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1、简答题：1.一个完整的教学活动过程包括：1.明确教学目标：确定每节课、没一学科的教学目标。2.分析任务：分析达到教学目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。3.确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。4.设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。5.实施教学：包括教师的教和学生的学。6.教学评价：按照教学目标来确定教与学的效果。2.教师角色的多重性：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。2.父母长者、朋友和管理员。3.榜样和模范公民。4.学生灵魂的塑造者。5.教育科学研究人员。3.促进教师
2、角色形成的主要条件：1.正确认识教师职业。2.树立学习榜样。3.积极参与教育实践。4.树立榜样时注意：1.榜样的示范要特点突出，生动鲜明。2.榜样的示范行为具有可信任性，真实有效。3.榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。5.教学效能感对教师行为的影响：1.影响教师在工作中的努力程度。2.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3.影响教师在工作中的情绪。6.决定教师教学监控水平的因素：1.教师能否正确、全面地发现和察觉自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题。2.教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验。3.已有的知识是否能和洗那窜的问题联系起来，进而进行合理的、有效的
3、知识重组。4.还有间接因素，即教师的心理状态。7.教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控。2.从不自觉经自觉达到自动化。3.敏感性逐渐曾强。4.迁移性逐渐提高。8.教师威信的维护和提高：1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2.正确认识和合理运用自己的威信。3.不断进取的敬业精神。4.言行一致，做学生的楷模。9.学习的心理实质：1.学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。3.学习是由反复经验而引起的。10.加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。11操作性条件反射的基本规律：1.应答行为和操作行为。2.正强化。3
4、.逃避条件作用与回避条件作用。4.消退。5.惩罚。12掌握学科基本结构的教学原则：1.动机原则。2.结构原则。3.程序原则。4.强化原则。13学习动机的三种功能：1.激活功能，即动机会促使人产生某种活动。2.指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。3.强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。14大学生学习动机的特点：1.学习动机的多元性。2.学习动机的间接性。3.学习动机的社会性。4.学习动机的职业化。15.自我效能感在学习活动中具有四大功能：1.决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性。2.影响人们对待学习困难的态度。3.影响新行为的获得和习得行为的表现。4.影响
5、学习时的情绪状态。17.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要在实际教学中应注意的问题：1.学生的成败感于他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。2.课题难度要适当，经过努力要可以完成。3.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。4.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。18学习迁移的作用：1.学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。2.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。19对学习迁移
6、产生直接的影响是认知指结构的三个变量：1.学习者原有知识的实质性的内容特征。2.学生个人的知识的组织特征。3.原有认知结构的巩固性。20人类个体思维的发展历程：1.言语前思维阶段2.直觉行动思维阶段，3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。3.具体形象思维阶段，特点是具体性和形象性，7岁前幼儿的典型思维就属具体形象思维。4.开工逻辑思维阶段。小学时期是开工逻辑思维的形成期开工逻辑思维是初中生的典型思维。223记忆遗忘的理论解释：1衰退说，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。2干扰说，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，3同化说，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互
7、干扰而是相互促进的。4动机说，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排队在意识之外。24陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。25元认知包括：1有关个人作为学习者的知识，2有关任务的知识，包括对材料的性质、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点、材料的呈现方式、材料的逻辑性等因素对认知活动的进行和结果有何影响及怎样发生影响的认识。3有关学习策略及其使用方面的知识。26认知策略的教学原则：1在进行认知策略教学的同时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策略教学。
8、3在积极主动的基础上进行认知策略教学。4，在具体的学科内容中教授认知策略。5，按程序性知识的学习规律教授认知策略。27心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性、独立性和概括性。3适应培养的阶段特征，正确使用言语。28问题解决的一般认知过程：1发现问题，2明确问题，3提出假设，4检验假设。29问题解决能力训练的基本步骤：一，建立接纳意见的气氛，二，鼓励学生仔细地界定问题。三，教育学生学习分析问题的方法，四，鼓励学生多角度提出假设，五，评价每个假设的优缺点，六，考虑影响解决问题的因素，七，提供问题解决的机会并给予反馈，30创造思维的构成：1.直觉思维与分析思维相结合，2.辐
9、合思维与发散思维相结合，辐合思维遵循单一的模式归一地求取答案，思维过程就是要明确的指向这个正确的答案。发散思维是假定一个问题有多种答案，思维的方向往外发散。寻找各种可能的正确的答案。3，抽象思维与形象思维相结合。4再造想像基础上的创造想像。31大学生自我意识发展的总趋势：大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。大学生的自我意识具有较明显的时代特点。32大学生自我体验的发展特点：主要具有以下三个特点,第一，自我体验的丰富性和波
