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1、 专业代码：*准考证号：*贵州师范大学（独立本科段）毕 业 论 文题 目：浅谈中学生生物学习兴趣的培养学 院：生命科学学院专 业：生物教育姓 名：*指导教师：*完成时间：2011年3月联系电话：XXXXXX 浅谈中学生生物学习兴趣的培养*摘要：生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。兴趣是学习和求知最大的动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性，培养钻研精神，开发创造能力。关键词：生物教学；实验教学；兴趣培养；观察能力 兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。前苏联心理学家彼得罗夫斯基把兴趣爱好看成是
2、动机体系的一个结构成分，认为通过对兴趣的激发能唤起学生学习的积极性。那么，如何激发学生学习生物的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创造欲呢? 1加强实验教学，激发学生的学习兴趣生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。1.1实验课，培养学生兴趣由于中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易达到预期的实验效果。我认为可从以下几个方面来加强实验教学，培养兴趣。在每次实验前先阐明实验目的，让同学们心中有数，目的明确。比如在上
3、鲫鱼解剖实验课时，一开始教师便向同学们介绍这个实验的主要目的是学会解剖鲫鱼和观察鲫鱼的基本技能，使同学们在实验过程中有明确的指导思想，从而克服单纯闹着玩的心理，做好这一步很关键。在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验，而后教师引导学生讨论或教师共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。实验尽可能采用活体解剖，提高学生的实验兴趣，加强实验效果。实验小结时可指定一位学生上台指示挂图，带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构，并通过提出问题，进行课后总结提高，促使同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。对于实验完成较好的同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间
4、的竞争意识，促进同学们认真完成实验。1.2 加强演示实验例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系不能成功的演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋得不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。在学习血液凝固时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断
5、动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会兴趣大增。在教学过程中还可以创新演示实验，增加设计实验，布置家庭实验，进一步强化学生的兴趣。实验，能让学生从中领略到类似科学家般的成功感受，诱发学生产生研究生物现象的强烈欲望。2 精心设置疑问，培养学生学习兴趣“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中可以结合教学目的进行设疑，创设问题情境，促使学生积极思考释疑。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师及时给予解惑。创设问题情境，激发学生的求知欲望，通过解决问题，使其求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机。教师要有目的地引导学生设
6、疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。而导入是创设问题情景的最佳环节。卓有成效的导入，往往容易引起学生的某种需求，产生好奇心或探究心理，产生急于想知道原委的愿望和浓厚的兴趣，从而自觉地将整个身心投入到学习中来。例如，在讲授叶的结构时，教师向学生提出：“为什么叶片正面的绿色比背面的要深些？秋天落叶时，为什么落在地上的叶片多是背面向上正面向下？”又如在讲授蝗虫与陆地生活相适应的呼吸器官时，先不急于讲述这部分内容，而取出两只蝗虫边演示边提问：“这里有两只蝗虫，一只将它的头部浸入水中，一只将它的
7、胸和腹部浸入水中，你们说哪只会被淹死？”在讲神经调节的基本方式反射弧的结构时，先设疑提问：“手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手”？这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之因急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。而问题的解答，又使学生对所学的生物知识留下了深刻的印象。3 坚持联系实际，培养学生的学习兴趣我们的衣、食、住、行都离不开生物学，在教学中将生物学知识和生产实际、自然实际、社会实践联系起来，不但能够活跃课堂气氛，调动积极性，同时也达到了培养兴趣的目的。在教学过程中，教师一定要将书本知识与生产生活中的实际情况结合起来，使理论再回到实践
