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1、【奏响数学教学“学、做、用”三部曲】 奏响三部曲 数学课程标准中指出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。”数学教学要使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。让学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。我们在数学教学过程中要尽量让学生密切联系生活实际，实实在在为他们提供观察、操作、实践、探究的空间。也就是说,要使他们在生活周围的事物中,学数学、做数学和用数学，体会到数学
2、的无处不在，体验到数学的现实作用，领悟到数学的无穷魅力。 一、唤醒学生“爱”数学之情 由于数学知识具有严谨性、抽象性和概括性，通常表现为单调枯燥的数字搬运和符号操作。因此，在教学过程中，要把数学知识与学生的生活经验有机地结合起来，创设学生熟悉的问题情境，把抽象的数学知识分解、还原到学生的生活中，与学生已有的知识和经验建立起具体的联系。从而唤醒学生已有的生活经验，同时增强学习动机和信心，这样既有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。 如教学立体图形的认识时，让学生了解立体图形的表征是教学重点，为此，我让学生课前收集自己身边的各种形状的包装盒，他们在收集过程中其实就对立体图形成了最简单的
3、感性认识。在课堂上，学生展示着自己收集的牙膏盒、可乐罐、肥皂盒、矿泉水瓶等，他们的学习积极性很高，教师教起来也就轻松了。可见，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 二、引领学生“做”数学之行 新课标要求“将数学的合作学习和自主探究学习作为主要的学习方式”。那么，数学教学应该是在一定情景之下问题的发现、探究和解决。因此，数学教学应是创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。那么，问题情景就是“做”数学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生
4、学好数学的关键。 例如，教学圆的周长的“做”法之一：教师利用多媒体创设情景，然后提供多种素材，让学生去探索圆的周长和直径的关系。这样在一定情景之下，学生在探究问题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，用硬纸做的圆用滚动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测量，怎么办？”问题的解决方法和知识的局限性的矛盾不断强化，诱发学生探索的欲望和热情，在小组合作学习中，通过相互启发、探索，发现可以用折叠的方法去测量。这样整个活动的过程就是学生质疑问难的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。 另外，对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。为
5、此，教师要有目的地引导学生去体验、熟悉一些生活中的数学原形，为构建数学新知创设必要的条件。如教学第九册容积单位一课，学生对这方面的生活经验较少，教师有必要引导学生到超市或在家中寻找一些瓶罐盘盒等带有刻度的盛装器皿，让学生在课堂上把调查、收集到的“升”与“毫升”等信息在课堂上交流，让学生初步体会到升与毫升是用来计量液体体积的单位。像这样教师有计划地安排学生课前做些社会调查，收集信息，有利于学生建立新的数学模型，体验到数学来源于生活。 三、教给学生“用”数学之法 数学课程标准指出，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略”。可见，数学只有回归生活
6、，才能显示其价值，展现其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。为此，在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题的实践活动过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。 例如，教学找规律后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学认表后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生
7、珍惜时间，做时间的主人。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。 俗话说：“学以致用。”“有用”是人们学习的动力。生活中处处都有数学，让学生在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且能够理解深刻，掌握牢固。人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是数学教学的最终目标。数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务。为了提高学生“用”的能力，在布置一年
8、级的作业中，我做了一些尝试。比如，学了课本第一册第82页“数学乐园”最后一个活动“统计”的内容后，我提出这样一个问题：你知道我们班上同学的上学情况吗？是爸妈接送、爷爷奶奶接送，还是自己上学呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜，有的说不知道，有的说去问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10个同学，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地做了一回“调查员”。 “一切为了学生的发展。”数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合揭示着数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西数学素质。“一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学完这些数学能够做什么”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好地用数学服务。 第 5 页 共 5 页