 从哪个词语中你体会到了什么？（老师很细心等）（2）审视 的“审”在字典中有这样几个解释，请你进行选择老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为（）。3、老师认真地问： 课件：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！
4、”4、过渡：听到同学们这样肯定的回答，老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，好笑吗？”为什么变得严肃了？半晌在这里指什么？老师会想什么呢？预设： 老师因为学生们错了可能生气了老师在想办法解决这个问题，让同学们知道自己错了。课件：好笑 对比解决破折号 拉长声音5、过渡：老师严肃的神态并没有让同学们认识到他们误解了我，于是老师请这几个体同学轮流坐到我的座位上。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_； 这一看，_；预设： 这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话
5、结结巴巴。这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法6、听到同学们的吞吞吐吐的回答，老师的神色由严肃变成了和颜悦色。老师为什么又和颜悦色了呢？预设：因为开始学生误解了我，嘲笑我，没有认识到错误，在老师的耐心教育下，学生知错就改。过渡：让我们再来回顾一下学生转变的过程吧。7、在对话中感受同学的转变，体会标点的妙用。 “这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像！”“不像。”“它
6、像什么？”“那么，像什么呢？”“像五角星！”“像五五角星。”1、师生接读。你发现了什么？2、标点的妙用四、解读老师的话中深刻的道理。过渡：看到自己的学生知错就改的好品质，老师和颜悦色地给大家讲了一个道理，1、请你用直线画出老师讲的道理，并标出有几句话。课件交流2、出示课件，老师的这番话仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？3、不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。 随机板书 实事求是：总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“
7、是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？4、是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！学生齐读，也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用。五、拓展延伸。师：这篇文章我们已经学完了，作者岑桑不仅通过身边的事告诉我们一个深刻的道理，他的文章写作方面也很值得我们学习，文章中的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，那么我们也来试着这种写法，来
8、写写下面的情境：你的文具盒里有铅笔、橡皮、直尺它们每天都在为你服务。有一天，它们却在小主人不在时，争吵起来，它们会吵些什么呢，请你展开想象，把它们的对话写下来。这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法6、听到同学们的吞吞吐吐的回答，老师的神色由严肃变成了和颜
9、悦色。老师为什么又和颜悦色了呢？预设：因为开始学生误解了我，嘲笑我，没有认识到错误，在老师的耐心教育下，学生知错就改。过渡：让我们再来回顾一下学生转变的过程吧。7、在对话中感受同学的转变，体会标点的妙用。 “这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像！”“不像。”“它像什么？”“那么，像什么呢？”“像五角星！”“像五五角星。”1、师生接读。你发现了什么？2、标点的妙用四、解读老师的话中深刻的道理。过渡：看到自己的学生知错就改的好品质，老师和颜悦色地给大家讲了一个道理，1、请你用直线画出老师讲的道理，并标出有几句话。课件交流2、出示课件，老师的这番话仅仅是告诉同学们应
10、该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？3、不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。 随机板书 实事求是：总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？4、是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！学生齐读，也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用。五、拓展延伸。师：这篇文章我们已经学完了，作者岑桑不仅通过身边的事告诉我们一个深刻的道理，他的文章写作方面也很值得我们学习，文章中的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，那么我们也来试着这种写法，来写写下面的情境：你的文具盒里有铅笔、橡皮、直尺它们每天都在为你服务。有一天，它们却在小主人不在时，争吵起来，它们会吵些什么呢，请你展开想象，把它们的对话写下来。