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1、教育教学知识与能力考点三90.认知方式的差异：（1）认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格。91.智力差异与教育：（1）个体差异：是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异；（2）群体差异：指不同群体之间的智力差异。92.认知差异的教育意义：（1）人之智方式没有优劣之分；（2）小学生的智力差异是客观存在的；（3）通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部；（4）学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项。93.气质差异与教育：（1）气质：指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。（2）气质
2、类型：胆汁质多血质粘液质抑郁质（3）气质差异的教育意义：因势利导；教育符合学生气质特点；学习安排，因人而异；正确认识自己。94.小学生基本认知能力发展的特点：注意发展的特点；知觉发展的特点；小学儿童记忆的发展；小学儿童思维的发展。95.小学生认知发展阶段理论-皮亚杰（1）认知发展的机制：图式；同化和顺应；平衡。（2）认知发展的阶段：感知运动阶段：0-2 岁；前运算阶段：2-7 岁；具体运算阶段：7-11 岁；形式运算阶段：11-16 岁。96.不同个体的智力差异：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能。97.智力发展离散程度：女性智力发展
3、均衡，男性离散度大；男性善于抽象思维，女性善于形象思维。98.中小学生健康教育指导纲要指出小学生健康主要内容包括五个领域 ：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。99.小学生预防传染病安全常识：（1）传染病传播的方式和途径；（2）预防传染病的环节；（3）小学生中多发的几种传染病及其预防措施。100.安全教育的主要内容（1）1-3 年级学生的安全教育重点内容：预防和应对社会安全类教育事故；预防和应对公共安全事故；预防和应对意外伤害事故；预防和应对自然灾害。（2）4-6 年级的安全教育重点内容：预防和应对社会安全类事故或事件；预防和应对意外伤害事故；预防和应
4、对网络、信息安全事故；预防和应对自然灾害；预防和应对影响学生安全的其他事件。（3）小学生安全教育的要求：制度化、规范化要求；经常化、长期化要求；家庭化、社会化要求。101.小学生学习兴趣的发展特点：（1）由对学习过程、学习形式、及学习活动的外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣；（2）由于不分划、不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣；（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展，（4）游戏在低年级儿童的学习上起着一定的作用，中年级后这种作用逐步减低。102.促进小学生学习习惯形成的策略：（1）发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯；（2）课
5、堂中的正确引导；（3）注重激励表扬；（4）开展丰富多彩的活动；（5）发挥家长作用；（6）分层渐进；（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。103.小学生的学习方法与指导：（1）预习的作用；（2）听课方法的指导；（3）复习方法的指导；（4）对作业方法的指导。104.童年期儿童的学习特征：（1）难以深刻理解学习的意义；（2）学习动机是赞扬；（3）对学习过程形式感兴趣而非结果；（4）对学习结果的关注随年龄而增长。105.小学生学法指导主要内容和方法：（1）制定学习计划；（2）科学运筹时间；（3）学会阅读；（4）学会观察；（5）学会记忆；（6）学会独立思考；（7）建立学科学习程序；（8）选择学习环境；（
6、9）课堂学法；（10）指导学生解决问题。106.激发小学生的学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒 U 型曲线（2）学习动机的培养：学习动机培养是学校思政教育的组成部分；设置目标；设置榜样；培养学习兴趣；激发学习需要；注意归隐倾向。（3）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。107.认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。108.小学道德发展的特点：逐步形成和谐的道德认知的能力；小学生品德发展的协调性；小学生品德发展的过渡性。109.
