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1、语文中心教研组理论材料语文新课标下小学生听说能力培养的研究听话和说话对人们而言就象阳光和空气一样，是人们生存和发展的必要条件。未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语文信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的本领，还要有善于运用口语进行交际的才能，我们必须从“三个面向”的战略高度，充分认识听说教学的现实意义。新课程标准提出语文课堂教学的突破要点之一，就是要把听说读写四项能力以单项训练为主，转化为以阅读为基础，以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力整合发展。可是由于受传统观念的影响，长期以来，语文教学
2、中一直存在着重“文”轻“语”、重“写”轻“说”的现象，这种片面性严重影响了学生口头语言的发展，使相当多的学生不爱说话，不会说话。事实上，口语能力弱的学生，读写能力也不强，而且注意力分散，难以体会他人的话语和理解教材的内容；相反口语能力强的学生，则能主动掌握自己的学习行为，使学习富有成效。从整体来看，小学语文教学实践中“重读写轻听说”的倾向依然存在，小学生听说能力的提高势在必行。小学生面对的生活丰富多样，在学生的周围时时处处都有听说训练的机会。听说是教学活动的基本手段，语文教学各项任务的完成都离不开听说。各个教学环节都渗透着听说训练，当然在这其中教师可采用的方式、方法也是多种多样。一、“四听”能
3、力的培养在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言、倾听他人的朗读，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。（一） 听读听读主要是在教师的指导下，听别人诵读一段或一篇文章，理解并记住其内容，然后回答教师提出的有关问题，从而提高听的能力。听读方式的教学可以培养学生听的注意力、理解力、记忆力等，逐步使学生做到耳脑并用，边听边想边记。在教学过程中，听读的训练随着年级的升高，逐步让学生学会进入意境，产生感情共鸣，受到品德的陶冶。例如教
4、学小珊迪一课时，我曾这样导入：“今天的语文课上，老师想给大家读一个故事。”接着我有感情地范读全文，学生自然而然地被带入小珊迪悲惨的遭遇中，抓住时机让学生谈听后感想，“小珊迪真可怜”、“他们兄弟俩的遭遇真悲惨”。当学生们还沉浸在故事的情节中时，我适时插问：“谁愿意为我们大家再来读一读小珊迪的故事，再次感受那令人动容的一幕幕？”聆听着同学声情并貌的朗读，随着情节的起伏，他们渐渐被小珊迪诚实、善良的高尚品质所感动，这时我适时引导：“现在你听完了同学的朗读，你还想说些什么呢？”此时的学生已被课文的故事情节深深地感染着，他们的发言也更深入、更感人了：“小珊迪被马车撞倒后，还不忘叫弟弟送零钱让人感动”,“
5、小珊迪临死前还想着弟弟让人感动”、“如果世上多一些好心人就好了”、“如果我们身边有象小珊迪这样的人，我一定会把零用钱省下来，给他买吃的、穿的、学习用品”。学生的情感得到升华，由当初的同情发展为一种急于帮助他人的愿望。可见，适时地进行听读训练会让学生有更多的收获。在平时听读教学中可根据各种实际情况，由浅入深、从易到难，使学生的听力逐步提高。（二） 听写听写是接受并储存信息的好方法，是学习知识的主要途径。在听写过程中，学生从接受语言信息的输入到用文字符号输出信息的过程中，动脑、动手，耳脑手协调活动，有利于发展智力。听写方式的训练，应用广泛，学生掌握听写技能将终身受益。这就要求我们从平时的点滴做起，
6、课堂上我们要鼓励学生勤动笔，记好课堂笔记。要由浅入深，由简单到复杂地进行课堂听记训练。先是记重要的词语句子，逐步要求听记中心意思和重要片断，进而让学生自由听记。在平日里我们可以每天让学生听写一些内容，学生通过对有声语言的感知，边听边写，可以是课文中的好词、好句，可以是课外的一些名言警句，还可以让学生们听写一些故事片段，或是内容提要。 曾有一位有经验的老师在进行作文教学系列化研究时，采用了一种“听写故事”的方式训练学生的语言表达能力。她利用课余时间，先将认为学生会感兴趣的短文、童话故事或小小说录好音。利用专门的时间放给学生听。一般情况下，为学生播放三遍。第一遍是听录音，记内容；第二遍，听后，对重
7、点部分进行交流讨论。第三遍，主要是练习复述随着录音说。最后，让学生进行整理，书面的形式写在日记本上。这样的工作每周一次，一直坚持了两个学期，学生竟然很感兴趣。后来发现听录音写故事，学生能集中注意力，在听的过程中，调动了耳朵这一器官来认识事物有声的语言比书面无声的语言文字信号更能够激发学生的注意和兴趣，因此，容易记忆。通过练习复述和写下来本身，虽然是在重复原作的语言，但这次写故事本身，实际也锻炼了学生“运用语言”的能力，达到了积累的目的。从实践来看，作品的语言风格、作品素材也对学生写作产生了积极的影响。她的这种教学方式很值得我们学习和借鉴。（三） 听讲听讲是学生获取系统知识的重要渠道。事实上每一
