《2022年新课程小学数学教学设计与案例分析复习题及答案 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年新课程小学数学教学设计与案例分析复习题及答案 .pdf（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、- 1 - 小学数学教学设计.案例分析练习题及答案一、判断1、合作学习之前要让学生先独 立思考，有了自己的想法后再和同伴 探究、交流、解决问题。（ ）2、教学案例不是教 师 的 教 案 或 教 师 个 案 ， 也 不 是 课 堂 实 录 ， 是指包含有某些决策或疑难 问题的教学情 境故事，这些故事反映了典型的教学 情景水平及其 保持、下降或达成等 现象。（ ）3、解决问题策略的 多样化是要求 每个学生用不 同的方法去解决同一个数学问题。（）4、只要把学习的时间交给学生 ，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课 堂教学。（ ）5、标准把数学课程目标分为四个维 度：知识与技能、数学思考、解决问题
2、、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独 立的。（ ）6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能 的基础，以及对有关学习 的认识水平 、 态度等，就称为起点行为或起点能力 。（）7、“最近发展区”是指学生独立 解 决问题时的 水平。（）8、一位优秀的从教 人员在从事数 学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么 数学”，这就是教学目 标。（）9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间 的信息交流 。（ ）10、案例主题一般以本课教学内 容 加 上 教 学 案 例 几 个 字 来 体 现 。 （ ）12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了 解;分析某一课时教材
3、时，要对这一课时 教材作全面分 析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是 复习课、是以探究为主的 课还是以传 授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学 内容等等。（ ）13、情感、态度目标与其他目标的实现 是一种“渗透”、“融合”的关系。（ ）14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源 ，学生间的学习 差异、师生间的交流启名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 2 - 发，乃至学生在课
4、堂出现的错误 也 是有效的课 程资源（ ）15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（ ）16、让学生掌握知识才是自主学 习 的本义。（ ）17、标准 与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人 ，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（ ）18、掌握、了解、理解是过程性目 标的行为动 词。（）19、“情感与态度目标”是可以预设的。（）20、教学的重点与难点是彼此独 立 的。（ ）21、课型以教学任务的特征来划 分 有：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。（ ）22、合作学习之前要让学生先独 立 思考，有了自己的想法后再和同伴 探究、交流、解决问题。
5、（ ）23、提供给小组合作研讨的问题 ， 其难易程度为 每一个同学都 能独立解决（ ）2 4、 学生自主学习 不是不要教师 ，相反，教师在其中起着重要的作用 。 （）25、作为课程的数学与作为科学 的 数学是相同 的。（ ）26、如果难点的形成是与该知识 有 关的旧知识 掌握欠扎实或 因大多数学生 遗忘所致，则应分散知识 点，各个击破。 P29 （ ）27、问题探究法”不呈现学习结论 ，而是让学生通过对一定材料 的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的 关系、规律。（ ）28、在小组合作学习流程中全班 交 流评价不那 么重要。（ ）29、在数学教学中， 每一堂课上不一 定都有预设性的
6、情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度 教育的时机。 （ ）30、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。（ ）31、“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活 ，处处联系生活 。（ ）32、数学活动是指学生在课堂上 的 身体活动。（ ）二、简答题1、教师应培养学 生哪些方面的 合作学习的技 能？P44 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师