7、影响态度与品德形成的一般条件：外部条件与内部条件。110.皮亚杰的道德发展阶段理论：（四个阶段）自我中心阶段（25 岁）权威阶段（68 岁）；可逆性阶段（810 岁）；公正阶段（1012 岁）111.科尔伯格道德发展阶段理论（3 种道德水平、6 个阶段）：科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：道德发展的核心是认知；促进道德发展的因素是社会交往。主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。112.前习俗水平：包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。习俗水平：包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向
8、阶段。后习俗水平：包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。113.德育过程的特点:(1)德育过程是对学生知情意行的培养过程。(2)学生的品德由知、情、意、行四个心理因素构成。(3)德育过程的一般顺序是知情意行。(4)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。(5)学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。(6)在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析、综合的过程。(7)青少年学生的自我教育过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程。114.小学德育原则：导向性原则；疏导性原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；知行统一原则
9、；依靠积极因素，客服消极因素的原则；正面教育与纪律约束原则。115.小学德育的途径：思想品德课程与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作；班会、校会、周会、晨会。116.小学德育的方法：说服教育法；榜样示范法；指导实践法；陶冶教育法；品德评价法；利用群体约定；给予恰当的奖励与惩罚。117.小学德育的目标：培养儿童正确的政治方向；培养学生的道德思维与道德评价能力；培养学生自我教育能力。118.小学德育的内容：爱国主义、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。119.小学德育的意义：是实现教育目的的基础和保障；是培养学生健全人格的条件与保障；是实现社会主义现代
10、化的奠基工程和未来保证。120.小学生心理辅导的原则：面向全体；坚持学生主体；个别对的；坚持发展为主；尊重学生；整体性发展原则121.学生心理辅导的途径：开设心理健康教育课；开设心理辅导活动课；各学科中渗透心理健康教育；结合班级活动开展心理辅导；开展面向学生的个别心理辅导；开展小组辅导；对学生家庭的心理辅导。122.常用心理辅导方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。123.小学生常见的心理障碍：多动症；焦虑症；学习困难综合症；强迫症；厌学症。124.心理评估方法：会谈法（倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）；观察法（项目验核法、评定量表、轶事记录）；自述
11、法；调查法；心理测验法。125.心理健康的标准（马斯洛标准）：自我安全感；对自己能力做出适度评价；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人际关系；能适度的发泄情绪和控制情绪；有限发挥个性；适当满足个人基本需要。126.班级及其地位和作用：班级是为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。构成要素包括教师、学生和环境。127.埃拉斯莫斯率先使用“班级”一词。捷克教育家夸美纽斯 17 世纪第一次在其大教学论当中对班级管理制是进行了系统论证，19 世纪得到普遍应用。我国清朝的京师同文馆首次采用班级结构的特点
12、：不是孤立的；是一个开放的系统；班级结构具有多元性；构成班级的元素是互动的。128.班级的教育意义：培养集体意识、思想品德；培养交往能力；满足学生多种需要；培养学生自我管理能力。129.班集体的特征：社会群体、共同活动体系、人际关系系统、社会心理共同体。130.班集体的构成要素：共同目标、组织结构、共同准则、心理氛围。131.班集体发展阶段：形成、合作、巩固成熟。132.班集体建设的条件：目标机制（确定班级目标）；领导机制（建立班干队伍）；约束机制（建立规则秩序）；运行机制（组织多样活动）；凝聚机制（培养舆论班风）；管理机制（实行民主管理）。133.班集体的教育作用：促进学生社会化；满足学生心
