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1、用调研与反思推进教研科研一体化发展用调研与反思推进教研科研一体化发展 20XX年9月至10月,20XX年4月至5月期间,长春市绿园教科所一行深入到绿园小学、八十七中学等35所城区和乡属学校进行了全面的教科研调研工作。调研通过科学研讨调研内容、合理设计调研问卷、规划安排调研学校、随机深入骨干课堂、组织科研领导座谈等步骤展开,听评课40余节,与教师座谈约200余人次。调研有记载、有统计、有档案、有反思,工作做得十分规范。我得以从更深的层面了解到我区各中小学各级各类科研课题的进展情况、教师参与情况。 一、调研发现 我们欣喜地发现我区中小学的课堂教学质量稳中有升:科研骨干教师素质过硬,各校教学活动异彩
2、纷呈;教育科研水平整体提升:科研制度进一步完善,课题管理日趋规范化。聚焦课改实际需求,课题研究再上台阶;课题攻关彰显特色,走特色办学之路;以教科研为平台,教师成为研究者;以成果为生长点,推动教科研发展。在发现以上令人欣喜的现象的同时,我们也感到了要搞好教育科研工作尚需解决许多问题:科研与教研相分离,科研开展只重形式,成果推广运用不够等。 二、引发思考 作为一名有着基层十年教学经验又走上科研管理工作的教师来说,我最关注的是科研与教研相分离的问题。 一是科研部门和教研部门分化。在进修学校,长期以来,教研部门和科研部门由于受到传统的管理体制、培训指导方式等诸多因素的影响,一直处于各自为战的状态。在对
3、基层学校的指导工作上出现了重复和两条轨道运行的问题,结果是高耗低效。 二是科研与教育教学实践脱节。教师常常把研究重点放在论文的撰写和所谓的“含金量高”的“成果”上,实验课题甚至从来没在教学中运用过,使一部分教师的教学缺少“灵魂”支撑,使整个科研实施成了“纸上谈研”;教研活动的科研含量低。教研活动仅仅局限于教材教法介绍,或大同小异的经验总结等,重教研、轻科研现象严重。 三、可行性分析 (一)科研和教研密切联系 由于教研与教育科研都是为了探索教育规律的创造性活动,最终目的都是为了提高教育教学质量,促进学生发展,因此,它们之间必然具有密切的联系。教研成果是教育科研的重要素材;教研过程是科研成果得以推
4、广运用和检验的有效途径;科研成果是教研的理论指导;科研过程是提升教研成果的必由之路。 (二)基层更加重视教科研 首先,通过课题攻关,彰显学校特色。改革需要理论的指导,实践需要科研的支持,所以要创办特色学校必先树立“科研兴校”和“科研先导”的工作思路和办学理念,建设一支专、兼结合的科研队伍,全方位、多视角、大幅度地开展针对学校自身特点的科研工作。课题实验先进校每学期都有相应的课题活动,过程性材料丰富。如杨家小学,这所只有70多名孩子的学校,90%以上都是农民工子女,就是这样一个规模“浓缩”的小学,承担着一个省级课题美技课程整合与校本教材开发,并成为了吉林省教育科学院基础教育研究所校本科研基地。省
5、教育科学院迟长伍副院长和长春市教育局基础教育崔国涛处长都给予了充分地肯定,并认为“软陶课”有望走进全省中小学课堂。七十八中学搞科研也是真抓实干。他们学校的“学案导学”课题,从一开始教师的畏难情绪,到校长不间断地组织研讨、听评课、亲自布置作业,教师已认同了科研的价值,提高了科研意识,科研也促进了有效教学。现在全校100%的教师都真正开始认真参与研究“有效教学行动策略研究”的课题。 其次,领导身先士卒,绘学校发展蓝图。在风起云涌的教育改革大潮中,许多崭新的教育思想在闪烁,全新的教育理念在涌现,多元的教育模式在碰撞。许多学校的领导分外珍惜人才,重视教育科研,珍惜科研学习机会,主动请缨邀请省市领导讲座
6、指导。对课题也有较强的科研领导、操作能力,牵头多项课题结题。 第三,骨干教师带动,参与科研热情度高。良好的教育科研环境和条件能产生一种巨大的力量,激励教师开展各种教育研究。有的学校创设交流展示、设立奖励机制、提供信息平台,鼓励年轻教师脱颖而出。部分科研骨干教师,对教育对学生充满活力、勤力精专。如:八十七中西校的教师就建立了“博客群”,人人有“博客”,有的教师已累计发表文章200余篇。大家从未知到尝试,从投入其中到乐趣无穷。 四、推进教研科研一体化 所谓教研科研一体化,就是要围绕提高教育教学质量这个中心,把教研与科研有机地结合起来,坚持以教研为载体,科研课题为抓手,以教研带科研,以科研促教研,使
7、二者实现良性互动、协调发展、融合提高。 (一)教师进修部门,实现教研与科研结合 1. 从认识入手,实现工作意识的结合 教研可为教育科研提供原料和基地,首先教育科研的课题来自教育实践活动,很多教育科研的课题都是教师在教研工作中受到启发而提出来的。可以说离开教研工作,教育科研也就成为无源之水,无本之木。相对而言,任何实践缺乏理论的指导,必然出现盲目性,教研工作更是如此。教育科研对教育规律的探索每深入一步,教研工作的层次也就会得到相应的提高。我在基层做教师时,每学期都会参与许多教研活动,我从教学实践中得到许多收获和提高。但这些都是就一节课进行的点评,对于教师个人的感受而言,所产生的教育教学认识是片面
