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1、与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 0月1日 班主任:刘海英一、咨询缘由：三年级的张萌父亲无可奈何地对老师说:“我真拿我这孩予没办法了，他想干什么就干什么，想要什么就得马上得到,否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚,闹个没完没了，太任性了.怎么会这样呢?是不是天生就这样呢?”二、初步分析:孩子并不是天生就任性的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正确。通常是孩子一喊叫和哭闹，父母就张皇失措，想尽办法满足其愿望和要求,即使要求过分也迁就，长期下去就会养成孩子任性的习惯.有时孩子任性有其他原因,如想得到父母更多的注意,不甘于受父母的忽略；或是报复家长,故意要家长难堪;或是身体不
2、舒服，疲劳、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性；或是年龄小,不懂得社会规则才作出任性的行为。三、辅导方法：1.确定任性的引发原因,对症下药。如果是父母的教养方式不当,要与父母多沟通，学校、家庭行动一致，让学生明确哭闹不能达到愿望;如果是与别人怄气或自身不舒服,首先表示出对学生的关怀,再说理指正；如果是不懂规则的原因,则改用学生容易理解和接受的语言和例子加以教导。2.从小事做起，持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒，加强孩子的自控力。.给小学生创造自控的情境,让他自己确立目标，并自我评价、自我奖励,从内心感受到自立和理智的成长喜悦。与家长沟通记录辅导地点: 办公室 辅导时间： 月8日班主任:田姝红一
3、、咨询缘由:四年级(2）班王瑞是个内向的孩子,从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总是怯生生的,参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了半天，终于小声地说:“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”二、初步分析：王瑞的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人,什么都比别人差,做什么事都缺乏信心,担心做不好,怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降,则处处贬低自己,孤立自己,不愿与人交往.易自卑的孩子常常沉默内向,情绪低落,自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里,父母、教师等外部评价性质消极,致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。三、辅导方法：.
4、明确小学生自卑的原因,对引起自卑的原因加以消除和调整,鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点,接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路,主动参加活动,主动当众表演。4.逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误,处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比.5.教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系,我能行”“我能干好”“我感觉不错”。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月日 班主任：赵世兵一、咨询缘由:五年级张守宁父亲知道自己的儿子在学校总爱打人,要不
5、就动手抢别人的东西,要不就趁同学不注意时推他一把，甚至公开挑衅,追着同学打,这个父亲不以为然地对教师说:“这孩子就是顽皮。”转过脸来，这个父亲对别人说:“我孩子就是勇敢，这样才不被人欺负.”二、初步分析：攻击性也叫侵犯性,指的是个体有故意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为,而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。父母绝不可纵容孩子的攻击性行为,否则随着年龄的增长而日益固化,最终会导致严重的个性偏差。小学生由于好动,常有攻击性行为发生,尤其是男生。但他们的攻击性行为常常是工具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标,如为了抢东西,很少是敌对的，即以直接伤害他人为目标。所以教师、家长在纠正小学
6、生攻击性行为时，要分清性质、找出原因:是对别人产生了敌意还是内心受了压抑?是受了欺负还是因为嫉妒别人？再有针对性地处理。三、辅导方法：.让小学生明白攻击别人是不文明的行为,同学之间应当相互关心、团结友爱,有了矛盾应该通过商量、说理来解决。2如果小学生是因为内心过度压抑,需要用攻击性行为来发泄，教师可以帮助小学生转移注意力,即转移小学生的攻击目标,使之把敌意转向一般的物品。3如果是嫉妒心导致的攻击性行为,要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认为别人在某方面确实比自己强而自己又确实赶不上人家时产生的，教师要针对这种心态加以疏导,解除对嫉妒对象的敌意,认识自己的长处与不足.教师要与家长多沟通，让家长明确攻
7、击性的危害，可能造成粗暴、虐待的个性，但又不能简单用批评、体罚来强行压制.与家长沟通记录辅导地点: 办公室辅导时间: 3月8日 班主任:张晓一、咨询缘由:阚兴超是一个很马虎的孩子,经常是本来不该答错的题却答错了，本来不该看错的题却看错了，本来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。有时心里也在提醒自己，千万别再马虎了，但到时候不该错的还是错了。何全真是苦恼极了.二、初步分析:马虎是有原因的。(1)注意力不集中，如有的同学平时学习总是无法集中注意力,漫不经心，丢三落四,长此下去,就会形成恶性循环，形成马虎的毛病。如果做任何事情都集中注意力,不断提醒自己，就不会出错。（2)注意力极易转移
8、,即注意的稳定性差，常常还在做一件事的时候,就想着其他的事情，因而常出现丢三落四的现象。(3)马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候,家长如果不注重孩子独立性的培养,而是自己亲自动手为其准备好一切，那么孩子由于很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就容易形成.三、辅导方法:1.养成认真检查的习惯。教师可用提示：“做完之后,自己认真检查。养成检查的好习惯。”这样使学生形成一做完题就能自觉检查的习惯另外，也要引导小学生自己提醒自己检查。告诉他们:自己要督促自己检查,自己能帮助自己的孩子是好孩子,老师喜欢做事认真的好孩子.2.使用厌恶疗法。对马虎很严重的孩子,可以手腕上套橡皮筋,每马虎一次,自己拉几次橡皮筋,会有疼痛感。几次之后,一做作业就会想到不认真就要手腕疼，这样逐渐改掉坏毛病。同时,也可在认真做作业后，给自己奖赏，如做自己喜欢的事.3告诉小学生,马虎是坏毛病，但并不可怕，只要有决心改,按老师说的去做，一定能改掉。4.学会自我暗示.让小学生学会当自己每犯一次马虎的错误时，就把马虎的原因用笔记下来，平时多看几遍,或是警告自己,并在心里默念:“别人都不马虎，为什么我马虎呢？一个马虎的人是成就不了大事业的。马虎并不是我的专利，它控制不了我,我一定能战胜它。”