13、理需要；促进个性和谐发展。134.良好班集体的形成与培养：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体核心；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。135.非正式群体的功能：积极功能和消极功能。136.班级非正式群体的管理对策：加强管理引导；营造氛围，创造机会，满足需求；发挥核心人物作用；因群处理；加强正式群体的建设。137.班级管理及其模式：（1）班级管理的概念：根据、采用、带领、进行、实现的活动；（2）根本目的是实现教育目标；（3）对象是各种资源：人、事、物、时空、环境；（4）手段是计划、组织、协调、控制；（5）实现是一种组织活
14、动过程；教师管理和学生管理结合起来，班级管理。138.班级管理的功能：社会化功能、选择功能、个性化功能。139.班级管理的发展趋势：教师角色由领导者向引导者过度；教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡；教师管理的过渡：专制型放任型民主型；学生的自我管理意识和能力逐渐增加和提高。140.班级管理的根本目的：实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。141.班级管理的任务：直接任务、根本任务、具体任务。142.班级管理的内容：教学管理、活动管理、德育管理、体卫管理、制度管理、文化管理、情感管理、财物管理、信息管理。143.班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。144.班级的
15、个体化功能：提供归属等机会，满足需求；提供多领域发展条件；发现缺陷，及时诊断；为矫正提供支持性环境。145.班级管理的主要模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。146.班级管理原则：方向性原则；全面管理原则；自主参与原则；教管结合原则；全员激励原则；平行管理原则。147.班级管理理论：集体教育理论（马卡连柯）； 自我教育理论（苏霍姆林斯基）； 解放儿童创造力与学生自治（陶行知）。148.班规：班级成员必须共同遵守的准则。具有科学性、稳定性、群众性和严肃性的特点。149.班规的制定：明确必要性；头脑风暴；归纳概括；逐条表决；醒目张贴；不断完善。150.班规的执行：全体学生熟悉；教师以身作
16、则；家长熟悉；处理坚决且一致；多奖少罚；课上犯错课后处理。151.班级文化是班级成员在学习生活中共同创造的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。152.班级文化的构成：显性的（物质文化、制度文化、行为文化）和隐性的（观念文化和心理文化）153.班级文化的培育与发展：加强思想教育，提高认识水平，形成班级的观念文化；建立健全班规，发展制度文化；优化物质环境，赋予物质环境文化内涵；引导学生行为，树立班级形象。154.班级突发事件具有突发性、偶然性、冲击性和紧迫性的特点。155.班级突发事件的类型：人际分歧；财物丢失；家庭变故；暴力冲突；顶撞教师；恶作剧；意
17、外伤害；校外伤害；自然灾害。156.突发事件形成的原因：学生因素；教师的教育失策；环境因素。157.突发事件的处理原则：沉着冷静；机智果断；公平民主；善于总结。158.突发事件的处理策略：善于观察，注重预感；搜集事实，分析隐藏因素；采取行动，保持弹性。159.班级活动的原则：教育性、实践性、针对性、多样性。160.设计要求：联系学生生活实际、联系学生阶段特性、联系学生个性特点、培养学生自主精神。161.建立现代管理班级管理机制：以满足学生的发展需要为目的，确立学生在班级中的主体地位，训练学生自我管理班级的能力。162.班主任在学校中的地位：骨干、排头兵。163.小学班主任的作用：学生全面发展的
18、引导者和指导者；学校工作的实施者；班级各种教育力量的协调者；心理健康的主力军；社会精神文明建设的促进力量。删除修改164.班主任的职责：教育引导、班级管理、组织班集体活动、关注学生、组织社会实践活动、利用资源。165.班主任工作的主要内容：了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；协调各方面教育影响；做好学生素质的评定；做好班主任计划与总结。删除修改166.少先队诞生于 1924 年；1953 年改为中国少年先锋队。167.少先队的基本特征：儿童性、群众性、教育性、自主性、政治性。168.少先队性质：群众性和先进性的统一；服务性和社会性的统一；服务性与自主性的统一。169.少先队活动
19、的基本内容：德育、科学、劳动、体美。170.少先队活动的基本形式：队会、阵地活动、礼仪活动、社会实践、夏令营。171.少先队活动的开展少先队活动基本原则：教育性和趣味性相结合、自主性和指导性相结合、实践性和创造性相结合。172.少先队辅导员的作用、职责：引领者、服务者、组织者、营造者、维护者。删除修改173.辅导员素质：思想品德素质、专业素质、实践素质。174.小学各科教学目标的设计：（1）目标设计的要求：考虑全面，富有层次；三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；四个层次：了解、理解、掌握、灵活运用。（2）表述明确，具备弹性：目标具体；考虑预设与生成的可能性。（3）切实可行，便于实施：最近发展区内；重难点突出。（4）表现性目标的陈述：主要用于复杂的智力性活动或情境。