8、次老师的讲课，就是一次生动的听讲练习，学生在听课的过程中，耳脑并用，边听边思，汲取着其中的精华。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾
9、听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。在听讲训练中，象听报告那样听者只“听”不“讲”的形式是较少的，多数听讲方式听者可以“听”，也可以“讲”。所以课堂上要多创设让学生既“听”又“讲”的机会，彼此听对方讲话、讲演、讲故事等，以获取更多知识，接受更全面的教育，从中学习别人的表达方式、说话技巧、口头表达能力。例如在我们的校园习作练习时，我事先给学生布置一个任务：今天请同学们做一个有心人，请你去寻找校园里最吸引
10、你的一处，去仔细观察它的景，发现它的美。课上就可以让同学们各抒己见，畅谈自己眼里的校园一角，四十多双眼睛看到的校园是同一个，但是在每个人心目中都有自己钟爱的那一角。听过彼此的发言，大家会对自己的校园有一个重新的认识：原来经常被我遗忘的那个角落也那么美丽，爱校之情油然而生，此时我抓住时机请大家通过自己的观察、听讲后的感受写下我们的校园，这样的文章有景有情、具体生动。学生在这样的听讲训练活动中，边听边思边说。更便于师生、生生间情感的交流，有利于培养学生的口头表达能力和思维能力、应变能力。（四） 听辨听辨能力来源于听话时的独立思考能力。人们在运用口头语言进行交际时，总是边听边想边说，不可能象书面语言
11、那样反复推敲。说话时出现这样那样的语病是难免的。在听话教学中，我们要求学生不仅能把握住对方表达中正确的东西，也能鉴别各种失误的现象。如发音不准，辞不达意，层次不清，话不扣题等等。更深一个层次则要引导学生想一想，自己对听到的内容是否同意，有什么看法。鼓励学生从不同的角度评价听话的内容，提出不同的见解或问题，引导他们开展讨论，这对培养学生的听说能力具有重要意义。例如教师指名学生朗读课文后，问：刚才那位同学哪里读错了？这就是一个简单的辨音训练，除此之外还有辨词，辨句，辨内容，辨说法等等。为了提高学生听辨能力，教师也可以在平时教学中耍一些“小花招”，故意在自己的语言中删去某些词句或安排某些错误的词、句
12、或内容，让学生听后能辨析正误，提出错误所在，怎样才能正确，然后进行通顺连贯的口述。例如，一位教师让二年级的学生听一句话：“夜晚天空中挂着许多星星和月亮。”学生听后能指出夜晚天空中挂着许多星星是对的，挂着许多月亮是错的，因为月亮只有一个。然后要求学生说出正确的句子应该是：“夜晚，天空中挂着月亮和许多星星。”这样训练既能使学生体会到这些句子的重要性，又能提高学生的鉴别能力。又如，教学手术台就是阵地，教师通过对课文的讲解，问：白求恩到底是不是我们的客人？有同学说：“他不是我们的客人，因为白求恩自己说他不是我们的客人，是一名八路军战士。”当这个发言一结束，许多手都不约而同的举起了。“白求恩是我们的客人
13、，因为他是一位加拿大的医生。”“他来我们中国是替我们八路军战士治病了，是来帮忙的，所以他是我们的客人”。“他自己都那么说当然不是我们的客人”。“加拿大人到中国来当然是我们的客人”这样的针锋相对，正是一次听辨训练的体现，有不同的意见随时出现，这有助于在课堂教学中建立多向的反馈系统，众多的同学以主人的态度参与，集思广益，学习气氛就变得热烈起来，学习内容会变得深刻起来，教学过程会保持在最优动态。可以说，哪个班的学生听说感受习惯好，听辨能力强，这个班级就有生气，学习效果就好，学生就聪明。二、“四说”能力的培养语言是思维的外壳，爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语
14、言的。”因此，我们要把说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中，千方百计采取多种形式激发学生说话兴趣，鼓励学生敢说，指导学生会说，扎扎实实地打好学生说话的基本功。（一） 看图想象说话形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。有的插图使学生文字的内容形象化，生动化，有的插图展示了文字意犹味尽的意思。叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”课文中有大量插图，以形象的画面为学生的想象训练提供了思维交流和描述对象。例如罗盛教这篇课文中有一幅插图，描述的是罗盛教正边说边脱衣边跑向冰窟。而这篇课文只写了罗盛教先后三次潜入水中抢救朝鲜儿童，并没有把当时的心情写出来。教师在教学时，引导学生仔