10、动性第二，自我体验的敏感性和情境性第三，自尊感和自卑感相互交织33如何对大学生进行自我教育：第一，全面认识自我；第二，积极悦纳自我；第三，努力完善自我34态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三个基本特征：1)态度是一种“内部状态”。2)态度决定人们的行为选择。3)态度是通过经验组织或学习而形成的。35 品德具有两个基本特征：1.稳定的道德行为。2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。36榜样行为的示范方式主要有五种：1.行为示范。2.言语示范。3.象征性示范。4.抽象示范。5.参与性示范。37影响从众的因素：1.群体的一致性。2.个人在群体中的地位
11、。3. 38班级体凝聚力的培养方法：1.创造良好的学习、生活环境。2.开展丰富多彩的活动。3.发挥学生干部的作用。39非正式群体对班集体的影响：1.积极作用。1)能够满足大学生多方面的心理需要。2)及时解决问题。3)增强信息的沟通。2.消极作用。1)阻碍班集体工作的开展。2)传播小道消息。40人际交往的基本原则：1.交互性原则。人际关系的基础使人与人之间的相互重视、相互支持。人际交往中的喜欢与厌恶、接近与疏远都是相互的。2.社会交换原则。3.自我价值保护原则。4.情境控制原则。41大学生心理健康的标准：1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2.能较好地适应现实环境。3.具有和谐的人际关系。4
12、.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。5.合理的行为。6.具有完整统一的人格品质。42大学新生的心理适应问题：1.自豪和自卑的内心冲突。2.渴望交往和自我封闭的矛盾。3.独立和依赖的矛盾。4.理想和现实的矛盾。5.富于思考与认识偏激的矛盾。寻求一些具体方法来解决人际关系问题，具体方法有：1.感受性训练。2.角色扮演法。3.社交恐惧、自备的调节。43刺激控制教学模式的基本结构：1.定义目标行为。2.评价初始行为。3.制定列联计划。4.实施列联计划。5.评价列联计划。4科学探究教学模式的基本结构：1.呈现问题情境。2.收集信息并进行实验。3.主动解释问题。4.分析探究模式与类型。45有
13、效教学测验的基本要求：1.测验的效度。2.测验的信度。3.项目的难度与区分度。46信度的影响因素1.测验长度。2.测验难度。3.施测对象因素。4.施测过程因素。请简要阐述个体心理系统包括哪些方面？个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象，个体心理系统包括以下四个部分：心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，它的基础是人类的各种需要。心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。心理状态：心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的
14、状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。心理特征：心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。人的心理是一个整体，将人的心理分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面，只是为了进行科学研究的需要。心理动力与心理过程是互相作用的。心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。心理状态既稳定又可变，是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。简述学习高等教育心理学的重要作用高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面：有助于提
15、高师资水平有助于提高教育教学质量有助于进行教育教学改革。高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。教学效能感对教师行为有哪些影响?教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教学效能对教师的行为有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中
16、的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的情绪。教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩也是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。简述教学监控能力教学监控能力的涵义，教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力的涵义主要分为三个方面：是教师对自己的教学活动的预先计划和安排。是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识
17、的自我控制。教学监控能力的因素计划性与准备性。课堂教学的组织性。教材呈现的水平与意识。沟通性。对学生进步的敏感性。对教学效果的反省性。职业发展性。教师角色对学生的影响与作用有哪些?教师角色对学生的影响与作用体现在教学活动的整个过程当中，具体体现在下几方面：(1)教师领导方式对学生的影响，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。 (2)教学风格对学生的影响典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。(3)教师期望对学生的影响。教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品
18、质的一个重要因素。(4)教师的举止言谈对学生的影响教师举止言谈对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。积极的影响如此，消极的影响也是如此。“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。阐述布鲁纳的认知一结构学习理论。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论，该理论主要包含下面两部分内容：(1)认知学习观学习的实质学习的过程。(2)结构教学观教学的目的。掌握学科基本结构的教学原则简述学习动机的基本结构。学习动机是激发个体进行学习活动、维持
19、已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由以下两部分构成：(1)学习需要认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。自我提高的内驱力。交往内驱力。交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。(2)学习期待，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习
20、期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。简述当代大学生学习动机的特点。学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：(1)学习动机的多元性。大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。2)学习动机的间接性3)学习动机的社会性4)学习动机的职业化怎样对学生进行学习需要的培养?1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机
