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1、四年级下册语文乡下人家教学设计 乡下人家教学设计获奖 四年级语文老师在教学乡下人家时如何引导学生感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情呢?小编在此整理了四年级下册语文乡下人家教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 四年级下册语文乡下人家教学设计1 一、教学目标： 1.继续学习巩固本课生字新词，体会重点词句的涵义，并触摸文本形成自己的体会。 2.正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出乡下人家的美好、淳朴、自然、和谐。 3.体会作者的写作思路与方法，学有所得、学以致用，并练习写话。 二、教学重难点： 1.随文感受并想象文中的画面，联系实际体会乡村生活的美好，并能读出自己的感受。
2、 2.学习作者的写作思路和手法，争取学以致用。 三、教法：创设情境、示范指导、引读感悟 四、学法：自主、合作、探究 五、教学准备：PPT课件 六：教学过程： 第一课时： 一、导入 同学们，你最喜欢学哪科? 其实学好语文并不难，只要做到两点就可以了。那就是课上的认真听讲积极发言和课下的日积月累。今天刘老师就教你一个课上学好语文的小窍门，记住了这些你一定能在语文课堂上表现优异。 (课件)发言要用力，回答有根据， 课堂展魅力，童年更美丽。 谁来谈谈你的理解?(个读)(齐读) 接下来就让我们用这样的小窍门来试着学习今天的课文。 设计意图：在课前与学生做好交流，使学生放松心情，有助于为学生树立信心，为后
3、面的教学奠定基调。 (板书课题)乡下人家 二、初读感悟 1、请同学来读读课文，其他同学边听边用笔画出出自己不太理解的词语，准备和同学交流 2、先在小组内交流词语，看看同组同学能不能帮到你 3、全班交流(说明词语理解的方法和途径) 4、让我们再来读读这些词语吧!(出示词语) 设计意图：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话，初读课文，通过自己的阅读了认识课文中的词语，对文章有初步的认识。 三、默读感受 1、默读课文，想想课文都描写了哪些景物?用笔圈出来。 (引导学生谈出自己对景物的感受) 2、是呀，难怪作者在文章的最后说：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景
4、。 是呀!这风景独特迷人犹如一幅幅图画，让我们再读课文，给这些迷人的风景画起个名字吧!(板书) 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 3、瞧这独特迷人的乡下人家风景图，你最喜欢哪幅图呢?在书上写写原因，再练习读出自己的感受。 设计意图：各个学段的语文教学都应该重视默读。带着相应的问题默读课文，这其实是一种阅读方法的指导。让学生说一说自己喜欢的图画其目的是注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 四、小结 是呀!乡下人家的独特迷人带给了我们不一样的感受，作者是怎样用语言，用文字来表达的呢?下节课让我们来继续学习。 第二课时：(课前，播放乡下人家的视频资料) 一、导
5、入 1、同学们，当我们离城市的喧嚣，走在乡间的小路上，就会闻到瓜果的芳香;站在夏夜的池塘边，就会听到青蛙的歌唱;奔跑在辽阔的草地上，还会看到成群的牛羊这节课让我们继续走进乡下人家，让我们继续来感受这独特迷人的田园风光吧! 2、谁还记得，课文描写了乡下人家的哪些画面?(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图) 3、是呀!这独特、迷人的自然风光带给我们恬静美好的感觉，难怪作者说(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 4、“独特、迷人”是什么意思?(与众不同，特别是与城市中不同、吸引人) 二、整体交付，深入读文 请大家默读课文，找出能
6、体现乡下人家“独特、迷人”风景的词句，发挥想象，然后在小组内谈谈自己的感受，再准备全班交流。 (一)小组交流，教师指导 (二)全班交流预设 设计意图：欣赏课文，有自己的情感体验，领略作品的内涵，从中获得对生活有益的启示。对作品中的情景与形象，能说出自己的体验;品味文本中富于表现力的语言。运用合作的方式，共同讨论解决问题。 A.瓜藤攀檐图 1、攀、爬、结、挂：这些表示动作的字把乡下人家门前的瓜和挂架写得俏皮可爱，像是一个个孩子顽皮的攀爬玩耍。(个读) 2、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 (1)青、红的瓜，碧绿的藤和叶，
7、构成了一道别有风趣的装饰： 这些瓜呀，有青的，有红的，有(生补充) 有南瓜，有丝瓜，有(生补充) 有长的，有短的，有(生补充) 总之，瓜的颜色多、种类多、数量更多，再加上碧绿的藤和叶，真是一道别有风趣的装饰。 这些瓜呀，春种秋收，那夏天呢?(可以乘凉)这可是一举三得呀!(独特迷人) (2)比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：石狮子太威严，大旗太单调不亲切，作者通过对比，写出了乡下人家门前景色的可爱!(板书：对比) (3)个读，读出可爱 (4)瓜藤攀檐，自然和谐。所以我们说：生逐个接读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 B.鲜花轮绽图 有些人家
