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1、12、雨点儿一年级语文上册“板块式随文识字”教学设计设计理念：柳斌在“全国小学语文识字教学交流会”上曾谈到：真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学低年级抓好识字教学，扩大学生识字量至关重要，这也决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我尝试运用了“全息”的最新理念，对“随文识字教学模式”进行了细致的研究。下面以人教版小学语文一年级上册第12课雨点儿的“随文识字”教学
2、设计为例，谈谈如何在课堂上实行有效的全息识字。教学目标：1、深入全息识字，以本课“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”11个生字为契机，进行辐射性识字，练习全息“点横头”生字书写。2、感悟汉字的形体美，感受学习汉字的乐趣。3、培养热爱祖国汉字的情感。教学重、难点：调动学生识记生字的积极性，引导学生在观察中学会比较、辨析，发现生字规律，掌握识字方法。教学流程：一、导入激趣板块-“渗透识字”（一）、简笔画导趣。1、师引导：同学们仔细看看，这个图形像什么?”2、师：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的雨字。（二）、全息“雨”的汉字文化底蕴。1、课件出示汉字的演变过程。2、师描述：
3、我们的汉字文化源远流长，我们的祖先最先是用图画来记载事物的，看，这就是用图画方式写成的“雨”字。到了秦朝，象形字慢慢演变成小篆，（出示“雨”的小篆体）。由于小篆的线条书写起来不是很方便，所以几乎在同时，产生了形体向两边撑开成为扁方形的隶书。（出示“雨”的隶书体），然后再经过不断的改善，演变成为沿用到现在的楷体。（出示“雨”的楷体）【通过形象的课件演示，配合生动简练的描述，既让同学们对汉字的发展有个大概的了解，又极大地引发了同学们学习汉字的兴趣。】（三）、体验构字之妙1、板书课题：雨点儿。2、引导学生进行象形字记忆：“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐
4、。我们把一个一个可爱的小雨滴叫-雨点儿（齐读课题）【引导学生从源头上感知祖国文字独特的语言魅力，从低年级有计划进行系列零星的祖国汉字文化的熏陶，让学生不再把识字当作一项枯燥繁重的任务。】（四）、师引导：生活中你还见过怎样的雨？出示：“雨”的相关词语，细细品读。雷雨 小雨 大雨 风雨 细雨 阵雨及时雨 和风细雨 狂风暴雨 雨过天晴【著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰击而构成“鼓点聚焦”式的、流动性很强的词组。这个环节利用常用字组合常用词，以点带面进行归类积累识字。】二、重点词句板块-“品读识字”（一）、整体读文。提出自读要求：读准字音
5、，读通句子，标出自然段。【明确读的要求，对一年级的学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，养成良好的读书习惯。】 1、出示课件：展示一幅很美的花园图。过渡：这是我们班上小雨家的后花园。你们去过吗？今天老师带你们一起来游览一下吧。看，这些是如火的红杜鹃。这些是金黄的太阳花。2、师引导：花这么美，这么多。我们一起来数一数，一共有多少朵呀？（抛出悬念，让学生自行发现花的数量多得数不清楚。）3、师总结：对呀，很多很多，多得怎么也数不清楚，这就叫“数不清”。【这个环节设计的目的是：教会学生一个新的识字方法：在还原生活的基础上全息识字。首先让身边的事物唤起学生的学习兴趣，然后通过全息感官感受，让学生在
6、亲身体验中自然而然地理解词义】（五）、聚焦生字“数”，进行扇状辐射识字。1、师导引：生活中你还知道什么东西也会数不清？2、师：想一想，你还在什么地方见过这个“数”字？3、师总结：生活中处处是我们识字的课堂，等着我们去发现，去学习。【学习资源无所不在，这是一种客观存在。全息识字教学一个基本理念是缩小课堂与生活的距离，唤起学生对生活的亲切感、好奇感，让生活中的源头活水流进课堂。较好的做法是首先唤起学生的生活经验，再进行辐射延伸识字，把识字全息到广阔的生活空间。这是学生学习语言文字、感受语言文字、实践语言文字的一个有效途径。】（六）、找朋友横向全息识字出示词卡：云彩。开火车读。【这样的设计，没有让学