21、制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。简述学习迁移的作用。学习迁移的作用主要表现在以下几方面：1)学习的迁移贯穿于整个教学系统2)学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界学习的目的不是把经验贮存于大脑之中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境中去，以解决现实世界的各种问题。学习迁移是促进学
22、生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键个体能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的类化。课后题：简述学习的实质？学习有广义和狭义之分，广义的学习包括动物学习、人类学习和学生学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。特性：学习是一种介于经验与行为之间的中间变量；所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；是由反复经验而引起的。狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。大学生自我意识发
23、展的特点是什么?自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。大学生自我意识发展的特点：总趋势总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的；总体上随年级上升而发展；具有明显时代特点自我认识发展的特点：更具主动性和自觉性；自我评价能力在增强，但仍有片面性；自我概念的丰富性、完整性、概括性、稳定性有变化。自我体验发展的特点：丰富性和波动性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交织。自我调控发展特点：自我涉及、自我完善愿望强烈；强烈的独立意识和反抗倾向。品德的实质是什么？品德是道德
24、品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程，其特征是稳定的道德行为，是以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一。心智技能的本质？也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动，特点是：区别于程序性知识，是一种动作经验；区别于操作技能，具有观念性、内潜性和简缩性；区别于习惯行为，是合法则的活动方式。大学生对思维的元认知表现在哪些方面？首先表现在能直接思考、清晰意识自己认识活动（过
25、程及其活动方式）；其次表现在对自己内心的认识活动和情绪活动充满兴趣，能进行较深刻的反思活动；最后表现在不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在头脑中可以比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则导出法则。学习迁移的影响？条件学习对象的共同因素；已有经验的概括水平；知识技能与策略；定势作用。试述激发大学生学习动机的措施？创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；利用争强好胜心理，组织学习竞赛；正确指导结果归因，促使学生继续努力。你认为影响教师教学效能感的因素有哪些？教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和成绩能力的主观
26、判断，影响教师教学效能感的因素：外部环境（社会风气、学习周围环境、人际关系等）和教师自身（自我概念、科学教育观、自信心等）用具体事例论述培养大学生创造性思维的有效方法156答：创设良好环境；创造性思维训练头脑风暴法；戈登技术论述：1 影响教师教学效能感的因素：1.外部环境因素，包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。社会大环境对教师教学效能感起很大作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。社会大众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。学校中的某些因素也影响教师的教学效能感。首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大作用。其次，学校中的人际关系状况也影响
27、着教师的教学效能感。2.教师自身因素包括价值观及自我概念等。内部因素是影响教师教学效能感的关键。2.试论教师威信形成的条件：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。教师的道德、才能、教育态度是形成威信的重要条件。2.和学生保持长期而密切的交往。从而形成教师的威信。3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。教师的仪表与他的精神风貌紧密相联。优雅的仪表实质上是内在美与外在美的和谐统一。养成良好的生活习惯和作风也很重要。4.给学生的第一印象也影响威信的树立。这是影响教师威信的重要心理因素。5.严格要求自己，有自我批评的精神。只有这样才能不断保持和提高威信。
28、3.简述强化原则：教学规定适当的强化时间和步骤是学习成功重要的一环。为了促进大学生良好认知结构的发展，首先，教师必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。其次，应根据大学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。4.联系实际，谈谈怎样激发学生的学习动机。1.创设问题情境，实施启发式教学。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任
29、务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。5.学习迁移的影响条件：1.学习对象的共同因素。两种学习材料或对象在客观上具有某些共同特点是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好效果。2.已有经验的概括水平。
30、凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。3.认知技能与策略。迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。学习者要在掌握知识的同时，掌握解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。4.定势的作用。定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。在实际教学中，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法；同时又要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。5.此外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。6.怎样有效促进学习迁移：1.合理确立
31、教学目标。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2.科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。3.合理排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4.有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化“的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通“的目的。5.教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与
