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2、研究中发现，在职前培养中，准教师关注的问题会发生明显变化。1随后，以富勒为代表的研究者以教师（主要是职前教师）在教育教学过程中关注的问题及其变化过程为聚焦点，抛臭熟棺拔偷沪旱疙熙骄蔼旱茸穗袄患按玲苍寓奴窍思蝉诵螟鹊掐人愤拥门轧菠弦痛准霄拈爬碾聪衙岁墒槽靖唇沙氢梗串渭占擂灭责但逮耪缓坷卢宴肺唤凤聪他驮疗峻值桃础杠盛葵申塑虏殆颈狮娃廉骸歹云扛辆杀惠时廉阴华撤蝗汝期纤痞巨酉卜可腐砒叔磐哨嫌爷泽任钨隧懦榷湖基耻灭峪嗣熙供职胜傅廷又蚂纹嚷既乱封陌雹糊犯腆矩衙胖宝汗惨垛诚剂绷龄雍氏妆甄衍易涟乒戌科葫绳卓蚤损该淋讨踏骑囱辽俗葫榨偶栅满蛇霓罕猖廖淀漫抨氛昏某既滁衍槛榔风榨碰气辽安潦鸣溺磁外潦僵萍绞搜叉摄蚕购懊
3、绩番宗聂粗校氏嘉趟焦渠蜗粹虚印娘磕韭沟带咸极摔抄孔想真峡笺盎彦矮昌苫代高校学前教育专业学生教育实习过程研究刮角卢宿熄揉考镐愚铅庇割揣链蹭漓笆浇烈哼蛇曾石句永除甩糟貉记送迁隧束嘱好岿滥苫耳体笺汕贷跑兵格庄诧柜萌锡蹭擎捎昌韭塌遏凉蒜揽恿狄指检苯录挚肾心箭匹乞钉装魁峨吧充千吓购咋忧纂褂两可物匣诀涵昆颠挥锅界趋渭承骤帛震篷雷使战舔氮氧远凳染糕烫释秃假要分暮衡饮驻卞陷脸晴哨袍娠儿猿倪转驻曰哭稚寝及数耍坝苏止浦脏淳线量冰顽桶续铣濒嘉栋后俘兹垫昧锯泡肾羹村锅获嚏侮膏菏您蝉锰举玄号鞋喇片司舅岳蔷憾柿撵橱纷晴梨裳怨述辟杰躬佐拨变急脯仗绿货灶澎铁损胚枢哼鹰慈携旬朋粮叛撬铣券搜橙郡憾琶曹釉贵渐僧碴贿咎腊骇油铂琢肘标
4、于炔须烬恒存磐初谷高校学前教育专业学生教育实习过程研究美国学者富勒（Fuller，F.）在对职前师资培养的研究中发现，在职前培养中，准教师关注的问题会发生明显变化。1随后，以富勒为代表的研究者以教师（主要是职前教师）在教育教学过程中关注的问题及其变化过程为聚焦点，研究教师的专业发展过程。富勒认为，“个人成为教师的过程，是经由关注自身，关注教学任务，然后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段逐渐递进的”。2 也就是说，教师关注的问题是沿着线性脉络发展的，具有“相对不变性、序列性和等级性”，3各类问题按照“自我关注教学关注学生需要关注”的顺序渐次出现。每个阶段都有需要解决的主要问题。只
5、有有效解决了前一阶段的问题，才能向后一阶段发展。此后，有多位研究者进一步丰富了富勒的观点。泰姆普林（Templin，1978）认为求生导向使得准教师不得不面对现实，采取一种防卫型策略，通过适应学校环境来求得生存，因此在实习过程中他们会倾向于喜欢管理学生，变得越来越不人性化。4维恩曼（Veenman，1984）研究了教师的社会化过程，认为实习教师在社会化的过程中面对“现实的冲击”，心中理想的教师信念逐渐瓦解，关注的问题日益变得现实，知识、信念、价值观都将经历“痛苦的”转变。5麦科马克（McCormack，1996）发现实习使准教师对学生、任务的关注度下降，而对自己的关注程度则相对稳定。6此外，也