7、生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。】三、深入课文细节板块-“同步识字”（一）、抓“课文插图情景”，解读“飘落”。1、师引导：（出示课件）请同学们仔细观察课文的插图：雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱，从天空中直落下来。老师可以这样描述吗？（学生通过观察会发现雨点儿不是直落下来，而是斜斜地落下来的。）2、师：对呀，雨点儿被风吹得飘啊飘，落在大地上，这就叫-（飘落）3、师：除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？【引导学生借助直观图画，寻找潜在的辅助识字的信息，既培养了学生的观察能力，又理解了
8、词义。“识用结合”，结合生活深层次全息识字】（二）抓“生活瞬间情境”，聚焦“管中窥豹”的识字方法。1、师引导：它们都是靠什么力量飘落下来的呢？（课件出示“纸飘落”“叶子飘落”的动画图，引导学生发现：靠风的力量。）师：没错，它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是（风字）2、师小结：有些字可以从它的某一部分，就可以知道这个字的意思。3、师引导：请同学们仔细观察这个“落”字，他有几个部分组成的？（由草字头，三点水和“各”字组成。）师：这几个部分跟“落”有关系吗？（鼓励学生自己发现“草字头代表花草树木，树上的叶子是从树上往下落的”等等）师总结： “落”代表从上往下掉。（出示课件）师：瞧，除了雨点
9、儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？【这个环节的目的，是让孩子学会“管中窥豹”，领会 “部分蕴含整体全息”的原理，层层推进，识字迁移法全息同步识字。这样的设计，通过情景语言描述及学生的想象，把识字与情景画面有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。】（三）、抓“角色对话情景”，还原语境全息识字。师：仔细观察字形，想想它们与“口”有关系吗？（引导学生发现构字之妙，如：口字里面进了一个口，口字里面出了一个口，这样反反复复，来来回回。）4、师：想一想，还有哪些字是口字旁的？（吃 喝 哈 等）【通过巧妙抓住文中对话，寓识字于具体语境中，然后充分挖掘这个字形的潜在信息源，引
10、导学生进行形旁归类。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。】5、想象：如果你是雨点儿，你要去什么地方？为什么？出示词卡：“地方”齐读三遍。（四）、指导书写 （点横头书写全息）1、指导学生观察 “方”字，指导写“点横头”要注意的地方。2、识字扩展：你还知道哪些字也是“点横头”的？3、生练习书写，师巡视指导。【让学生通过观察规范书写，培养了学生的观察能力，达到了规范书写，培养习惯的目的。同时，通过全息“点横头”的字，提高学生识字意识。】四、复习延伸板块-“巩固识字”（一） 、玩“登山接力”游戏。开火车读前半节课随机出示的词语卡。雨
11、点儿数不清云彩飘落问回答地方（二）、玩“巩固生字”游戏：“零存整取”把汉字部件贴在黑板上：土、口、风、也、票、米等，让学生拼一拼，合一合。【著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。” 由于低年级学生年龄小，通常都是无意注意占主导地位。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在活动游戏中巩固字。】（三）、品读“课文诗”1、过渡：刚才同学们读得真好，下面老师把所有的生字生词都请出来，并且把课文内容变成一首小诗，请同学们四人小组，用自己喜欢的的方式读一读这首小诗。天空中，雨点儿飘，/数不清，有多少。/雨点儿问云彩：/“妈妈，妈妈，我该去哪里？”/云彩回答说：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里。”/2、小组读，指生读。师：同学们，让我们一起诵读这首诗，一起来做可爱的小雨点，跟云彩妈妈对对话。【这个环节的特点是：巧妙设计了一首充满童趣的“儿童诗”， 既作为全文识字总复习的纽带，又概括了全文的主要内容。全息识字课堂的一个重要环节就是复习巩固，促进新旧相生。把识字巩固寓于有意无意之中，不失为一种好方法。】板书设计： 12、 雨点儿雨点儿数不清云彩飘落方问回答地方作业设计：1、 熟读生字、课文。2、 观察下雨后，花草有什么变化。