15、细看图，想象当时周围的环境如何？罗盛教在想什么？学生在老师的启发下，产生了多角度的想象，有的从四周的环境展开，想象到冰天雪地，天气十分寒冷，棉衣抵御不了寒气，罗盛教在这么冷的天气中跳入河中救孩子，突出了他舍己救人的国际主义精神；有的从孩子露出水面的一只手和快被水淹没的头顶展开，想象当时的情况十分危急。时间就是生命，刻不容缓通过插图想象，使人物的动作、神态与内心活动更具紧密联系，帮助学生领悟了罗盛教临危不惧，舍己救人的崇高品质。看图想象说话实际上是一个三合为一的过程，即观察感悟表述。有顺序的看图，仔细观察，与课堂内容相结合，想象图上的情节。继而把静止的图看活、想活，让画面动起来，这是真象过程的主
16、体。紧接着就是思考如何恰当的表达插图内容，这样说话练习让学生的能力有了一次综合性的提高。（二） 情景说话儿童言语的表达，是从他们感知的具体情景中产生的，是以他们对客观世界认识为基础的。因此，把儿童带入一定的情境，指导他们进行观察和体验，是发展儿童言语表达能力的重要前提。指导学生听、说、写话，特别要注意情境的设置。教师应适时创设情景，制造说话气氛。一个人的情感和兴趣总是在一定的情景中产生的，小学生对具体的事物比抽象的事物较为容易接受。幻灯、录像、图片、实物等具体直观，形象鲜明，感染力强，能突破时间和空间的限制，把学生带入一种特定的氛围，能充分调动学生的主观能动性，增强学生的兴趣。如上我最喜欢的玩
17、具时，我利用录像让学生看到了玩具城里各种各样色彩缤纷，形状各异的玩具。那形象逼真的可爱玩具将学生的注意力一下子带入到教师所展示的意境中，使学生对玩具的喜爱之情便油然而生。当介绍玩具的外形时，就让学生拿出自己从家里带来的最喜欢的玩具进行观察。学生便顿时兴趣盎然，观察得格外仔细认真。最后，我还上学生带上玩具去给小伙伴看一看，摸一摸，并说说该怎样玩。课堂上，学生情绪高涨，个个争先恐后地发言，各抒己见，滔滔不绝。让学生身临其境，丰富自身语言。比如写作时，写景的内容相对比较抽象，这时可以将学生带入真实的自然界，引导学生观察千姿百态的自然界。大自然是艺术语言的发源地，同时也是我们教学中得天独厚的自然条件。
18、在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的苹果挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。在这样的真实世界里相信学生的语言也会更丰富，学生对说话也产生浓厚的兴趣，想说，爱说，敢说，会说，多数学生达到了“言之有物，言之有序，言之有情”，而且口齿伶俐，语言富有感染力。（三） 信息交流信息交流是让学生相互口述自己在校内为的所见所闻。年级越高，要求也更高，口述所见所闻和所思所感，不仅要把事情的发生，发展结果说完整，
19、情节连贯还要求表明自己的倾向，提出自己的观点，作出对事情的评价。例如中年级教材中就有这样的说话训练：你经常听广播吗？看电视吗？在你听过和看过的节目中，哪一个给你的印象最深？请你向大家介绍一下，除了介绍主要内容外，还可以说说你自己的看法。好的好在哪里，你看了有什么想法？这样的训练就属于信息交流训练。在交流过程中，教师应起到组织作用，先指定几名学生作有准备的介绍，然后引导学生开展讨论，评议，这样才能使听说训练结合起来，提高听说教学的质量。（四）评说训练评说训练是对学生说话能力上较高层次的训练。教师可指定学生自选一篇文章或一本儿童读物，读后谈自己的心得体会或介绍评论。也可根据老师提出的问题（包括思想
20、内容、人物特征、精彩词句、重点段落、情节结构等）进行回答、讨论评议，或者对校内外出现的某种现象，可以组织学生自由发言，这就创造了一种“我想说”的环境，而不是“逼我说”的窘境。评说训练的过程中可以形成共识，也可以暂时各自保留意见，不必勉强统一认识。让学生在无拘无束的氛围中畅所欲言，这样的口语练习效果最佳。三、听、说、读、写能力的协调发展语文是一门听、说、读和写的综合性学科。在语文教学实践中，任何一种能力训练都不能离开语言训练的整体而孤立的进行。因为，在他们之间有着千丝万缕的内在联系，所以，必须跟其他能力训练交错进行。不能单纯的为听说而听说，为阅读而阅读。而要在阅读中学说话，在说话中巩固阅读。以阅
21、读教学为例，它主要是训练学生读的能力，但在阅读教学的过程中，学生听、说、写的机会相当多。同样，说或写的训练过程是把听、读吸收到的养分应用与表达的过程。往往听读时，心领神会的知识，在运用时却出现矛盾，仍然需要进一步再读再听。说写过程中，再读再听，常常会收到恍然大悟即真正读懂读通的效果。可见，听、说、读、写四项能力训练，虽然是相对独立的不同过程，但是他们互为凭借，互相渗透，互相作用。我们要从语文训练的整体上来设计每一单项的训练，从而保证小学生语文能力的全面提高。听说读写能力整合发展，是母语学习的基本规律，虽然在某一阶段，可以以提高某一能力（如阅读能力）为主，但就能力发展规律来说，应是听说读写能力整合发展的。因此，语文课堂教学，无论是阅读教学还是写作教学，都应你中有我，我中有你。发展小学生听说能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作的需要。随着改革开放的进一步深化，国家需要大量能说会写的综合人才，人才从哪里来？当然需要我们广大教师去训练、去培养。因此在新课程标准引领下的小学语文教学中，加强听说能力的训练势在必行。