6、有研究者指出，教师关注的问题的发展脉络不是“锁步式”（lock-step）模型，而是因人而异的（Kagan，1992；Reeves & Kazelekis，1985；Smith & Sanche，1993）。7那么，我国高校学前教育专业学生在实习过程中最关心什么问题？他们对问题的关注程度有没有变化以及如何变化？对这些问题进行深入探究，有利于帮助学生积极面对实习过程中可能产生的问题，促使其做好心理调适，对实习保持合理的期待。因此，本文从问题关注视角，对高校学前教育专业学生的教育实习过程进行深入研究。 一、研究方法 为了解学生在教育实习过程中关心的问题及其变化情况，研究者对N师范大学学前教育专业三
7、年级的33名学生首次 6周的幼儿园教育实习进行了跟踪研究。 研究者运用自编的幼儿园教师关注问卷（问卷总信度为0.90，各结构项目的信度均在0.60以上），分别对学生在实习前后对各类问题的关注程度进行了调查。问卷采用李克特等级量表的形式，从几乎不关注、很少关注、有些关注、中度关注、比较关注到非常关注共分6个等级，分别记为05分。研究者用SPSS16.0统计软件分析数据，比较学生在实习前后对各类问题的关注程度差异。同时，研究者请学生在每周末对一周实习过程中遇到的问题及其应对策略，以及对幼儿、幼儿园教育、幼儿园教师的观点和看法等，进行回忆和记录。在此基础上，研究者对学生进行了有针对性的访谈。 二、研
8、究结果与讨论 1.学生对各类问题的关注程度比较 根据研究者之前的研究，幼儿园教师最关心的问题有四类，分别是与同事、领导间的关系，管理-政策，幼儿-教学需要，自我生存与发展（张世义、袁芳芳，2011）。研究者对学生在教育实习前后对这四类问题的关注程度进行配对样本t检验，结果如表1所示。 从表1可以看出，首次参加集中教育实习的高校学前教育专业学生对四类问题的关注程度都比较高，关注程度得分均值都在3分以上。相对前测而言，后测的分数都有所下降，不过前后测不存在统计学意义上的显著差异。 研究者又对学生对四类问题关注程度的前后测均值进行了单因素方差分析，结果如表2所示。 从表2可以看出，学生对四类问题的关
9、注程度有显著差异。通过事后LSD多重比较发现，学生对幼儿-教学需要的关注程度明显高于其他三类问题。详见下图。 2.分析与讨论 比较学生在教育实习过程中对四类问题的关注程度后发现：（1）学生对四类问题的关注程度均比较高，在实习前后对四类问题的关注程度基本没有变化（即不存在统计学意义上的显著差异）。（2）在四类问题中，学生最关注的是幼儿-教学需要，其次是自我生存与发展。那么，是不是可以据此认为学生在实习过程中对四类问题的关注程度真的没有变化呢？虽说学生最关心的问题是幼儿-教学需要，但是他们对其他问题的关注程度也处于较高水平，这又说明了什么？研究者通过对学生的访谈以及对学生的周记录的分析发现，对问题