7、精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 3 - 学会勇于参与 、与人为善 学会倾听 学会表达 学会收集资料 学会组织学会反思2、教学案例应该 具备哪些特征 ？P47 (1)案例讲述的应 该是一个故事 ，叙述的是一个 事例；(2)案例的叙述要 有一个从开始 到结束的完整 情节，并包括一些戏剧性的冲突。 (3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特 定的教学目标 和特定的教学 内容展开的双 边活动，不应是对活动 大体如何的笼 统描述，也不应是对活 动的总体特征所作的抽象化 的、概括化的说明 。(4)案例的叙述要 把事件
8、置于一 个时空框架之 中，也就是要说明事件发生的时 间、地点等。 (5)案例对行动等的陈述，要能反映教师 工作的复杂性 ，揭示出人物的 内心世界，如态度、动机、需要等。3、课堂教学中有 哪些问题可以 成为反思的对 象？P51 (1)教学定位问题 (2)动态生成问题 (3)教学设计问题 反思教学意图 是否体现 教学资源是否 还需优化 教学的方式、方法是否还需优化科学性合理性 如何？（ 4）教学效果问题4、自主学习最大 的特征就是主 动性，这种主动性体 现在学生主体 上有哪几个方面的特征？参与学习目标 的提出,自己制定学习 进度,参与设计评价 指标。发展各种思考 策略和学习策 略,在解决问题中 学
9、习。有情感的投入 ,有内在动力的 支持,能从学习中获 得积极的情感 体验。对认知活动能 够进行自我监 控,并作出相应的 调适。5、举例说明数学 课程目标各维 度间的区别。 P2 如，浙教版第八册 平行四边形、三角形和梯形以平行四边形 和三角形为名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 4 - 例：如果学生能够 说出平行四边 形、三角形的定义 和特征，则说明他习得了知识 ；如果他能够根 据两者的属性 辨别图形、画出图形
10、，则说明他已经习得其技能；如果他能够综 合利用平行四 边形和三角形 的面积计算方法 ，推导出梯形的 面积计算公式，则属于问题解 决 ；或者说，能利用平行四边形、三角形的面积 公式计算一些 土地面积，则属于问题解 决；如果在推导梯 形面积公式过 程中，或采用平行四 边形的思路，或采用平行四边加、减三角形的方 法 , 或采取两个三 角形相加，这就说明他作 了不同的数学 思考，或者采用了不 同的认知策略；如果学生在学 习 平行四边形和 三角形 时感受到两者 的使用价值， 或者体验到自 己能力的增强 ，就说明 情感与态度目 标实现了6、教学设计的特 写有哪些方法 ？备课时你常运 用的特写方法 有哪些？
11、（1）脱离上下文，独立成行；（2）放大字型，变换字体； （3）用符号作标记； （4）在内容下面画 点、圈等；（5）用彩色作标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。我在备课中常用的特写方法 有7、使用情境教学 法应注意什么 ？P26（1）突出趣味性；（2）体现方向性；（3）关注现实性；（4）关注开放性；（5）体现不平衡性 ；（6）体现高效性；8、练习设计中要 注意哪些问题 ？P23（1）练习要有明确 的目的要求，要有针对性，突出重点练习 。（2）练习材料要难 易适度。（ 3）使学生掌握正 确的练习方法 ；（4）练习形式要多 样化；（ 5）在练习过程中 教师要加强指 导和检查，发现
12、问题要及 时纠正；（ 6）要正确掌握对 练习速度和质 量的要求。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 5 - 9、举例说明预设 性情感与态度 目标和非预设 性情感与态度 目标。10、如何了解学生 的学习起点？ P7 一是课前自问 自答；二是课前了解 ；三是导入环节 直接了解；11、编制课时目标 时一般要做到 哪几点？ P18(基本要求 )（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；（5）因材而
13、设。 12 、讲授法教学应 该注意什么？ P22讲授的内容要 具有思想性、科学性；讲授要有系统 性、条理性，层次清楚，重点突出 : 讲授的语言要 简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水 平；讲授中要运用 启发式等手段 引起学生的求 知欲，激发学生思维 活动；讲授的时间不 宜过长，更不宜运用 “满堂灌 ”式的讲授法。 13 、练习设计应遵 循哪些基本原 则？P30 练习要有目的 性，要围绕教学重难点设计练习 ，要针对学生存 在的问题展开 练习。 练习要有层次 性，练习的设计要 由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡 度。多层训练有利 于暴露差异，发展学生的思维能力。 练习要多样
14、性 ，练习的形式多样，有利于学生学 习兴趣的激发 和思维的发展 ，培养灵活应用 知识和解决问题的能力。 练习要有反馈 调节性，及时反馈了解 学生练习的情 况，适当调整练习 。 练习要面向全 体学生，无论做什么练习都要面向全 体学生，让全体学生都 有练习的机会 ，都能得到提高 。 练习的份量要 适中，做到质与量的 兼顾。 练习设计要有 弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都 得到不同的收 获。 练习设计中要 加强知识的应 用性和开放性 ，体现新课程标 准的理念。14、分析教学对象 可从哪几个方 面入手？ P7 一是学生的年 龄、学段情况；二是学生的数学基础情况；三是学生的学习兴名师资料总
