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1、部编版语文教材培训心得这两天，我和同事们观看了部编语文教材培训直播，感触颇深。与之前一直在用的苏教版教材相比，部编版教材“好教”,但“教好”不易。“好教,是因为它和现行语文教材相比，有自己明显的优势，它的编排体系更利于教师的教授,更加关注学生语文素养的形成。1. 以阅读策略为主线组织单元内容,这是小学语文教材编写史上的一大突破。2。 以习作指导编排独立的习作单元，是部编小学语文的一大创新点.由此可见，部编教材目标更加明确,聚焦小学语文的核心素养，努力培养学生语言文字的理解和运用能力，努力培养学生良好的思维品质，努力培养学生初步的审美能力，解决了教师总是纠结的“教教材”和“用教材教”的难题.这是
2、所有语文老师的幸福。但是要教好这套教材，又绝非易事,需要我们有更强的专业基础，更深的文学底蕴，更具有钻研精神。“增强目标意识,强化训练意识”是我们新教材的一个“根”。教材是以“双线”来组织单元内容的,所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题和“语文要素”两条线均衡递进。语文要素即“语文学习的目标和要求。教材编写以语文要素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，它揭示了本单元语言训练点。从一线课堂来看，普遍存在着弱化训练，淡化文体训练的现象，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学.这套教材中非常强调文体意识，不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等.比如小说
3、的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，开设了“和大人一起读和“快乐读书吧”等栏目.这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”部编教材倡导读整本的书,这也是部编教材
4、编写的指导思想.倡导亲子阅读，希望家长参与学生的阅读过程,让学生自主选择阅读篇目,减少阅读的功利性，不要给学生规定写读后感的任务，让阅读真正变成“悦读”。所以建议尽可能把孩子带到图书馆,给他们提供最安静的读书环境。当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。在书的选择上要科学,体现梯度:第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。到了中段，我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书.老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面,还要引导学生养成良好的阅读习惯,比如怎么样爱护图书.在要求学生广泛阅读的
5、同时,教师更要跟学生同步阅读，跟他们交流读书心得，这比要学生写读后感有趣多了，不仅利于师生之间的交流，更能把读书指导寓于无形之中.主体意识是课程改革以来老师一直挂在嘴边的话,但是实际实践起来确实不能尽如人意,要么太过自由，要么太过约束。学生是学习的主体,老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟的过程.在教学过程中，教师要充分发挥学生学习的主体性,变被动学习为主动学习;要保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去,自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度,这是处理好“主体”与“主导两者的关系我总结出来的十六
6、个字。科研意识是编者对广大一线教师的殷殷希望，希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题,进行专题研究。带着新教材培训学习的点点星光,即将踏上又一个轮回的教育之旅，期待着与部编版语文教材的美丽相遇。通过专家讲解,我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手.在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标,根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习
7、的能力要求进行教学设计；注意知识的内在联系，学习环节完整,联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么？怎么学?解决什么问题，注意对学生加强训练,数量要合理、梯度恰当,要注意学生之间的差异性。在阅读部分，更加注重生活语文理念的树立，将语文教学由课内拓展到课外.向学生渗透语文与其他各学科之间的关系，例如教材中的一些童话故事.另外,本次培训中专家还提出了几点建议:要加强学生的朗读培训，如白鹭中标点符号的作用,读长句子时怎样停顿，学生在理解之前读,在理解之后再读等，显现了朗读的层次感。在语言积累与运用方面，有时需要学生借助上下文理解词语的意思，句子的训练应有说有写，培养雪神的语感,注意培养语言运用的表达。2019年6月20日