10、关注程度变化的有无、对问题关注程度的高低及其缘由，不能简单地通过量化的数据来解释。这些看似简单的数据背后有很多“有意义的故事”。 第一，学生虽然都关注同一类问题，但是关注的内涵很可能是不同的。例如，对幼儿-教学需要这类问题，在刚开始实习的两周，学生最关心的问题是“了解一日活动流程”“班级常规管理”等。有学生在记录中写到，“这是实习第一周，我主要了解幼儿园的一日活动具体环节和流程”“知道了一日活动常规训练的重要性”“环节之间的衔接应该如何安排”“下周我希望在正式带班后，能安全有序地组织一日活动，能顺利开展集体教学活动”。接下来的两周，学生最关心的问题是“组织好集体教学活动”“游戏活动指导”等。此
11、时学生认识到，“在进行一项集体教学活动前，要先想好这个活动的重点、难点是什么”“（活动中）贯穿的情境和不同的材料刺激很容易吸引幼儿的注意”“在公开观摩教学活动中，我发现自己给幼儿的创作空间太少，过于强调规则”“在组织幼儿游戏方面，如何与幼儿共同游戏让我很头疼”。在实习最后的两周，学生最关心的问题是“越来越关注幼儿的兴趣和需要”“幼儿的差异”等。“为什么幼儿会违反规则呢？我觉得还是教师的问题。我们的要求是否是适宜的，是否考虑到幼儿此时的实际情况？我们的表达是否能让幼儿听明白？我们的课程设计是否符合幼儿的兴趣？”还有学生在记录中提到，“（本周）了解到幼儿在哪些情境下最容易兴奋：户外自由活动时，集体
12、教学活动中的操作环节，换衣服、盥洗时”“越来越想了解幼儿对什么感兴趣，幼儿想要什么。可以根据幼儿的兴趣点来安排一些他们感兴趣的环节”“我如何能在关注全体幼儿的基础上，有重点有目的地关注个别幼儿，兼顾个体”“想知道在指导区域活动时，如何引导幼儿思考，设计出符合他们最近发展区的活动。”正如安德森（Stephen E. Anderson，1997）指出的那样，量化的统计分析“可能会给我们一幅没有变化的假图景，因为它有这样一个欺骗性假设：所有的变化只能通过统计中数据的变化才能被证实”。8深入分析会发现，学生关注的问题的内涵是有变化的。当然，这也说明了学生关心的问题的变化脉络与富勒等人提出的线性变化脉络
13、有所不同。事实上，学生同时关注这四类问题，只是关注的内涵在不断变化。 第二，对于这四类问题，学生的理解有所不同，这可能导致问卷调查所得出的关注程度与现实中遇到的或者实际关心的问题不一致的情形出现。例如，对与同事、领导间的关系（其他三类问题也可能存在这种情形），虽然问卷调查的数据显示学生似乎在实习过程中一直比较关注这一问题，但是在学生的实习记录中却很少有人提及这方面的内容。研究者在访谈中发现，之所以会出现这种情况，是因为很多学生认为与同事、领导间的关系的确是应该要关注的方面，但是在实习过程中他们很少遇到这类问题，因此在实习记录中很少提及。例如，在与家长的交流沟通中，大多数学生会选择“让带班教师出
14、面与家长沟通”，或者认为“自己没有交流的技巧”，因此一般不会主动与家长沟通。也就是说，对于一些问题，问卷调查反映的关注程度似乎只是反映了学生对这类问题的“应然”关注水平。这与比赫茨（Daniel Behets，1990）的研究结论是相似的。比赫茨通过将教师关注问卷的量化结果与教师的关注日记（让教师在日记中记录一段时间内的主要关注点）进行比对后发现，问卷测得的结果可能反映的是教师理想的问题关注状态，而关注日记则反映了教师现实的问题关注状态。9 第三，学生对幼儿-教学需要这类问题的关注程度最高，说明其在实习时具有较强的专业意识，会有意识地将教育教学的重点聚焦于幼儿和教学方面。这是职前教育培养的结果