15、结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 6 - 趣、学习习惯情况 。15、哪些内容可以 组织学生合作 学习？P39 （1）在教学内容的 重点和难点处 ，组织学生合作 学习（2）在教学内容的 易混淆处，组织学生合作 学习（3）在思维的交锋 处，组织学生合作 学习（4）在思维的发散 处，组织学生合作 学习 （5）在规律的探索 处，组织学生合作 学习16、使用谈话法进 行教学应注意 什么？P22 教师要做好充 分准备。对提的问题，
16、提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步 做好启发引导 ，谈话所需的时 间，都要做到心中 有数。 提出的问题要 明确、简洁，使学生能理解。提出的问题要 面向全体学生 ，使全班同学都 能积极准备，然后再点名某个学生作具体 回答，以利于全班同 学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同 能力的学生回 答。提出的问题要 有一定的开放 性。尽可能不提暗 示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题 。要从学生实际 出发，提出难易适度 的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味 ；过难则学生无 法回答。要提一些经过 学生想一想能 够回答的问题 .提问后要注意 听取学生的回 答，并做出相应的
17、评价，对回答有困难 的学生，可提一些辅助性的问题启发 诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖 苦。对敢于提出不 同看法的同学 要及时加以表 扬，鼓励学生提问题，发表自己的见 解。17、使用探究法应 注意什么？ P25（1）精选探究材料 ； （2）注重教师的引 导； （3）处理好过程与 结果的关系；（4）所设立的问题 难易要适中。18、练习设计中要 注意哪些问题 ？P30 练习课也要创 设情景，激发兴趣。 练习设计要遵 循学生的认知 规名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - -
18、第 6 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 7 - 律。练习课要根据 知识的结构特 征和学生的认 知规律及新课 程标准的要求 精心设计练习 ，做到由浅入深 ，有层次有坡度 ，环环相扣，教学节奏明快。多一些问题解 决，少一些机械操 作。 用足用好每一 道练习题 . 要留给学生充 足的探索和交 流时间。20、用教材教有哪 些策略？ P1012 （1）比较 比较学习材料 和学生已有经 验之间的关联 （2）还原把抽象的数学 知识还原成具 体、可感的形象（ 3）转化 将课堂中的随 机事件转化为教学资源（ 4）开发 开发周边资源 ，对教材内容进 行个性化、生活化、活动化再加工 。 （
19、5）调整 运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整所谓 “更换”，就是把不适合 学生与教师自 身特点的素材 更换为适合的素材。 所谓 “增删 ”，就是为了有利 于学生的后续 学习适当增加 延伸一些内容,或删除机械重 复太多的、难度过大的又不会影响课程 标准落实的一 些素材 . 所谓“归并” ,归并学习内容 。 所谓“修改”，把教材中欠合 理之处加以修改 。 （6）挖掘 充分挖掘教材 含蕴，发现教材新意 义。21、编写教学设计 要体现哪些特 性？P15（1）科学性；（2）针对性；（3）实用性； （4）主体性；（5）体现课程资源 整合的理念。22、举例说明“尝试教学法”的步骤。P24 第
20、一步：出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题 一般要同课本 中的例题相仿 ，这样便于学生 通过自学课本 去解决尝试题 。例如，课本例题：一个商店运进4 箱热水瓶，每箱是12 个。每个热水器6 元，一共可以卖给多少元？尝试题：文具店有20 盒乒乓球，每盒6 个。每个乒乓球卖2 角，一共可以卖多 少元？新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指 出：这堂课学什么 内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后 ，必须提名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 23 页
21、 - - - - - - - - - - 8 - 出一些 激励性的语言 ，激发学生的兴 趣。如 “老师还没有教 ，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋 ，自己来解决这 个问题？ ”当大部分学生 摇头时，转入第二步。第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。例如，学习异分母分 数加减法，可提： 分母不同怎么 办？ 为什么要通分 ？ 当大部分学生 自学了课本找 到了解决尝试 题的办法时，转入第三步。第三步：尝试练习.第四步：学生讨论。即讨论解题策略。第五步：教师讲解归纳。23、简述教学案例 形成的几个步 骤。 （1）确定教学任务 的思考力水平 与要求；（2）课堂观察并实 录教学过程；（