8、中去，这样不仅可以培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。3.1 引入著名科学家的典型事例如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：据法制日报1989后10月5日报道，达尔文一生中最大的遗憾莫过于和他表妹玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下十个孩子，个个体弱多病，有三个很小就夭折了，其余七个子女都不同程度的患有精神病，三个女儿一辈子都不能出嫁。有三个儿子无生育能力，终身未娶，第四个儿子，一生娶了四个妻子，也没能抱上一个孩子。学生听后，兴趣盎然，课堂气氛活跃，个个若有所思，使学生更加深刻地理解了我国婚姻自由规定禁止近亲结婚的重要意义。3.2
9、 联系社会热点热点问题最富吸引力，选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维。例如：在讲述“无性生殖”时，联系“克隆羊”技术，简介“克隆人”的情况，继1997年克隆羊“多利”引起科学界的轰动后，1998年初，美国科学家理查德度德宣布一项克隆计划，表示要在短期内“制造“出第一个克隆人，并打算将生产过程企业化，最终目标是在美国国内及海外设置多个复制诊所。此举引起了全世界对克隆技术的关注和讨论，各国政府及科学家们都对此项计划进行了批驳。为什么大家都要反对“克隆人计划”呢？引导学生从这一技术发展对人类文明和希望的困扰与威胁，从人类社会伦理道德等方面进行讨论，使学生对无性繁殖的概念及无性繁殖技术的发
10、展有了进一步的认识。这样，既活化了课堂教学，又进一步培养了学生学习生物的兴趣。3.3 结合生物科学成就对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。同时有利于学生了解与生物相关科学的发展情况，培养学生的创新思维能力。例如：讲到“生物性状的变异性”时，插入“世界上几乎没有两个人的指纹完全相同的现象”接着介绍视网膜取款机的发明，英国学者发明了一种自动取款机，人们不必记一长串的密码，只凭自己的眼睛就可取款。机器将所有人的视网膜纹存储起来。取款时，人在机器前坐下，机器就开始对人的视网膜进行扫描，确认后，钱就会根据所需自动送出，简单方便，绝不会有冒领。因为视网膜和指纹一样，每个人都是绝对不同的，包括
11、亲子代之间。3.4 贴近生产生活实际提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的的问题，让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。例如：在学完“植物的新陈代谢“后，向学生提出，大棚内种植蔬菜，如何提高产量？让学生分析浇足水，施好肥，保持适当温差、光照，增施肥等措施的理论依据，使学生加深对书本知识的理解。又如在讲在讲“消化和吸收”时，笔者先讲了这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，许多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想
12、自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢?教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅能培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如做酸菜时为何要密封，蔬菜施肥前为何要松土等，当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深刻了，而且对学习生物学的兴趣更强烈了。3.5 加强直观教学，培养学生的学习兴趣生物学知识来源于生机勃勃、丰富多彩的大自然。对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好。学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段。充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各
13、种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。第一，应用语言（听觉）直观教学，激发学习兴趣。言语直观是通过教师生动形象的言语描述，引起学生记忆表象的恢复，激起学生的想象，帮助学生理解抽象知识。例如在讲解鲸目代表动物蓝鲸时候，除指明它时现代动物界中最大的动物外，还介绍人类曾捕到一头最大的蓝鲸，它体长33.58m，重195吨，相当于35只大象或150头牛的重量。这头蓝鲸的一个心脏就重700kg，肾脏重1吨，舌头重3吨，胃长达3m，能容纳3吨重的食物，肠子长达250m。刚生下来的幼鲸便有8m长，6吨重，经过一昼夜的哺乳，就可以增重100kg，两年后就能长到成年鲸鱼那么大
14、。通过诸如此类的语言直观教学，可以大大地激发学生的学习兴趣，加深对课本知识的理解。第二，运用视觉直观教学，提高学习兴趣。视觉直观教学即直观教具在教学中的合理应用。生物直观教具主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。要上好以一节生物课，一定要注意合理使用模型，挂图和实物等直观教具。直观教具出现太早或使用不当，反而会发散学生的注意力，不利于教学的顺利进行。 教学中应将多种直观形式结合使用，以相互补充，达到最佳直观效果。在各种直观教具兼备的情况下，我们还要注意直观教具出现的先后顺序。如有些生物体太小（例如蝗虫），学生看不清，教学可以出示挂图，指示它各部分的结构，让学生自己回答（遇见回答错误，教师纠正）；最后在结合模型和挂图的教学基础上，教师拿出实物（最好时活体生物），边讲边巡回下去让学生观察。这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。总之，合理恰当地运用视觉直观教学将大大提高学生们的学习兴趣，使他们在欢快愉悦的课堂气氛中完成学习任务。参考文献：1 陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探J.中学生物教学，2002，(3).2 陈小斌.浅谈中学生物的兴趣教学J.广西师范大学学报，2000，(3):108-109.3 赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养J.青海教育，2000，(10):42.6