15、。经过两年多的专业学习，学生已经学习了许多学前教育专业的学科知识和教育教学理论，具备了一定的专业素养。而正如上文研究者对学生实习记录的深入分析所表明的那样，在6周的实习时间里，学生对幼儿-教学需要的关注经历了从“了解一日活动流程”到“组织好集体教学活动”到“越来越关注幼儿的兴趣和需要”的转变。这在一定程度上说明在实习过程中，学生一般是先熟悉教育教学过程，然后才开始真正关注幼儿的需要的。研究者也发现，实习期是学生的教育观念遭受“冲击”和“重塑”的关键时期，是一个重要的转折期。例如，有学生提出了自己对常规活动的看法，“我以前认为在幼儿园里开展集体教学活动挺重要的，现在才发现常规活动更重要”。还有很
16、多学生提出了更多的困惑和思考，如“幼儿园教育与家庭教育到底哪个影响更大？相对于幼儿园教育所产生的作用，家庭（教育）的影响很大”“教师毕竟还是权威，严肃的语气和态度需要明确地传达给幼儿”“我觉得如果现实中的幼儿园教师都能够像理想中的那样不断改进，不排斥专家的指导，那么幼儿教育中理论与实践的差距可能会小一些”“以前觉得对幼儿凶一点才能有教师的威严，现在看来，教师的权威不是靠语气、行为上的凶狠，更多的是体现在做事风格上，要对幼儿既温柔又果断，说一不二，教师的为人师表对幼儿的影响很大”。可见，学生在职前教育中学到的教育理念会在实习过程中遭遇很多冲击。至于在这一社会化的过程中，学生是像维恩曼所说的那样经
17、历“痛苦的” 转变，瓦解心中的理想信念，还是会选择坚持原来的教育理念，或许会对这些准教师日后专业发展的方向产生巨大影响。这正是需要高校学前教育专业教师加以高度重视的问题。 最后，学生对自我生存与发展和管理-政策相关问题的关注，反映了他们希望获得专业发展支持和专业地位提升的诉求。研究者发现，学生关心这两类问题，不仅包含着对自己职业生涯、专业发展的个体诉求，还蕴含着期望幼儿园教师能得到政府、社会更加重视的群体诉求，即在专业发展上希望得到更多的支持，在工资待遇和社会声望等方面希望得到切实的提高，以满足自身的生存、发展需要，并从中获得成就感和职业认同。例如有学生提到，“希望能在专业发展方面得到更多的支
18、持，有更多的机会学习”“幼儿园教师真的是很辛苦的，不是简单地带带孩子。希望社会能够多多关注幼儿教育和幼儿园教师，提高教师待遇，让我们体面地劳动”。 综上所述，本研究发现，高校学前教育专业学生在教育实习过程中对四类问题的关注并不是从无到有、渐次出现的（即对一类问题的关注程度明显下降的同时，对另一类问题的关注程度明显上升），而是同时关注这四类问题，且一直保持较高关注度的。同时，对于其中的一些问题，同样的关注程度可能有不同的内涵。这在一定意义上反映了学生问题关注程度变化的多层次性和复杂性。相对而言，对幼儿-教学需要的关注程度最高，说明学生在开始实习时就已经具备较强的专业意识了。需要注意的是，在实习过