22、3）教师、学生的课后调查； （4）分析教学的基本特点及与思 考力水平要求 的比较； （5）撰写教学案例 。24、难点的形成一 般有几种情况 ？在教学中教师 应采取怎样的 策略？P29 25、举一个例子说 明尝试教学法 的步骤。 （同第 22 题）26、强调数学教学 回归生活原因 有哪些？ P49(新课程教学设 计)红色封面27、与新课程的要 求相适应的数 学教学模式，需要体现哪些 特征？P27(同上) 一是学习主体 的主动参与和 有效互动。二是学习主体 的情感体验与 活动构建。三是学习主体 的合作探究与 个性发展。四是加强学习 者与生活世界 的联系和激励他们大胆创新 。28、简述自主活动 教学
23、模式的结 构要素。 P2829 自主发展，构建动场.角色确认，自主探究.活动构建，自主评价.自主反思，活动延伸29、简述练习课教 学设计的基本 步骤。 基本训练。以训练学生的 口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。 宣布练习的内 容和要求。明确地宣布本 课练习的内容 和要求，使学生明确学 习的目标和要 求. 检查复习名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 9 - 新授课的知识。一般采用板演 练习，能及时发现问
24、题，信息得到反馈 ，有利于教学的 开展和调控 . 课堂练习。这是练习课的主要部分，一般设计专项 练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习 . 作业评价。包括练习评价 ，贯穿在每个层 次的练习中。30、探究学习与接 受学习相比，它更强调的方 面有哪些？探究学习的基 本思想是让学 生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调 学生自主、积极投身其中 的学习方式。与接受学习相比，它更强调的是 ：参与和过程；平等与合作；鼓励创新。31、目前小组合作 学习中存在的 问题主要有哪 些？1 ）组织形式不到 位2 ）合作程度不到 位3 ）评价机制不到 位32、复习课设计的 注意事
25、项有哪 些？P31 同一材料合理 地用不同形式 呈现，用不同例子讲解，以使学生产生 新异感，并有利于学生从各个不同的方 面去仔细研究 某一现象，便于全面理解。 复习不是面面 俱到，平均使用力量 ，练习应练在重 难点之处，练在学生掌握 薄弱、疑惑之处 . 复习不是原地 踏步，作同一水平的 循环，而应对知识进 行系统的梳理 、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新 的认识与理解 。 练习要体现 “ 广度” 、“ 坡度 ” 、“ 深度” ，使每个学生都 参与到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理 解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生 的综合应用能
26、力与迁移能力。33、简述问题探究 教学模式的要 素。问题生成, 主动探究, 成果交流、反馈延伸.34、简述活动建构 教学策略运用 中应注意的问 题。（ 1 ）师生角色的再 定位名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 10 - （ 2 ）要注意开放、民主、实效的体现（3 ）问题要具有思 考性、趣味性、生活性35、情境体验具有 哪些特征？一是强调以“情境”作为一种教学手段。情境功能最突出的一点即引 导学生的情感，调动学
27、生的生 命体验。二是强调以“情感”作为起点。情感因素是情 境体验的首要 因素. 三是强调对师 生生命性的关 照。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调 ” ，因此我们的课 堂教学要强调 师生生命性的 关照。 四是强调对学 习过程的体验 与构建。 五是强调教与 学的交互影响和交互活动。三、论述题1、学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出 教师应做些什 么？学生自主学习当然要教师引 导 和参与了。所谓“自主学习”是就学习的品 质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。新课程提出了自主学习的概 念，它提倡教育应 “ 注重培养学生 的独立性和自 主性，
28、引导学生质疑 、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教 师的指导下主 动地富有个性 地学习”。自主学习最大 的特征就是主 动性。这种主动性体现在学生主体 上有以下几方 面的特征：一是在参与意 向方面，学习者能够自己确定学习目 标，规划自己的学 习进度；二是在学习策 略方面，学习者拥有积极的心态和符 合自身特点的 个性化的思考 策略，乐于在解决问 题中学习；三是在情感的 投入方面，学习者的学习 驱动力来源于 自身，并能从学习中 获得积极的情 感体验；四是在自我调 节方面，学习者有较强 的自我调控能 力，在认知活动中 可以及时调整 自己的行为，以适应新的变化。 目前 ，有些教师有个 错误的认识，即
