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1、一年级学生口语交际【如何提高小学生口语交际能力】 学习语言的最根本目的在于能进行实际交际，但小学生由于各种原因，口语交际能力存在较大的差异。小学阶段作为培养学生口语交际能力的黄金时期，自然显得尤为重要。 一、引话“源”，打开学生的“话匣子” 口语课上，教师要采取多种方式引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同
2、“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的“话匣子”，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，扩大口语交际面。 二、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高 1.在活动中培养口语交际能力。校园生活丰富多彩，这是口语交际最好的素材，教师如果能将这些素材整合利用好，无论是对学生兴趣的激发，还是交际能力的提升都有显著的成效。例如：学校体育课展示项目很多，有小兔舞、花环操、棍操等。学生不可能对每个项目都印象深刻，但一定有让他们在观看或参与时激动的项目。及时选择学生体验最深、最激动人心的活动来组织口语交际，就能很容易营造出一种交流的
3、语境。此时学生不仅有话可说，而且急于表达，急于交流，急于与人分享。教师对这种素材的及时把握可有效激发学生口语交际的欲望。再如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导学生进行口语交际。可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众反应怎样？还可组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”比赛，先按顺序说说活动的经过、结果及自己的感受；组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向学生们介绍自己所完成的过程及其内容。 2.在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景
4、，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要对每个小组的人员调整好，各组都安排好、中、差的学生。将这些性别、能力、个性等方面存在差异的学生组成合作小组，可增强学生的责任感，同时也能使口语交际教学顺利进行。二是要特别关注“开口难”的学生，此类学生性格比较孤僻，语言逻辑和组织能力都比较差，所以，在平时的口语交际活动中他们不愿意主动和他人交流，缺乏自信心。因此，在活动中，教师应多关注他们，并及时提示，这样才能确保
5、困难学生也能顺利进行口语交际。三是鼓励大胆创新，不能人云亦云。 3.在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在小兔运南瓜一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在我爱画画一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画；等等。 4.在课余时间培养口语交际能力。小学生在课余时间大多在家庭活动。家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家
6、庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅先生说：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的。”（鲁迅全集第六卷第233页）。一是通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说出来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。在与孩子谈话的过程中，家长及时纠正孩子口语中的毛病，并注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸当评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈当评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子当评委。三是模拟家里有客人的场景，为孩子提供口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，进而不断提高口语交际能力。 山东省邹平县第二实验小学（xxxx） 第 4 页 共 4页