8、，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 (1)依着时令，顺序开放：初春开芍药，春末秋初开凤仙，夏天开鸡冠花，秋天开大丽菊，花儿一种接着一种的轮流绽放。乡下人家掌握了开花的时间和规律，将小院装饰的朴素而不失华丽。 (2)朴素中带着几分华丽：矛盾吗?(不矛盾，朴素是指这些都是普通的花，随处可见，但是他们不用经过加工和精心照料就很漂亮，所以又说他们华丽) (3)学生自由读 (4)鲜花轮绽，独特瑰丽。难怪作者说，生接读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 设计意图：理解分析课文中的主要内
9、容，抓住文中的关键词，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 C.雨后春笋图 几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 (1)探：用拟人的手法写出了在春雨的滋润下，春笋长势迅速，像刚出生的小孩儿，富有好奇心，迫不及待的想要探出头来感受春天。 (2)换成伸、冒好不好?为什么? (3)请同学个读，你看到几个笋娃娃?(不是一个，是一群，有很多) (4)引读： 你看，那么多的笋娃娃一下子跳到我们面前，(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 你瞧，咱们的笋娃娃，大大小小、高高矮矮越来越多(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常
10、会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 你赏，它们长得可真快，一眨眼就高了一大截(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 (5)雨后春笋，鲜嫩顽皮。这不禁又让我们感到：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 设计意图：引读的设计目的是为了让学生能够在阅读时更加“有感情的朗读”模仿老师用恰当的语气语调朗读，表现出自己对文本的理解。 D.鸡鸭觅食图 鸡，乡下人照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是
11、瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 (1)耐心的鸡妈妈，好学的小鸡再加上高傲的雄鸡，多么幸福的一家子呀! (2)大踏步：写雄鸡高傲、神气俨然是一位正在斗志昂扬的阅兵的将军，又如同是一位尽职尽责的父亲在保护着自己的家园，作者写的多有人情味儿啊! (3)男生读，读出幸福感 (4)所以我们说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 (5)吃惊，能不能换个词(惊慌失措，四处逃跑) (6)它们为什么不吃惊? 是呀!鸭子不惧怕人、信赖乡下人家(大作家冯骥才曾经写过这样的话：信赖往往创造出最美好的境界) 除了养鸡养鸭，还会养什么?他们又会怎样生活呢? (7)鸡鸭觅食，温
12、馨和谐。这一派温馨和谐的场景，让我们又想起了这样的句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 E.院落晚餐图 (1)天高地阔的吃起来：说明乡下人家豪爽、质朴的性格 (2)和我们吃晚饭有什么不同?是呀，地点变了，很多情况就不一样了? 晚霞：想象一下，会是什么样的?微风：(蓝天)没有污染的 (3)在这样的环境下吃饭，心情如何?你觉得他们会说什么?或者你们一家也被邀请到乡下人家的小院里晚餐，你们一家又会天高地阔地说些什么呢? (4)个读，配乐 (5)院落晚餐，舒适惬意。啊!真是太舒服了!这样轻松的气氛，让我们不禁赞叹：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷
13、人的风景。 F.月夜睡梦图 (1)你有什么感受?(静)蝉噪山愈静，鸟鸣山更幽。(板书：以动衬静) (2)和大城市的夜晚有什么区别(突出闹和静的对比) (3)伴着这悠扬的歌声，我们仿佛也进入了梦乡，你会梦到什么呢? (4)齐读(配乐) (5)月夜睡梦，优雅田径。让我们再一次发自内心的这样说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 正所谓是：(师范读小诗) 是呀，作者表现乡下人家的独特迷人，写的都是最平凡的景物，最平凡的画面，但却给类我们最美的感受。(板书：平凡就是美) 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 设计意图：阅读是学生的个性化行为，作为教师，我们应该起到点拨的作用，尊重学生独特的理解，不要把教师自己的理解强加给学生。 三、总结写法，升华情感 同学们，让我们将目光聚集到文章的写作顺序上(空间、时间)可是文中中指写了春、夏、秋三个季节的景物，你能想象乡下人家冬天的样子吗?让我们来试着写一写。 下页第 11 页 共 11 页