32、技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。7试述教学直观的类型：1.在实际的教学过程中，有多种不同的教材直观与知识感知方式。就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。2.实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物面进行的一种直观方式。实物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。3.所谓
33、模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，与实际事物之间有一定距离。4.言语直观指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。8试述教材概括与知识的理解的一般过程：教材的概括与知识的理解的一般过程就是思维过程。思维是通过一系列复杂的智力动作而实现的。人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。1分析与综合
34、，分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。分析的作用在于对蝗各种组成要素进行区分、或分出。综合指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。综合的作用在于依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。2比较。把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系，3抽象和概括，抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。9试述提高教材概括与知识的理解成效的条件：1配合运用正例
35、与反例，正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内存联系的例证，反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，虽然只用正例也可以有效地学习概念和规则，但如果同时提供正例和反例，概念和规则的学习将更加容易。2提供丰富多彩的变式，变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质的特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。3科学的进行比较既要进行同类比较，又要进行异类比较，通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。有肋于知识的系统化和建立网络化的知识结构。
36、4启发学生进行自学概括，有两种相对立的教学方法，指导法和发现法。有效的教学应把两者结合起来，采用“有指导的发现10论述影响知识的识记与编码的主要因素：1材料的数量与性质，识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多。衰亡的效果随所识记材料数量的增加而降低。识记有意义联系的材料比识记无意义的材料效果要好，2识记的目的性与主动性明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹。3对材料意义的理解度，意义就是联系，识记就是建立联系和巩固联系。在识记材料时应尽可能地建立较多的联系。如果材料本身所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工
37、，运用一定的记忆术，找一些人为的联系，使机械识记意义化。4组块化编码，组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆体系中的信息加以组织，使之人所熟悉的有意义的较大单位的过程。5尽可能使多种分析器协同活动，多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。6觉醒状态，指大脑皮层的兴奋水平，一般，人在上午11到12点之间的学习效率最高，7识记的信心，学生的信心对识记也有很大影响。11论述怎样做到合理复习，防止遗忘：1复习时机要得当，在教学中应遵循及时复习的原则，还应遵循间隔复习的原则，教学也要遵循循环复习的原则。2复习的方法要合理，一般分散复习优于集中复习，反
38、复阅读结合尝试背诵，应综合使用整体复习与部分复习。3复习次数要适宜。必要时可采用过度学习来提高记忆效果，学习熟练程度达到百分之50。最好，超过时，效果并不递增，200%终止，。12问题解决的主要影响因素：一，有关的知识经验，任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。二充分利用定势的积极作用防止其消积作用。功能固着是一种从物体的正常功能角度来考虑问题的定势。三，问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。四，当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来支做别的事情，几小时、几天或几周之后，
39、他可能会突然想到解决的办法，这就是酝酿效应。五，启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才最容易产生原型启发。六，情绪和动机状态影响问题解决的效果。在一珲限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。也就是说积极的情绪有利于问题的解决。13创造性思维的培养。一 创设有利于创造性发挥的环境，为了培养学生的创造性，老师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。二，创造性思
40、维训练的头脑风暴法，头脑风暴法的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案，教学活动要遵守以下规则：1禁止提出批评性意见2鼓励提出各种改进意见或补充意见3鼓励各种想法，多多益善，4所示与众不同的、关系不密切的。甚至离题的想法。三，创造性思维训练的戈登技术，创造性的提高是知识、技能和策略策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。14如何对大学生进行自我教育：全面认识自我通过对他人的认识来认识自我通过分析他人对自己的评价来认识自我通过与他人的比较来认识
41、自我通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自我通过自我反思和自我批评来认识自我积极悦纳自我要引导他们积极的评价自己要教育大学生正确对待挫折和失败。努力完善自我15如何努力完善自我：确立正确理想自我，确立理想自我就是在自我认识、自我悦纳的基础上，按照社会的需要和个人的特点来确立自我教育的发展目标,教师应该向大学生提供有价值的榜样，以促进其自我意识的发展努力提高现实自我.提高现实自我是大学生不断修正现实自我的行为和相应的心理活动，从小我走向大我，既注重自我价值的实现，又不仅仅追求个人价值，而是在为他人和社会服务，为国家和民族作贡献的过程中实现自我的价值。16态度与品德形成的一般过程与条件：1.遵从。遵从包含两种情况：从众和服从。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情景性等特点。为了促进学生遵从社会行为规范，教育者必须注意群体特征、个体特征以及直接和间接的外在压力的影响。2.认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。为了促进学生认同正确的道德行为规范，教育者在教育过程中应注意榜样人物的相似性与权威性、榜样行为的性质与后果及其示范行为的方式等。3.内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。