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1、初中英语教学中“跨文化意识”的培养初中英语教学中“跨文化意识”的培养 任何一个人要想取得真正的成功，就必须要懂得流利的母语，一门外语和电脑语言。英语在我国是第一外语。外语作为揭开异国政治、经济、科学、文化和习俗的钥匙，我们必须熟练掌握。随着国际间的交流日渐频繁，出现了国际间的交际，叫做“跨文化交际”。在跨文化交际日益频繁的现代社会，要培养交际能力，就必须提高学生的文化意识，这是适应全球化发展的需要。英语教学需要与跨文化交际有机结合，让学生明确英语学习中文化因素的重要性，主动去理解英语文化的内涵，培养学生跨文化交际的能力。学生英语文化意识的提高要有一个过程，文化知识的渗透与英语教学同步进行，要润
2、物细无声，力求循序渐进。 一、“跨文化意识”培养在英语教学中的重要性 首先，“跨文化意识”的培养是外语教学自身的基本要求。语言是文化的载体，也是人们交流的工具。英语教学是语言教学，不同国家与的民族的文化和社会风俗都是在该民族的语言中表现出来的。语言离不开文化，文化又要依靠语言。美国语言学家Esapir在他的语言论（Language1921）中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”初中英语课堂中，要不断地提高学生的文化意识，逐步地摆脱母语的影响，才能讲出流利的英语。 其次，培养“跨文化意识”是英语教学改革的必然要求。新课程标准将文化意识引入中学英语学习，富有启示意义。文化
3、与语言有着密切的关系，文化蕴涵在语言之中。如果不了解相关的文化背景，在英语运用中，就达不到预期的效果，还会陷入尴尬境地。甚至冒犯对方，引发文化冲突。所以，在英语教学中应该注重文化意识的培养，提高学生的英语交际能力。 最后，发展交际能力是英语教学的最终目的。文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分；语言交际能力实际上是进一步获得文化知识的必要前提和手段；有些有明确职业选择方向的外语学习者，为了适应就业岗位的要求；如翻译，外事旅游接待，宾馆服务和商贸工作，需要把外族文化项目作为专门的学习内容，如饮食习惯，风俗礼仪等。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不就意味着具备了交际能力。 二
4、、“跨文化意识”培养在初中英语教学中的具体内容 “我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学到语言。”拉多在语言教学：科学的方法中就是这样说的。人们愈来愈认识到文化内容在外语教学中的重要性。一个民族的文化博大精深，哪些内容和项目在初中英语教学中是必不可少的呢？因为文化对语言的影响和制约，从外语教学的角度分析，主要表现在两个方面：一是对词语的意义结构的影响。二是对话语的组织结构的影响。 1.词语文化 词语文化，就是英语词汇的内涵和外延及其文化含义。词汇最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。词汇是语言的基本要素，是语言大系统赖
5、以存在的支柱。它传播着特殊的文化内涵。真实反映人类社会的文化生活。由于人们对异国语言行为所具有的文化特征不敏感，往往认为在中国文化环境中可以接受的可以照搬到与外国人交际的行为中。学生应当培养这样一种跨文化意识，即使是最普通的词汇或者短语也是同一定的文化条件相联系的。如：“grammarschool”很多学生就理解为“语法学校”。然而事实上现在是指“为升大学的学生专门设立的中学”。 政治制度，风俗习惯，宗教等对语言意义的影响主要表现在词的附加意义和感情色彩上。英国是信奉基督教的国家，宗教意识相当浓厚。有关上帝的词汇、成语、谚语特别丰富。比如与陌生人打交道的方式、就餐习惯、求职面试的要领等，这些都
6、构成语言文化技能，反映了一个社会某些通行的做法及处事方式。文化教学实际上在一定程度上可以被认定是行为教学，也就是通过掌握一些技能而使之能对所处的社会文化环境作出适当的反映。 像比喻，委婉语，专有名词等里面的文化因素的作用也十分明显。要培养学生了解不同文化条件下人们的社会价值观念。在社会心理方面要了解不同国家的礼貌、掩饰等委婉语；在价值观念方面要了解对个人与集体的关系、对隐私的价值取向等，中外有何异同。 2.话语文化 话语文化受文化影响和制约可表现在以下几个方面： 话题的选择，谈天气，问候，健康，年龄，收入，个人隐私等在不同的文化中有不同的社会含义。 语码的选择，用什么方言，什么风格来谈论某个话