29、只要把学习时间交给学生 ，让学生自己去 学习，就是以自主学 习名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 10 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 11 - 为中心的课 堂教学。应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。首先，要激发学生的学习动机。自主活动的核 心因素在于激 发学生的学习动机，而学生学习动 机的激发则应 从四个方面来 实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导 向；三是评价的激 励；四是竞争的促 动。 其次，要注意给予学生学习的自
30、主 权。2、教师为什么要 写教学反思？ P50 一什么 是教学反思 ?教学反思的意 义是什么 ? 3、如何做到小组 合作追求实效 ，防止流于形式 ？P42 什么是小组合 作.现流行小组合 作的现状 .策略4、论述“探究”与“讲授”。美国国家科学 教育标准中对 探究的定义是 ：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资 源发现什么是 已经知道的结 论，制定调查研究 计划；根据实验证据对已有的结论 作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定 假设，进行批判的和 逻辑的思考，并且考虑其他 可以替代的解 释。”什么是讲授？学生在学习中
31、有了困惑，想要明白而弄 不明白，想说又说不清楚的时候，教师以自己的 见解、体验、积累去开导、启发、点拨，这就是讲授。我们的课堂既 需要学生的探 究活动，也需要教师的 讲授，我们要针对教 学的对象（学生的水平、学习材料的情况）来决定是设计 探究活动，还是讲授活动。当然，很多时候探究和讲授的相互 渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，要有效探究活 动也需要教师 的讲授；同样，教师的讲授就是为了培养学 生能独立探究 的能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 11 页，共 23
32、页 - - - - - - - - - - 12 - 5、教师应如何看 待教材？ P9 教材是课程实 施的一种文本 性资源，是师生对话的 “ 话题”，是一个引子，或者是一个案 例，而不是课程的 全部。教师应把教材 作为样板 ,教师应把数学 思想作为主线 ,教师从学生生 活实际中选取 内容重组教材,教师应立足于 学生的已有经 验重组教材6、新课改要不要 教学模式？为什么？从本质上来讲 ，教学模式应看 做是实施教学的一整套方法 论体系。而作为一整套“ 方法论体系”，在教学模式的 构成要素中，就应当包含着 理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技 能、教学手段和教学评价等若干 内容
33、。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为 一定的教学模 式。它既是相对稳 定的，但同时又呈现 着动态开放的 特征。与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几 个基本特征：一是学习主体 的主动参与和 有效互动。二是学习主体的情感体验与 活动构建。 三是学习主体 的合作探究与 个性发展。四是加强学习 者与生活世界 的联系和激励 他们大胆创新 。 变革中的几种 新的教学模式（一）以自主活动为 特征的新型课 堂教学模式（二）以问题探究为 基本特征的教 学模式7、新课程为什么 要提倡合作学 习？（1）合作学习是指 促进学生在异 质小组中彼此互助，共同完成学习 任务，并以小组总体 表现为奖励依
34、据的教学理论 与策略体系。 （2）开展合作学习 的优势：有利于增进学 生之间的合作 精神；有利于激发学 生的学习动机 ；有利于建立和 谐平等的师生 关系；有利鱼形成正 确的评价，培养良好的品 质；有利于课程目 标的实现。8、什么样的“问题”才是好问题？一是应当明确 、具体可感；二是应当具有 思考价值；三是要关注多 维教学目标的 达成； 四是问题要具 有情境功能。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 12 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 13 - 9
35、、你认为写教学 反思时可从哪 几个方面入手 ？（1）所谓教学反思 就是对教学过 程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教 师以自己（他人）的教学活动过程为思考对象 ，对自己（他人）所做出的行为 、决策以及由此 所产生的结果 进行审视和分 析的过程，是一种通过提高参与者的自 我觉察水平来 促进能力发展 的有效途径。（2）反思什么（ 3）如何反思、你认为问题设 计要注意哪些 问题？ 要为学生的问 题意识和质疑能力的发展创 设良好的环境,向学生提供成 功体验，正确对待学生 的每一个问题四、案例分析1、案例描述两位教师上圆的认识一课。教师 A 在教学 “半径和直径关 系” 时，组织学生动手 测
36、量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半 ”。教师 B 在教学 这一知识点时 是这样设计的 ：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗 ? 生 1：在同一圆里，所有的半径是 直径的一半。生 2：在同一圆里，所有的直径是半径的 2 倍。 生 3：如果用字母表 示，则是 d=2r。r=d2。师：这是同学们通 过自学获得的 ，你们能用什么 方法证明这一 结论是正确的 呢?生 1：我可以用尺测 量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。师：那我们一起用这一方法检测 一下。师：还有其他方法 吗?生 2： 通过折纸，我能看出它们 的关系。 思考题：（ 1）两案例的主要共同点是什么