8、的、浅层的、停留意识短暂的。如果评课时教研员和科研员能有效合作,能以科研的高度寻找问题的成因(分析问题),依据教育的特点和规律,寻求解决问题的理论依据和根本途径,研究改善方法(设立课题,如小课题),帮助教师分析,并跟踪指导,形成适用的方法理论(形成成果),就可以使教师更快更高层次的提高。也就是在工作的总体思路上要分“三步走”:教研出课题,科研做文章,成果进课堂。 2. 从实践出发,实现工作形式的结合 课改方案等文本方面,共同研究制定。教研人员了解课改中课堂教学出现的实际问题,有较强的学科知识结构,决定了他们在课改实验中的基础地位。科研人员教育教学理论的功底扎实,掌握科研方法,对课改的方向认识具
9、有前瞻性,在课改实验中具有先导性。在一些文本的制定中,从起草到完成,教科研人员一起商讨研究,可以增进了解,互补共进。 在操作实施中,一起走入课堂。在实践中改变以往分兵独立的集调方法,一起到基层学校和实验教师研讨、看课,分析课改中出现的问题,提炼总结经验。发挥各自优势,教研人员为科研提供了丰富的第一手实验资料,使研究有的放矢,科研人员为教研提出了实施角度的建议,使教育实践更有科学的依据做支撑,充分体现教科研人员的合作精神。 (二)教育第一线,实现科学性和实践性的结合 1. 团队带动,完善科研制度,形成科研气候 践行草根化科研。开展“小课题”研究是教育科研中比较有实效性的方法。这一年我们教科研员将
10、工作重心下移,深入基层学校聚焦课改,帮助学校课题组从贴近教学实际需求的小专题、小课题入手,改变了过去注重名气而忽视实际的做法,强化了科研与教学实际的结合度。绿园区部分学校已要求教师根据任教学科、自己的专业特长确定“小课题”展开研究,实现在教学实践中人人有课题、人人有研究、人人有提升。 规范化过程管理,体现在带领教师扎扎实实去做课题。按照有方案、有培训、有研究、有课例、有文章、有总结、有考核的要求规范课题的研究,狠抓“过程性管理”,而不是等通知补材料。同时为使教师形成“科研习惯”,注意在课题研究过程中及时总结经验,从每一节课,每一项活动,每个研究环节到每个研究阶段。设立适当的表扬奖励机制,鼓励教
11、师的成长与付出。 骨干带动推广经验。让更多学校老师学习、借鉴科研专家、科研型名师、科研骨干教师的经验,让科研的优秀做法感染每一位热爱教育的人。如果我们的教师乐观向上的健康心态,体验到做“科研”快乐,那就有了克服困难的力量,就有了不断进取的热情,就有了更好培育学生的“底蕴”。科研骨干教师是教育战线上的先锋,教师的年龄大多是黄金阶段、年富力强、素质较高。我们提倡:第一,提倡教师写专题总结;第二,提倡教师写科研型的教学随笔;第三,提倡教师撰写高质量的“教育一得”、“教学一得”;第四,提倡教师做案例研究;第五,提倡教师撰写有深度的反思记录,提升科研骨干的素质,体现科研型名师的价值。 2. 开展教研科研
12、一体化活动 全国各中小学已经有许多探索出使“教研科研紧密结合”的教学之路。从教育教学实践中发现问题、提出问题,制订计划、行动实施,分析评价、提出报告。这就是教育科研重点的研究方法行动研究法。学校搞的研讨课活动就可与科研挂钩:如“同课竞上”活动。学校学科组自选一个有针对性的研究小课题,在集体会课中围绕这个课题展开研讨,设计教案、学案,对参评课进行预设。全校教师每位上一节高质量的有特色的公开课。课后对该问题的实施、突破与生成性情况进行反思,领导评价指导。科研指导教研,教研也同样能促进科研,解决教育实际问题,实现理论与实践的有机结合。总之,当你用科研的眼光去看待教育教学的方方面面,就会发现多了一份理
13、性的思考,多了一份开放和创新,时时处处得到了提升。 教研活动专题化,以教研推动科研。在进行教育科研的过程中,一般都要将教育科研内容进行分解,将整个课题分解为若干子课题,然后按计划分步进行。这时,教研活动就可以根据科研课题的具体内容,分成若干专题进行研究。在研究中,我们紧密结合课堂教学,在实验的基础上,以课题提供的理论依据为指导,就每种课型的特点、功能、模式、实施的策略和方法等进行系统的讨论、研究,从而使整个课题的研究落到实处,推动了课题研究的进程。 在科研工作中教科研员担负着组织、培训、指导等专业引领的重要任务,是否能以新的理念、新的方法、新的模式进行创造性的工作,是影响教师专业成长的关键。所以我们要多做工作,精做工作。我们有这样一个共识:学校是教育科研的阵地,课堂是教育科研的前沿。绿园教科所将倾力专研,精心反思,推进教研科研一体化发展! 5