7、题也受文化因素的影响。 话语的组织，如连贯，叙述方式，顺序等各种文化都有一定的模式。 词语文化和话语文化之间有十分复杂的相互关系，在教学实践中，根据不同的对象，学习目标，学习环境等适当选择与其他文化项目分类有关的文化来细分，具体情况具体分析。 三、培养“跨文化意识”的教学应遵循的几项原则 1.实用性原则。在英语教学中，我们应该把文化共性、文化差异作为一个综合体，介绍文化之间的差异，但不夸大差异或者将差异绝对化。让不同水平的学生对母语文化和英语文化均有了解，并能把握好两者之间的文化差异。让学生感到语言和文化的可触可感，又激发学生兴趣，使学生对英语文化的整体有一个理性的把握，避免实际交际中文化迁移
8、带来的失误，提高学生运用语言的应用程度。 2.阶段性原则。课堂教学中，可以结合教学内容融入相关的文化知识进行考核，内容可以涉及英美国家的文化知识；也可以每堂课抽出一定的时间有计划、有步骤地实施文化意识的培养，这样使文化知识的培养成为学生知识文化学习的一部分，做到“润物细无声”力求循序渐进，增强学生对不同文化影响的各种行为方式的意识及敏感性。逐渐培养学生“跨文化意识”。 3.适合认同原则。在英语教学中，我们应使学生树立文化平等观念，要求学生认识到人们的某些行为是受其文化影响的，并对那些文化表示理解。要意识到并非所有的文化教学都要改变学生自身的文化行为。要学生变换视角，跳出自我文化价值的束缚，用对
9、方的文化价值观念来看待和评价对方的所为，尊重并理解别人与自己的不同。既能接受英语文化，又不失去对母语文化的联系。 四、“跨文化意识”培养的方法和途径 对“跨文化意识”培养的重要性、内容及遵循的原则了解之后，就要有针对性地扩大英语文化视野。那么，究竟该如何培养学生的“跨文化意识”呢？ 1.比较法。“有比较才能有鉴别”。通过母语和目的语的对比，才能发现二语的语言结构和文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏锐感。树立正确的文化观，中外文化进行对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴
10、别能力，培养初步的“跨文化意识”的交际能力。要平等地对待世界上任何一种文化，认识到每一种文化和语言各有自己的优势和劣势，要在继承和发扬的基础上，更多地吸取英语文化的精髓。这是跨文化语言交际教学的一个极重要的手段。 2.融合法。是将文化和语言材料结合在一起的教学方法。语言教学和文化教学相结合。语言材料本身就是介绍目的语的文化习俗，词语掌故，历史事实等，对语言和文化知识起到潜移默化的作用。教师在制定每节课的教学目标时，要注意挖掘与本节课内容相关的、特别是那些会影响语用和语义的文化因素。例如：TheBodyLanguage中，可以介绍有关身势语的知识。 3.实践法。就是要学生通过听说读写看录像，看电
11、影，举办专题外国文化知识讲座等具体的语言实践而了解文化知识的方法。 除了进行文化知识的传授外，还要在此基础上进行反复的多样化的训练。比如，在课堂上多组织一些以学生为主题的联系活动，如pairwork，roleplay，groupdiscussion。这些活动一方面引发了学生参与的积极性，另一方面也为他们提供了口语训练机会。通过创造模拟情景，使学生身临其境，这种情景不仅能使学生对所学内容记忆深刻，而且学生在生活中碰到类似场景时更能运用自如。要正确处理好文化的历时性和共时性的关系。重点放在共时文化上。此外，大量阅读目的语的文学作品，增加文化知识的积累。这也是一种学习外国文化知识的重要方法。 还有，
12、在写作教学中加强“跨文化意识”的培养。英语写作也是“跨文化意识”的语言实践活动，具有鲜明的文化特性。因为语言受文化的影响，反映一个民族的文化特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式（邓炎昌、刘润清，1989）。写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是短时间内能培养出来的，也不是仅靠掌握词汇语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。 所以，要想真正培养“跨文化意识”的能力，在写作教学中，引导学生从英语和汉语表层的话语方式与表述方式的差异中，发现深层的文化结构与思维方式的差别，注重英语文化背景的教育，有意识地提高学生的英语文化
13、意识，加强有关的文化背景知识的输入，消除文化障碍，培养学生正确的文化观和跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。 五、结语 语言是应人类社会交际的需要而产生的，外语教学的终极目的在于使学生学到地道的语言并能够准确得体地进行交际（胡文仲，1999）。“跨文化意识”的培养，应贯穿整个英语教学过程。教师要不断地汲取新的教育理念，在教学实践中不断尝试有效的教学方法，根据新课程标准的要求和英语教学的自身特点，在教学过程中，有意识地加强文化意识，拓展文化语境，让学生真正了解英语国家的文化知识及其价值观，有效掌握英语语言技巧，学会用英语思维。我们看到，中学英语教学“跨文化意识”的培养将不再是个难题，在理论上和实践上都会得到解决的，由此，凸显了我们对英语教学中“跨文化意识”的培养进行思考和研究的价值。 5