37、？（2）是否真正了解学生的起点？（3）从线性与非线性的观点分析 两 教法。预测两教法的教学效果。案例分析： 两个案例都注 重学生的实践 操作,通过动手操作 来理解直径和 半径名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 13 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 14 - 的特征及 联系.B 教师设计 ,是学生不断激 活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的 经验的，个体的一切学 习活动都是以 经验为基础展 开的，让学生充分调集和展示经验 ，是师生高效对 话的
38、前提。我们不仅要充 分承认学生不 是一张白纸，还要尽可能了 解学生已经有 了哪些颜色。很明显，第二位老师已经为学生创设 了一次成功的 数学活动，我们可以预测 这样的活动一 定能让学生感 受到了数学的 无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生 原有的认知经验，学生感受到数 学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感 官的活动，探究这些亲切有趣的现象背 后的原理，建立一定的数 学模型，培养一定的数 学能力，由此得到更多 的发展空间和 持续动力。2、案例描述：教学“乘数是三位数 的乘法”时，原题的内容是 一个粮店三月 份售出面粉 674 袋，每袋 25 千克 ，一共售
39、出面粉 多少千克 ?这样一道例题 让学生感觉与自己生活太远 ，和白己的关系 又不是很密切 ， 所以不能激发 学生学习的兴趣， 如果照着原例 题讲， 学生肯定会觉 得枯燥无味。于是，我们联系学生 的生活来进行 延伸。 上课伊始，就让学生猜测 一个滴水的水 龙头每天要白 白流掉多少千克水?学生们一听是 生活中经常能 遇到的事情，兴趣盎然， 有的猜测 5 千克，有的猜测 10千克，还有的猜测 20 千克，有个别学生看 到了课后的内 容说出来是 12 千克。教师接着问， 照这样计算，一年要流掉多 少千克水 ?学生马上算出平年是 4380 千克，闰年是 4392 千克。随着计算结果 的出现，学生觉得非常
40、吃惊： “哇!这么多呀 !” 看着学生吃惊 的样子，教师又提出新 的要求： “你家所住的楼 房一共有多少 户?如果按一家一 个水龙头计算 ，一年要白白流 掉多少水?”思考题：原题与改动后的题目比较有 什么异同（包括与学生生活的联系、目标的维名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 14 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 15 - 度、教学效果）？案例分析 P51“乘数是三位数 的乘法”是一个比较抽 象化的数学知 识练习，但是它同样包含了丰富的过 程性学习
41、目标 ，教师在教学时 应提供具体有 趣的素材，引导学生通过 观察、比较、思考，使学生获得“乘数是三位数 的乘法”的学习体验，并掌握 “乘数是三位数 的乘法”算理。从上面的两个 情景中，我们可以看出 第一个情景，由于学生缺乏真实的体验，缺少吸引学生的素材，学生很难对这 教材产生学习 积极性，也不可能很好 的参与学习的 过程了。不少专家指出 ，“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的 资源”。“大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那时教师的业 务权利”。因此，在第二个教学 情景中，老师进行了大 胆的替换改造 ，用学生熟悉的 、感兴趣的、贴近学生实际 的生活素材来 取代。在上面的片段 中，我们
42、可以深刻 体会到学生已初步学会了用 数学的思维方 式去观察、分析周围世界，并且在这现实的、有意义的、富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理 解与掌握，真正体会到了 生活中充满了 数学，感受到数学的 真谛与价值。3、案例描述二年级下册 “派车”的教学片断：（1）出示问题：假期里，我们班将组织25 名优秀学 生进行社会实 践夏令营，学校安排面包 车、小轿车两种车 接送。其中面包车每 辆限乘 8 人，小轿车每辆限 乘 3 人。假如你是老师 ，你将如何派车 ？（2）学生独立思考 后并在小组内交流。（3）学生汇报：生1：派 2 辆面包车 和 3 辆小轿车 ，算式： 28=16（人）33=9（人
43、） 。师：掌声鼓励！生2：派 4 辆面包车 ，留 7 个坐位放 行李。算名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 15 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 16 - 式：84-7=25（人）生 3：派 5 辆面包车 。师：说说你的理由 。生 3：每辆面包车坐 5 人，留3 个坐位放 行李，算式： 55=25（人）师：也可以！生4：派 6 辆面包车 ，其中 5 辆面包 车每辆坐4 人，一辆坐5 人，空位放行李。学生海阔天空 的答，而教师不管学 生如何回答，都