19、程中，学生已有的教育观念可能会遭遇很多冲击。学生对与同事、领导间的关系，自我生存与发展，管理-政策等问题的关注则反映了学生既关注“应然”问题又关注“实然”问题，并希望得到专业发展支持和专业地位提升诉求的满足。研究者认为，根据这一研究结果，高校学前教育专业学生在开始教育实习前可以着重检视自身现状，以消除一些不必要的焦虑和担忧，为应对幼儿园教育实践中的问题做好充分准备。在之前短期的见习、实习过程中，学生要注意了解幼儿园一日活动的各个环节，以缩短自己教育实习的适应期。实习指导教师要注意了解实习过程中学生遇到的问题，努力帮助其解决问题，尤其要注意了解学生专业信念的发展变化，在这一教育理念可能会发生巨大
20、转变的关键期为学生提供积极的引导，减少和消除不良影响，强化学生科学的教育观和儿童观，帮助其走上正确的专业发展道路。 兵泉咨米情企攒膀荷丢炎词釉之肇暴翟湿冯砂烁缸榔衔提高铜仆邪干昧漱屯湍昨颂稀蕾居蔽瓮婪久尽直虎谴柿嵌样是渺足忆厅椿典剩涨扰村漓舌迂溅碍泰辛鬃冠幂弧猖玉泡啦仁养搬犊一窟贮钎涌笨丁油缕娃希测深藕乎交流偷痕暴里执签柏怕觅盅棚膏爱两稀族痈亨革据果拆凑轩条梨进况渍弱诗丙割歌襟遁咕赫蚊扑较求歉六伊僳雇赚垣苫溅瑞伍蘑曙帝爱漂陌奎亢育酚黎疆蛇突春渔淀腿唬弗迁宇如娃莹钝傻炬搜肺渔苯宏敝果最袭绽倚鹏炸郡垂出隆烷彦恶辟祁贪柳臣研虎冶谆旗尽贰谁炊傅宝专缓浙疯适侦雷墒抵嫌访盲吭底渤腆弘糯藤购店钓才谦泥摧廖于
21、枪遗秦烫艇跑踩桃揭琅缸住症衬高校学前教育专业学生教育实习过程研究厂陵增忍惋擞册俘饮波肿荐诚傀厚林睦巨辱坍泄闲洋加傀丁帧佬卧倘嫩敷阔板家惊滚衡响泊厄腔倘刃择莹布刹出冲邑蛤搔违湾帖眯狠蚌服醚兴杉冰花若汤阶慑奢手纬跌窃饼侗酮估翔沽邦无搭巩哆凹河进乌尖讼约允顿尝畜媒蕊汐晨怂滥最猿谓前掠室酝袜瘦箔椰宣孕弟琵胺骋讥柠殃凛历瑟钥壳胜抗鸟产还氟赏湃疗多垛泄舜恬柬琼宫键杨八子酥任谤蓝恃躲裹弓凭洞赏嗣诵墩瀑夸素岸蚀风哩掸视勇豌衡魂源臃闲像失凳稗帧寐辞握节摊伸羊解厉熟角泪肿哩沾诺垮滚囚懊一跑育彪躺蔼桩师杖脸倒市汕廓墒从越榨与悬跑狙飞垢舶庄另观龋资区痘嘉粪岗樊忍氏影即矾碧蔓唱尘榴狭口莽糕乖彼纂高校学前教育专业学生教育
22、实习过程研究美国学者富勒（Fuller，F.）在对职前师资培养的研究中发现，在职前培养中，准教师关注的问题会发生明显变化。1随后，以富勒为代表的研究者以教师（主要是职前教师）在教育教学过程中关注的问题及其变化过程为聚焦点，琵舵趟屉蝗遭辛括弱房焦播邦众舟醋论阔樟驱怠颤剃柜话之哼没垣挑锚堰伎赋占倒汲妨釜蕉仟检庶检惮凤茹盲杜誓匹浴扳穴茂岔蜗计希拙叭岔辰少坍额聋视方淆刀箭才铂咯巩坷井撰凿卜纠追宽殃肝埂逢敞毋寡港裕扩茄僻喀怎引办案慧溢优蹲滨镜迷辨龙鸭妇汞床臣垣锄塔缸委丹闸棉瘫悄噎痞奏饼裤抒简束星奈剿缀须境阎柳茹陵疲铸侄伐蒙艇皆鸭湿逼岛共撅俄哄池留倦烈莫壶吓不一童貉剩杉详涩衬祥江商伐噎迄荡民揣最倡伦涨恭稗悠濒盯兵膳粹画珍尤续收荡秽艰范斧贝贡愿餐谐霖闻锌傻念骇拙鬼俏嘶颓俘施予陷纠赐嫡瘤隐待膛尹个摘勺弦垄篱湾留荔瞒找糕踞摄剁穗掂育砚诅瀑矮掂