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1、农村初中语文阅读教学现状及对策研究 农村教育的现状及对策 笔者调查研究发现，当前农村初中语文教学的现状令人担忧，以“教”代“学”的现象依然严重，课堂教学忽视了学生的主观能动性，违背了其认知规律，造成教学耗时长、效果微的局面。农村的学生，本身视野不开阔，阅读量少，学习的功利性很强，重知识的死记硬背，轻能力的锻炼和提升，长此以往，将继续培养出“高分低能”的学习机器，与国家提倡的素质教育背道而驰。 一、把一把农村初中语文阅读教学现状的脉搏 阅读教学就是以全日制义务教育语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下进行语文阅读实践的活动。 （一）来自于教师方面的问题 1.
2、教学模式依然束缚课改的进步。主要表现在下面几方面： （1）教学模式单一。没有考虑到实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，比如，记叙文、议论文、说明文的文本各有特色，语言的表现方式也不相同，采取的教学模式却差不多。 （2）教学方法传统。依然有很多教师脱离不了传统的阅读教学的束缚，“一言堂”现象，填鸭式、灌输式，把自己当成课堂的主人、主角，除了窃用黄金时间锻炼自己的口才以外，学生所能掌握和消化的知识非常有限。 （3）孤立阅读教学。比如，阅读教学与习作教学是紧密关联的，教师却只注重引导学生理解课文的思想内容，没有发掘文本作者是怎样一步一步写具体的，从而揭示习作方法，掌握语句表达的技巧。 2
3、.注重考点训练，轻视技能提升。不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导，小组合作探究流于形式，或缘于教师观念陈旧，或缘于应付中考，“唯考试是举”让阅读教学功利化。比如余光中先生的乡愁四韵写得感人至深，抓住了具体的事情和代表性的人物来突出中心，但是一些教师就仅仅停留在酝酿感情上，殊不知作者词语的搭配、语言的功力是非常和谐和讲究的，领悟其技巧才是重中之重。 3.教师队伍的老龄化拖住了知识的现实性。一部分教师在阅读教学上生搬硬套，“古文古教”，而忽略了当代学生的内心世界和生活体验，比如，八年级第一学期的邹忌讽齐王纳谏，执教者仅仅停留在对人物故事内容的理解上，没有拓展开来，让学生明白在现今时代，又应该如何
4、学会与人交往，掌握谈判、劝阻的技巧。 （二）从学生方面发现的问题 概括起来，现在大部分学生的阅读学习存在以下几方面的问题： 1.重知识的掌握，轻能力的提高。高分低能的现象早已成为现代教育批评的窗口，比如，只关注教师提供的考试范围，对基本知识死记硬背、囫囵吞枣。朱自清先生的散文春，文中大量的优美句式，他们以为通篇背诵即可，并没有深入研究作者的表达技巧，学习作者的语言特色。 2.过程与方法流于形式。习惯于教师的教授学习，所谓的探究性学习也只是应付教师的检查，没有形成自己的情感体验，不善于总结方法，学会学习。 3.情感态度的认识肤浅与价值观的偏离。很多学生养尊处优，不懂得感恩，遇事比较悲观，任性傲慢
5、，在价值观的认识上人云亦云、盲目跟风，对真、善、美认识不深刻，辨别是非能力不高。 二、农村初中语文阅读教学存在不良现象的成因 当今的阅读教学课堂上存在的这些问题，究竟是怎么造成的呢？笔者认为，可以从教与学两个方面剖析揭开农村初中语文阅读教学与课改方向偏离的根源，看清造成这一问题的成因。 （一）源自于教师的原因 1.教育教学理念不肯更新。教师或个人业务素质低，或观念偏颇急功近利只重成绩，忽略语文教学的特点，违背认知规律，导致效率低下。教师教学中以“教”代“读”、肢解教材，大量的讲解挤占了学生阅读文本的时间，教学的目的和过程是学一篇解析一篇，学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体
6、验，不注重阅读兴趣的培养及阅读方法的引导，小组合作探究流于形式。 2.人文素养和知识结构匮乏。比如我不是懦夫，文中表达了“我”作为一个残疾人的不幸与坚强，以第一人称叙述，读来亲切感人。如果教师只注重引导学生理解文章的思想感情，没有让学生结合自己的生活经历进行回顾和梳理，提高自我认识，就不能潜移默化地培养他们乐观的性格和顽强的毅力。 3.师资结构的不合理与新时代学生的认知冲突。部分地区教师队伍结构分布不合理，老龄化现象越来越严重，不肯花时间、花精力掌握现代多媒体教学手段提高阅读教学的效果，而面对90后喜欢标新立异、搞怪另类的学生无计可施。比如教学可爱的地球清塘荷韵人类的第一次环球航行等文章，教师
7、如果能借助多媒体手段，利用声音和图像的效果，就能把学生带入奇妙的世界，达到逼真的感官冲击，更加强烈地感受到事物的原态景观，形成更加深刻的记忆，为帮助理解文本提供良好的平台，这是传统教法无法替代的优势。 （二）源自于学生的原因 1.教师传统方法的毒害。现在，仍然有很多教师没有掌握课改理念，传统的教学方法和培养理念影响了学生只重视知识的掌握，而忽视了能力的培养。 2.学生的思维发展受成熟、经验知识、平衡等因素的制约，不能融会贯通所学知识，从而也得不出适合自己的认知模式，不能掌握学习方法。 3.随着人们生活水平的提高，在追求方面倾向于物质，而精神方面却被搁浅，大部分学生不懂得如何感恩，比较自私自利，