44、一一加以肯定，以示教学的民 主，体现 “鼓励解决问题 策略的多样化 ”。待过了20 分钟，学生说出了 11 种派车方案 （其中有 8 种方案空位超过一 辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多 的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加 4 位教师，共有 29 人，你又会怎样派 车呢？案例分析（ 从解题策略多 样化要注意的 有关问题的角 度分析） ：解决问题策略 的多样化是对 几十个人去解 决同一个问题 而言的，并不是每一个学生都要求能 用不同的方法 去解决同一个 数学问题。因此，对于学生个体来说，不同学习能力 的学生应有不 同的要求，学习能力低的 学生只要求能 用一种方
45、法解 决问题，学习能力高的 学生要求用不 同方法解决同 一问题。过于追求算法 多样化，往往会造成学 生对每种算法 的理解不够深 入，思维仅仅停留 在横向的比较 层面上。而现在一般强 调的算法要优 化，实质是为了使学生的思维能 够纵向地、深入地发展，同时算法的优化也有利于更 好完成一堂课的教学目标，如本课 “寻求租车的多 种方案”的目标。因为优化的方 法往往是已经 公认的、适合大多数学 生掌握的、有推广和使用 价值的方法，学生只有在掌握优化方法的 前提下，才有可能去完 成熟练的技能 。4、案例描述：师： （呈现一个长方 形和一个正方 形）这两个图形分 别是什么？生：左边的是长方 形，右边的是正方
46、 形。师：今天我们继续学习长方形与 正方形。师：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 16 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 17 - （边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的 边有什么特点，用直角三角板 的直角量一量 长方形与正方 形的四个角，你能发现什么？（学生以四人小 组为单位根据 教师提供的材 料与指定的方 法探索）生1：我们组发现了 长方形对边相 等，四个角都是直 角。师：通过什么方法发现的？生1（边比划边说）：用尺子量、用
47、折纸的方法发现了长方形 的对边相等、正方形的四条 边相等，用直角三角板 的直角量长方 形和正方形的 角，发现四个角都 是直角。师：还有不同的吗?生 2：我们组是用绳 子量的方法发 现长方形的对 边相等、正方形四条边 相等的。案例分析 （从问题的品质 的角度分析）：参考：论述题中什么样的问题是好 问题？一是应当明确 、具体可感；二是应当具有 思考价值；三是要关注多 维教学目标的达成； 四是问题要具 有情境功能。5、案例描述 平行四边形面 积公式推导的 教学片断：教师布置学生 独立思考的内 容：我们如何把平 行四边形转化 为已经知道面积公式的平面 图形来研究它 的面积公式呢 ？学生合作交流 不到
48、2 分钟，当教师发现有 一个小组的同 学“过平行四边形的一个顶点作 平行四边形的 高，把平行四边形 分割成一个直 角三角形和一 个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形 ，所以平行四边 形的面积就是 底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。 案例分析 （主要从与合作 学习有关的因 素的角度上加 以分析）作为新课程倡 导的三大学习 方式之一，小组合作学习在形式上成为 了有别于传统 教学的一个最 明显特征。它有力地挑战了教师的 “一言堂 ”的专制，在课堂上给了 学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把 它引入名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - -
49、 - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 17 页，共 23 页 - - - - - - - - - - 18 - 课堂，但很多时候的 小组合作只是 作了个形式而 已。在组织小组合 作学习前，你可以先回答下列问题： （1）为什么这节课 （或者这个环节 ）要进行小组合 作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪 些情况？教师该如何点拔、引导？（ 3）如何把全班教 学、小组教学、个人自学三种具体的教学形 式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体 教学、哪些内容适合 小组合作学习 、哪些内容适
50、合 个人自学？小组合作学习 与传统的教学 形式不是替代 的关系，而是互补的关 系。广大的教师在 小组合作学习 的研究和实践 中要有一个科 学的态度，不要从一个极 端走向另一个 极端，从而将传统的 教学形式说得 一无是处。不讲原则的过 多的合作学习 也可能限制学 生思考的空间 ，对学生个人能 力的发展也是 不利的。6、 案例描述 三年级上册需要多少钱 （两位数乘一位 数的口算）的教学片断： 出示买卖的情 境图（图标有泳圈的 单价 12 元，篮球的单价15 元） 。 引导学生提出 数学问题。 探索算法多样 化。师：买 3 个球需要 多少钱？算式怎样列？生：153=师：应该怎样算呢 ？生 1：我用加