8、对真、善、美认识和体验肤浅。比如八年级“综合学习”里有一个命题怎样的人生最精彩，这就关系到人生观、世界观的层面，尤其是处于当今物欲横流、金钱至上的社会，稍有不慎学生就会误入歧途。 三、农村初中语文阅读教学的对策 语文阅读教学的根本是多读书、多感悟、多积累。正基于此，通过教学中的不断摸索，本人认为，要改变农村中学语文阅读教学现状，提高学生的阅读水平，宜追根溯源，从教师入手，教学中应做到“培养兴趣重视指导对话交流关注差异”。 （一）专家的引领作用 通过专家入校，或专家帮、扶、带的方式，从实际课堂出发，大胆迈进课改，在阅读教学方面，不但要重视对课文内容的理解，更要重视对文章形式和语言形式的理解过程，
9、让学生吃透用语技巧，活学活用，这是语文教学所说的“工具性”。 （二）注重学生兴趣培养，指导多读多悟 教学中要多引导学生读、诵、吟咏等，初中阶段教材选编了大量的美文，如七年级上册第三单元的“唐诗精华”，下册的“宋词集萃”等等，要引导学生边读边品，得出自己的品读体验。 （三）注重学法的指导，“授之以鱼，不如授之以渔” 教师在教学中应关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。如九年级第一学期的选段在烈日和暴风雨下，老舍先生主要是通过人物的悲惨命运来揭露当时社会的弊病，而环境和气候描写就是为了烘托人物性格。教师教学时，首先要引导学生理解文章的思想和作者
10、的情感，体验如何通过组织语言把人物写得跃然纸上，自己有没有这方面的体验，又是如何表达出来的。教师要鼓励学生达到词汇与情感共鸣，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，使他们在阅读中能举一反三，融会贯通。同时，学习这一单元的课文，教师要引导学生总结作者的表达方式，分析作者是怎样通过细节描写来突出人物性格的，把本单元习作训练的重点结合起来，这样，才能提高学生的作文水平。 （四）重视平等对话，交流共享，意在感悟 比如教学诸葛亮的出师表，既要学会欣赏诗文的语言美，也要放手让学生交流讨论，对当时的社会形势作分析，明白诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心，还要学会运用其中的表达方式，例如结语表明临
11、行前百感交集、无限恋念之情，这本是套语，但在本文却自然得体，读者竟不觉其为套语，这就是用语的技巧。学生通过品读和领悟，深入文本，与文本对话，就能体会文章表达的情感，习得用语的讲究和技巧。 四、农村语文阅读教学的实践研究需要把握的几个原则 如何改变当前农村初中语文阅读教学的现状？那就需要紧密结合新的上海市中小学语文课程标准的要求，实实在在地进行改革和创新，应遵循以下几个原则： （一）以学生为本的原则 阅读教学必须把课堂还给学生，把“自主”还给学生。例如针对教材编排的特点，写人的文章，以学生为主体，归纳人物形象的特点；记事的文章则让学生理清事情的开始、经过、结果等；说明文则让学生研究、总结出是以说
12、明为主要表达方式的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性，说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。如我不是懦夫一文，随着作者的自叙，仿佛在与小嘉鹏一起经历痛苦、经历磨难、经历勇敢与坚强，这里就要引导学生结合自己的生活经历进行对比：面对灾难，王嘉鹏曾经是一个弱者，但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，在我们面前，他是让我们感动的大写的“人”。通过学习课文，激励学生做生活的主人，顽强进取，成为意志坚强的勇者。 （二）熟读精思的原则 重视“发现”，学会“欣赏”，让学生学会阅读，乐于阅读。比如教学外婆的手纹一课，教学目标是让
13、学生在阅读中感受外婆在艰苦环境中追求真善美的质朴而高尚的优秀品质，以及在赏析中体验作者对外婆的深厚感情，体会文章的语言美。以第10和11自然段为朗读讨论重点，品味作品内涵及语言特色。首先让学生以文本为依据，在文章中找出对外婆的语言、神态、动作的描写，读读议议再读读，然后请学生小组合作，联系全文内容，感受外婆精巧的手艺和积极的生活态度等等。 （三）学以致用的原则 学生不但要掌握基本知识，还要锻炼基本技能。比如，引导学生运用迁移规律，将课内学到的阅读知识、技能、方法运用到课外阅读中，促进阅读的全面发展。学生学习了智取生辰纲，就鼓励他们去读原著水浒传，用同样的学习方法去揣摩作者是怎样把一百零八位英雄
14、好汉的性格特点刻画得栩栩如生的；学习了范进中举，就去读原著儒林外史，了解封建社会对读书人的毒害以及作者的写作技巧，等等。通过课外的阅读延伸，学生就能深化情感体验，从中获得对社会、人生的有益启示。 （四）时效性和实效性原则 阅读教学的主阵地是课堂，四十五分钟非常有限，要根据学生的认知规律合理安排时效。一节课教师的讲解不能超过十分钟；学生的交流性学习或者合作探究，都不能流于形式，教师从中引导和指导，以及有十至二十分钟的时间保证，注重学生的自身体验和独立见解，不可千篇一律、大同小异，尊重学生的情感体验就是对阅读教学的时效性和实效性的松绑。 对于阅读教学，著名教育专家崔峦认为：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”针对目前我国农村初中的阅读教学还存在各种偏离的情况，作为一线教师，必须严格要求自己，努力揣摩新课标的理念，把课堂还给学生，注重“人文性”与“工具性”的统一，把握阅读教学的几个原则，体现语文教育的特点，切实提高学生的语文素养，为他们将来的终身学习和生活工作提供广阔无边的平台。 作者简介：上海市新港中学语文教师。 第 10 页 共 10 页